基于行知思想的強(qiáng)化初中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)探究

蘇國生

摘要：勞動(dòng)教育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。初中地理知識中包含豐富的勞動(dòng)教育素材。對此，教師可基于行知思想，找到地理教學(xué)與勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)的銜接點(diǎn)，挖掘地理知識中的勞動(dòng)教育元素，在培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。文章從行知思想的內(nèi)涵入手，探究其在初中地理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)提升的實(shí)踐策略，以此為地理教學(xué)與勞動(dòng)素養(yǎng)的融合培養(yǎng)提供教學(xué)方法的借鑒。

關(guān)鍵詞：行知思想；初中地理；勞動(dòng)教育；內(nèi)涵；思路；案例

中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）35-0125-04

地理課程兼有自然學(xué)科屬性和社會(huì)學(xué)科屬性，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣以及正確情感態(tài)度與價(jià)值觀的任務(wù)。因此，在初中地理教學(xué)中，教師要圍繞培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教學(xué)要求，挖掘課程中包含的勞動(dòng)教育素材，緊密結(jié)合時(shí)代發(fā)展要求和學(xué)生的生活實(shí)際，突出反映學(xué)生在日常生活中遇到的地理現(xiàn)象、地理問題與勞動(dòng)素養(yǎng)養(yǎng)成之間的關(guān)系，積極提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生存能力[1]。行知思想的理論核心是生活教育，其主張“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”。行知思想對培養(yǎng)新時(shí)代全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活、適應(yīng)社會(huì)，形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、積極的勞動(dòng)品質(zhì)具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義[2]。在地理教學(xué)中，教師可基于行知思想踐行勞動(dòng)教育，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注資源、人口、環(huán)境以及發(fā)展等問題，并學(xué)以致用，以此充分發(fā)揮學(xué)科的育人價(jià)值，推動(dòng)學(xué)科教學(xué)改革。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究基于行知思想強(qiáng)化初中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的實(shí)踐策略。

1.行知思想內(nèi)涵

行知思想強(qiáng)調(diào)“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”。教育與學(xué)生的生活相伴而生，且密不可分，在教學(xué)中，教師要將教、學(xué)、做合為一體，將豐富多彩的生活作為汲取知識的大課堂，引導(dǎo)學(xué)生跨出校門，走向社會(huì)，在實(shí)踐中獲取知識，并驗(yàn)證知識，實(shí)現(xiàn)知識積累與運(yùn)用的和諧統(tǒng)一，以此推動(dòng)課堂教學(xué)改革[3]。

2.行知思想運(yùn)用的基本思路

生活是教育的基礎(chǔ)和來源，教育的內(nèi)容和方式都來源于現(xiàn)實(shí)生活，教育所培養(yǎng)的人才也要服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活。因此，教育必須貼近生活、反映生活、服務(wù)生活。另外，教育起到的不僅是傳授知識、技能的作用，其通過引導(dǎo)、啟發(fā)和創(chuàng)新，改變?nèi)藗儗ι畹恼J(rèn)識和理解，并以培養(yǎng)人們實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的方式，提高人們的綜合素養(yǎng)和生活質(zhì)量，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展、進(jìn)步。可見，教育和生活是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系，教育要從生活中汲取靈感和資源，生活也可借助教育進(jìn)行知識的轉(zhuǎn)化，教育與生活的良性互動(dòng)，能實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步[4]。例如，在人教版初中地理八年級上冊“中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的教學(xué)中，教師不僅要傳授相應(yīng)的地理知識，還要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，使其能有效解決生活問題。行知思想運(yùn)用的基本思路具體如下。

（1）結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)。教師要將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，用生活中的實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識，感受到知識與生活的緊密聯(lián)系。（2）開展實(shí)踐活動(dòng)。教師可通過實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、考察等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲取知識和技能，并深度理解知識。（3）以問題為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，教師要以實(shí)際問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生通過解決問題來驗(yàn)證知識和技能。（4）注重實(shí)用性和應(yīng)用價(jià)值。教師要注重知識的實(shí)用性和應(yīng)用價(jià)值，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和解決實(shí)際問題能力。

3.行知思想運(yùn)用的基本原則

在初中地理教學(xué)中，教師可基于行知思想培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，具體運(yùn)用原則如下。（1）實(shí)踐探索原則。可組織學(xué)生參加地理實(shí)踐活動(dòng)，如野外考察、環(huán)境監(jiān)測、資源調(diào)查、環(huán)保宣傳、地理信息系統(tǒng)建設(shè)等，讓學(xué)生通過親身實(shí)踐掌握地理知識，并學(xué)會(huì)應(yīng)用，形成相應(yīng)的實(shí)踐能力和探索精神。（2）互動(dòng)交流原則。可鼓勵(lì)學(xué)生參與相關(guān)教學(xué)案例的討論交流活動(dòng)，或根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主題辯論活動(dòng)，讓學(xué)生在交流互動(dòng)中，以頭腦風(fēng)暴的形式加深對知識的理解，形成相應(yīng)的合作精神和溝通能力。（3）滲透原則。可將行知思想滲透到地理教學(xué)中的勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，積極培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生了解行知思想的核心并認(rèn)識到其對個(gè)人成長、發(fā)展的價(jià)值。（4）拓展學(xué)習(xí)原則。可引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等渠道，查找資料，了解地理知識與生活的聯(lián)系及在生活中的應(yīng)用，以此拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。

基于行知思想運(yùn)用的基本原則，教師以實(shí)踐的方式將地理知識教學(xué)與學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)建立鏈接，不僅可豐富學(xué)生的知識儲(chǔ)備，還可充分發(fā)揮學(xué)科的育人價(jià)值和作用，讓學(xué)生在理解、掌握、運(yùn)用地理知識的過程中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人生存能力和生活質(zhì)量的提升[5]。例如，在“中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的教學(xué)中，教師可以下面方式遵循行知思想運(yùn)用的基本原則。第一，結(jié)合實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生了解中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，讓學(xué)生通過查閱資料、實(shí)地考察、問卷調(diào)查等方式，獲取有關(guān)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的數(shù)據(jù)和信息，并進(jìn)行深入分析。第二，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生參加企業(yè)調(diào)研、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)研究、科技創(chuàng)新等實(shí)踐活動(dòng)，使其認(rèn)識到中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)位優(yōu)勢和資源條件。第三，結(jié)合行知思想，引導(dǎo)學(xué)生了解其在個(gè)人勞動(dòng)素養(yǎng)提升中的作用和意義，如讓學(xué)生以查閱資料、實(shí)踐探索等方式，了解行知思想的核心內(nèi)容和理念，并分析如何在地理學(xué)習(xí)中應(yīng)用該思想提升自身的勞動(dòng)素養(yǎng)。以上行知思想運(yùn)用的基本原則不僅可充分發(fā)揮地理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)方面的作用，還能真正提升學(xué)生的實(shí)踐能力和知識應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一[6]。

生活即教育是行知思想的核心，即教育要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，并從與生活脫離的弊端中走出來，尤其要克服與生活對立的弊端。在初中地理教學(xué)中，教師要積極踐行“生活即教育”的行知思想，從地理教材中挖掘與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的元素，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中運(yùn)用地理知識，提升自身的勞動(dòng)素養(yǎng)，以此為初中地理教學(xué)踐行勞動(dòng)教育提供支撐。

1.有助于體現(xiàn)生活的教育意義

新時(shí)期背景下的勞動(dòng)教育的核心是將勞動(dòng)教育與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)科實(shí)踐中形成相應(yīng)勞動(dòng)素養(yǎng)。這就要求教師緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，搭建學(xué)科教學(xué)與勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)的橋梁，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中感受地理學(xué)科的教育意義，在生活中運(yùn)用地理知識解決實(shí)際問題，以此豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)容與形式，提高勞動(dòng)教育實(shí)效[7]。例如，人教版初中地理七年級上冊第三章“天氣與氣候”中的“多變的天氣”旨在用生活中的問題和勞動(dòng)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生厘清“天氣”“氣候”兩個(gè)概念，再借助天氣符號、衛(wèi)星云圖等，幫助學(xué)生掌握天氣預(yù)報(bào)方面的知識，使得學(xué)生在提升讀圖識圖能力的基礎(chǔ)上，理解天氣與生活之間的關(guān)系，并以此指導(dǎo)自己的生活實(shí)踐。晴、雨、陰、多云是學(xué)生熟悉的天氣、氣候方面的知識，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、討論，了解天氣類型及其特點(diǎn)以及天氣圖標(biāo)和實(shí)景圖之間的對應(yīng)關(guān)系，以指導(dǎo)生產(chǎn)、生活。

2.有利于提升勞動(dòng)教育效果

行知思想強(qiáng)調(diào)教育與生活的關(guān)系。在初中地理教學(xué)中，教師要結(jié)合生活實(shí)際，借助行知思想提升勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性。以“天氣與氣候”中的“多變的天氣”教學(xué)為例進(jìn)行說明。第一，結(jié)合天氣知識，讓學(xué)生了解氣候變化對人類生產(chǎn)、生活的影響。例如，可以結(jié)合當(dāng)?shù)貧夂驐l件，引導(dǎo)學(xué)生了解氣候變化對作物生長的影響及可采取的應(yīng)對措施。第二，結(jié)合生活知識，讓學(xué)生了解地理環(huán)境對日常活動(dòng)的影響。例如，可讓學(xué)生了解城市布局、交通流量等與地理環(huán)境的關(guān)系，以及如何優(yōu)化城市規(guī)劃等。第三，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受地理環(huán)境的變化和影響。例如，可組織學(xué)生參加氣象觀測、水文測量等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解氣象、水文等地理環(huán)境的變化及其對生活的影響。第四，結(jié)合學(xué)科知識，讓學(xué)生了解地理數(shù)據(jù)的采集、分析、應(yīng)用等過程。例如，可讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、觀測、調(diào)查等方式，獲取地理數(shù)據(jù)，并運(yùn)用數(shù)據(jù)解決問題。可見，行知思想融入地理教學(xué)中可讓學(xué)生通過勞動(dòng)實(shí)踐了解地理知識在生活中的應(yīng)用，進(jìn)一步提升勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果[8]。

1.挖掘地理知識中的勞動(dòng)教育元素，融入勞動(dòng)實(shí)踐中

勞動(dòng)素養(yǎng)的提升對學(xué)生個(gè)人的成長、發(fā)展有積極意義。在地理教學(xué)中，教師要積極挖掘其中蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育元素，并巧妙地融入教學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)地理知識，在地理知識學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)素養(yǎng)的提升，如鼓勵(lì)學(xué)生參加土地利用調(diào)查、水資源調(diào)查、氣象觀測、環(huán)境監(jiān)測等實(shí)踐活動(dòng)，了解地理環(huán)境對勞動(dòng)生產(chǎn)的影響，同步培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察能力和數(shù)據(jù)分析能力[9]。例如，“中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”主要介紹了中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景、條件、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，涉及多個(gè)不同行業(yè)，在教學(xué)中，教師可結(jié)合“社會(huì)即學(xué)校”的行知思想，挖掘知識中包含的勞動(dòng)教育元素，讓學(xué)生在了解中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，積極提升個(gè)人的勞動(dòng)素養(yǎng)。第一，引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。可組織學(xué)生參加當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展調(diào)研活動(dòng)，了解當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題，如產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)情況等。第二，邀請社會(huì)人士參與教學(xué)。可邀請企業(yè)家、產(chǎn)業(yè)代表等到學(xué)校舉辦講座，讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)的未來發(fā)展趨勢，并形成相應(yīng)的決策能力。第三，利用社會(huì)資源進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。可組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐奶厣a(chǎn)業(yè)基地、新興企業(yè)等進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生感受企業(yè)的發(fā)展活力和創(chuàng)新氛圍，并形成相應(yīng)的思考能力。第四，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我教育。可讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、互相交流等方式，了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的知識，并形成相應(yīng)的實(shí)踐能力，從而更好地適應(yīng)未來的社會(huì)發(fā)展需要。

2.在知識傳授與生活之間建立鏈接，實(shí)現(xiàn)育人與育才的統(tǒng)一

“教學(xué)做合一”是行知思想的內(nèi)涵之一，在地理教學(xué)中，教師要在知識傳授與生活之間建立鏈接，積極踐行“教學(xué)做合一”的行知思想，落實(shí)勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)[10]。例如，天氣與生產(chǎn)建設(shè)、日常生活關(guān)系十分密切，在“天氣與氣候”中的“多變的天氣”教學(xué)中，教師可借助大量與天氣有關(guān)的讀圖、課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，落實(shí)勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識、對自身發(fā)展有用的地理知識。第一，結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生了解天氣與勞動(dòng)的關(guān)系。例如，可讓學(xué)生觀察天氣與日常活動(dòng)（上學(xué)、上班、農(nóng)事活動(dòng)等）的關(guān)系，了解天氣對交通安全、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、旅游安全等方面的影響。第二，開展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在勞動(dòng)中感受天氣的變化。例如，可組織學(xué)生參加戶外勞動(dòng)，讓學(xué)生在勞動(dòng)中觀察風(fēng)雨、溫度、濕度等變化，親身體驗(yàn)天氣對勞動(dòng)的影響。第三，結(jié)合學(xué)科知識，讓學(xué)生了解天氣預(yù)報(bào)的制作過程和原理。例如，可結(jié)合地理、物理等學(xué)科知識，讓學(xué)生了解氣象觀測、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、天氣預(yù)報(bào)等過程和原理，掌握獲取天氣預(yù)報(bào)的常見方法，感知天氣預(yù)報(bào)的重要性[11]。第四，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，提高其應(yīng)對天氣變化的能力。例如，可開展安全教育活動(dòng)，讓學(xué)生了解天氣對交通安全、災(zāi)害防范等方面的影響，掌握應(yīng)對天氣變化的基本知識和技能，如風(fēng)雨防范等。

3.積極開展實(shí)踐活動(dòng)，以“做”提高學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)

在初中地理教學(xué)中，教師可以“教學(xué)做合一”的行知思想為理論基礎(chǔ)，開展勞動(dòng)教育，讓學(xué)生在掌握地理知識的基礎(chǔ)上，提升實(shí)踐能力，形成勞動(dòng)精神[12]。（1）地圖制作。教師可以提供一些地圖和地理信息，讓學(xué)生自己動(dòng)手制作地圖，并標(biāo)注出地理特征、自然資源等信息，以此提升實(shí)踐能力。（2）社會(huì)調(diào)查。教師可安排一些社會(huì)調(diào)查任務(wù)，如調(diào)查當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境、資源利用情況，以此強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神。（3）實(shí)驗(yàn)操作。教師可以安排一些實(shí)踐操作任務(wù)，如測量當(dāng)?shù)氐臍夂颉⒌匦巍⑺牡葏?shù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。（4）互動(dòng)交流。實(shí)踐操作結(jié)束后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和收獲，進(jìn)一步提升勞動(dòng)教育效果。

例如，在人教版初中地理八年級下冊第八章“干旱的寶地———塔里木盆地”的教學(xué)中，教師可借助“教學(xué)做合一”的行知思想，積極開展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在掌握地理知識的基礎(chǔ)上，提升實(shí)踐能力，形成勞動(dòng)精神。第一，課前做好實(shí)踐準(zhǔn)備。教師可提前布置一些實(shí)踐任務(wù)，如讓學(xué)生查閱資料了解塔里木盆地的地理位置、氣候、自然資源等情況，同時(shí)準(zhǔn)備一些實(shí)物或模型，如塔里木盆地的地圖、沙盤等，以便在課堂上展示和講解。第二，強(qiáng)化課堂上的實(shí)踐教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師可采用講解、演示、案例分析等，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中了解塔里木盆地的地理特征和資源狀況。第三，在課后的實(shí)踐操作中發(fā)揮課程的勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)作用。在課程結(jié)束后，教師可安排一些實(shí)踐操作任務(wù)，如讓學(xué)生自行制作塔里木盆地的地圖、沙盤，并標(biāo)上地理特征和資源狀況，從而正確認(rèn)識人口、資源與環(huán)境問題。第四，優(yōu)化評價(jià)總結(jié)。在實(shí)踐操作結(jié)束后，教師可對學(xué)生提交的實(shí)踐報(bào)告、口頭匯報(bào)等進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自己在實(shí)踐中存在的不足，從而優(yōu)化“做”的內(nèi)容及方式，進(jìn)一步提高自己的實(shí)踐操作能力。再如，在“中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析地理位置、氣候、自然資源等條件對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，或分析中國東部沿海地區(qū)的對外開放、中西部地區(qū)的資源開發(fā)等案例，讓學(xué)生了解地理知識在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的具體應(yīng)用，或組織學(xué)生參與社區(qū)環(huán)保、農(nóng)村調(diào)研等項(xiàng)目，讓學(xué)生了解地理知識在社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用和價(jià)值，從而形成相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任感和行知思想。

綜上所述，在初中地理教學(xué)中，教師可以行知思想為理論支撐開展勞動(dòng)教育。具體而言，教師要積極挖掘地理知識中的勞動(dòng)教育元素，在知識傳授與生活之間建立鏈接，開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，以此依托地理知識加強(qiáng)勞動(dòng)教育，通過勞動(dòng)教育踐行行知思想，并在行知思想的引領(lǐng)下，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)地理核心素養(yǎng)與勞動(dòng)素養(yǎng)的同步提升。

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Exploration of Strengthening Junior Middle School Geography Teaching and Cultivating Students’ Labor Literacy Based on the Xingzhi Thought

Su Guosheng

（Wuwei No.9 Middle School， Liangzhou District， Wuwei City， Gansu Province，Wuwei 733000， China）

Abstract： Labor education plays an important role in promoting students’ comprehensive development. Junior middle school geography knowledge contains rich labor education materials. Based on the concept of practical knowledge， teachers can find the connection point between geography teaching and labor literacy cultivation， explore the labor education elements in geography knowledge， and improve students’ labor literacy on the basis of cultivating students’ geography subject literacy， so that students can achieve comprehensive development in morality， intelligence， physical fitness， aesthetics， and labor. The article starts with the connotation of Xingzhi thought and explores its practical strategies for promoting students’ labor literacy in middle school geography teaching， in order to provide teaching methods for the integration and cultivation of geography teaching and labor literacy.

Key words： Xingzhithought；junior middleschoolgeography；labor education；connotation； ideas；case