高校思想政治理論課的相關動機研究

【摘 要】如何提高高校思想政治理論課實效性是課程能否起到應有作用的關鍵。而對思想政治理論課實效性進行評估的標準是課程是否產生實際意義的體現依據。課堂管理是教學過程的重要組成部分，在課堂管理中，全部參與者所表現的那些看得見的影響有效教學的積極消極狀況，都由其參與者內部心理動機所決定。因此，課堂管理歸根結底要從參與者的動機的激發著力。

【關鍵詞】實效性 評估標準 動機

為了使文章討論的問題能得出實際的結論，能更有效的應用于本人目前的實踐工作，并對同行有所啟發，筆者選擇研究操作性更強的高校思想政治理論課教育的即時效應作為本文“實效性”討論的主要范圍。

本文所研究的即時效應是指，大學生在校期間以及思想政治理論課課堂上，教與學所產生的可觀察和評價的，師生雙方都能體驗到的一些效果。筆者認為即時效應包括的范圍很大，包括學校、課堂、思想政治理論課教師教育教學的過程目標，也包括學生知識、能力等結果目標。可以涉及師生關系、學生學習動機、學生態度和行為的改變，學生的作業及考試結果等。

教學能否取得預期效果取決于諸多教學環節，而課堂管理是保證教學環節正常甚至很好完成的關鍵。筆者認為，在課堂管理中，全部參與者所表現的那些看得見的影響有效教學的積極消極狀況，都由其參與者內部心理動機所決定。因此，課堂管理歸根結底要從參與者的動機的激發著力。

動機在心理學上一般被認為涉及行為的發端、方向、強度和持續性，一般做名詞講，做動詞時多稱為激勵，通過激發和鼓勵，使人們產生一種內在驅動力，使之朝著所期望的目標前進的過程。

動機分為內在動機與外在動機兩類，內在動機（或內在激勵）指的是任務本身的興趣或愉悅帶來的動機，這存在于個體內部而非依賴于任何外部力量的驅動。內在動機從20世紀70年代開始被社會心理學家和教育心理學家們所關注。被內在動機激勵學生更可能愿意進行這項任務并且在任務過程中提升自己的技能和能力。外在動機（或外在激勵）指的是從事某個活動的行為是為了取得外部收入，這種動機常常與內在動機相抵觸。外在動機來源于個體的外部。通常的外在動機如金錢、分數、強迫、懲罰等。競爭總體上也屬于外在動機，因為它鼓勵人們打敗勝過其他人，而非享受行為內在的回報。有觀點認為個體的獨特性與任務取得的獎杯徽章也屬于外在動機。

一、教與學的動機的激發

（一）教師教育動機的重要性

教師在教育教學過程中的主動性特點，要求教師也有適當的動機強度，教師動機包括：求知、探索的興趣、成就感，這些因素與學生動機相同，但由于師生不同的年齡、經歷和社會角色區別，教師還有一些與學生不同的動機因素，如主動與學生建立和諧關系的需要、為人師表的角色要求、生存和職業的壓力等。本文提出教與學的動機的激發，把教師教育動機作為一個因素，與筆者強調關系的重要性之間存在有機聯系，它是和諧師生關系的具體體現，教師有適當的動機強度，可以感染、引發學生的積極情緒，可以營造積極課堂教學氛圍，可以使雙方更加投入、專注學習任務，提高學生認知效果，激發學生創造力。

（二）學生動機的激發

在筆者看來，如果能讓學生主動走進教室，進入角色，與教師共同營造良好的教學氛圍，接受學習的環境和學習的引導者，才能真正開始學習本身。

1.可能的外在誘因

誘發愉悅體驗。正如筆者前文分析的，對和諧師生關系的愉悅體驗是師生都希望的，愛屋及烏，學生愛老師并連同愛老師的課，愿意接受教學這個過程，這種接受不僅是指對內容的接受，或者說關鍵不是對教學內容的接受，而是對教學過程以及展開教學的主體之一的教師本人的接受。

讓學生認識到思想政治理論課學習的意義和價值。思想政治理論課是使學生成人的教育，有益個體社會化，成功的思想政治理論課教學可以使學生終身受益。如果學生理解學習的意義和價值，可以激起積極的情緒體驗，學生學習自覺性、主動性提高，學習效果明顯，這樣一來，可以被老師同學認可，體驗成就感，自尊心和自信心將不斷增強。

2.學生內在的探索未知的需要

老師要把課程內容吃透，并予以擴展、深化，采取靈活多樣的授課方式，使學生經常面對新異刺激，增強學生學習興趣。針對藝術院校學生以形象思維見長的特點，教師可以通過一些形象的畫面演示加強學生對課程內容的理解，視覺和聽覺的刺激比單一的聽覺刺激對學生影響顯然更大，更有可能在短時間內吸引他們的注意。這可以通過多媒體教學設備達到。另外，根據講課內容，選擇一個適當的話題，結合現實，和學生一起討論，辯論，這樣既可以調動大家積極性，也可以讓教師在較短時間了解更多同學的特點。

3.給予學生適當強度的競爭壓力

積極爭取學校主管部門和教學機構對改進教學的支持，針對不同班級和不同特點的學生，采取不同的教學策略，安排設置相應的考試和考核內容和形式，激發有利于調動學生注意、記憶、思維、意志和情緒等心理能力的動機強度。但壓力不宜過大，否則可能適得其反。學生對思想政治理論課的興趣水平本身較低，如果再設置較高的考核標準，給學生較大的學習壓力，根據動機理論，他們的動機水平會相應降低。

4.特殊個體的動機激發

因為筆者任教于一所全日制藝術院校，藝術院校文化課程分數普遍比同類普通學校偏低，因此這里的特殊個體是指高考文化考試成績達到一般甚至重大大學分數線的藝術院校學生。這些少數學生與藝術院校其他學生同時坐在課堂上，他/她體驗不到成就感。老師可以利用網絡或預約面談的方式與他/她就一些人文類話題進行比課堂教學更深入的交流。還可以向他/她推薦更多的圖書，引導幫助他/她進入自己喜歡的知識領域。

既然動機如此重要，那我們如何能夠得知動機是否得到充分激發了呢？或者說動機可以量化嗎？

二、可測量的學習動機

學習動機是學生的主觀體驗，是激發個體進行學習、維持已引起的學習活動、并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。它與學習活動可以相互激發、相互加強。作為思想政治理論課教師，可以嘗試對學生學習動機進行測評。

學習動機作為一個概括性的術語，它有助于我們理解學習行為發生的原因。學習動機可以從以下幾個方面測量；

根據個體有對建立關系，懼怕孤獨的需要，測量師生對思想政治理論課師生關系和學習情景是否有愉悅體驗，如果沒有，原因是什么？

根據個體與生俱來的探索未知的需要，測量學生對學習本身是否有興趣，學習興趣來自教材還是教學方法？

學生理解到了學習意義和價值嗎？

教師對學生探索未知的態度如何；教師理解自尊、自我效能感、成就感對學生學習的意義和價值嗎？

根據耶克斯·多德森律，喚起水平與績效之間的關系是一種曲線關系，喚起水平太高或太低都不能引起最佳的皮層喚醒狀態，從而也不能得到最佳績效。什么樣的考試考核方法和試題難度可以使學生體驗到強度適當的壓力，使學生保持最佳的皮層喚醒狀態：

動機決定了在不同行為中的時間分配，自我效能感與學習策略有著密切的關系，學生在不同科目之間存在偏好和自我效能感差異嗎？

學生不同經驗和成長經歷影響動機和自我效能感，不同班級和不同性別學生在學習動機強度和類型、自我效能感方面存在差異嗎？同一個體在大學期間在學習動機強度和類型、自我效能感方面存在差異嗎？

三、學習動機的測評

學習動機作為一個概括性的術語，它有助于我們理解學習行為發生的原因。筆者以上從外部誘因和內部驅力兩個角度提出了動機激發的種種可能途徑。但人類動機是一個很復雜的心理機制，學生生物學發展的差異，成長經歷和學習偏好的不同，以及發展階段的不同使得學習動機出現個性差異。因此，只有對學生動機有比較全面準確的了解，才能采取適當的動機激發策略。要比較全面準確的了解學生動機，就需要科學的測量工具和正確的測評方法。作為思想政治理論課教師，可以嘗試對學生學習動機進行測評。

但由于學習動機與其他變量如學習策略、自我效能感、元認知等有著密切的關系，是個體學習過程的動力，學習動機受多因素影響，測評難度大。因此，引進比較權威的測評工具比自行編制問卷更好些，且目前有關量表信息雜多，有直接引進歐美國家的，有經過國內改編的；有科研院所的，也有部分院校的，還有社會贏利性專業咨詢機構編制的等等。加之目前國內大多數高校還不具備編制學習動機量表能力，學習動機測評對象主要面對中小學生，專門針對藝術院校思想政治理論課類學生學習動機量表未見推薦。因此選擇量表必須十分謹慎小心。如果學校條件優越，有經費來源，最好是選擇一家有豐富經驗的教育行業內的咨詢機構，上門與學校領導、思想政治教育各部門和教師，以及學生代表一道，組成項目組，共同編制測評量表并試驗推廣測評工作。

總結起來說，高校思想政治理論課實效性既體現在課堂上，更應該體現在課堂外，課堂內的效果我們可以通過教師的課堂管理及學生學習態度與最終學科成績進行評估；相應課堂外的效果，我們則可以更多通過學生與老師的溝通情況以及學生行為轉變來加以評估，同時也可借助相關測量量表進行客觀評價。

筆者認為，目前高校思想政治理論課最突出的問題就在于學生缺乏對課程的強烈學習動機，而學生學習動機的不足在一定程度上也導致教師教學動機的降低，因此如何提高教與學雙方動機水平是提高高校思想政治理論課實效性的重要環節。相對應的，教師與學生雙方都對該課程建立了較高的認同也是教學實效性體現的重要標志，因此將教師的教學動機與學生的學習動機作為高校思想政治理論課實效性的評價標準之一，筆者認為是可行且是必須的，因為篇幅及筆者水平有限，這里的討論僅僅限于淺層次，希望能拋磚引玉，讓更多同事同行及專家教授對該問題展開更多更深入的研究。