立德樹人，德育為先

王蕾

小學語文愛國主義教育滲透是五育并舉模式下小學語文創新教學的重要渠道之一。愛國主義教育實踐中，教師要從融合課堂教學的目標入手，設計符合學生學情以及語文課程標準要求的教學活動，在教授語文知識的同時滲透愛國主義教育，有效推動小學語文教學創新，促進小學生語言運用、文化自信等諸多方面素養的提升。

【案例設計——為中華之崛起而讀書】

一、教學目標

1.嘗試歸納主要事件，并能夠說清楚課文的主要內容。

2.查找資料，理解課文內容，說出課文的中心思想。

3.概括周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這一志向的原因，感受周恩來救國濟世的抱負。

4.嘗試寫自己讀書學習的目的，并簡單闡述自己的理由。

二、任務設計

任務一：初讀——了解“中華不振”

活動設計：通讀課文，理清整個事件的線索；在初讀環節中，設計導學任務單，從時間、地點、主要人物、事件梗概等思路進行綜合分析，可以通過表格分析的方式進行總結，引導學生明確時間要素，幫助學生初步了解周恩來樹立遠大志向的原因——“中華不振”。

任務二：再讀——領悟“中華不振”

活動一：讀課文，圈畫重點，體會“中華不振”體現在哪些地方。

活動二：資料拓展，通過補充時代背景資料，用史實資料引導學生重點理解“我們的國土為什么會被外國人占據呢？”，理解“中華不振”背后的原因，與主人公產生情感共鳴。

活動三：探討交流。再讀課文，引導學生說一說外國人為所欲為的原因。在分享交流過程中，幫助學生更加深刻地體會“中華不振”四個字的分量。

任務三：拓展——感悟“振興中華”

活動一：總體回顧，以問題引導學生融入活動中。

問題1：“面臨中華不振的現狀，周恩來的心情再也不能平靜，有一個問題像一團烈火一樣在他心中燃燒，那么你知道這個問題是什么嗎？”

問題2：“面對校長的提問，周恩來又想到了什么呢？”

問題3：“同學們，如果你們面臨中華不振的現狀，當有人問你們為什么而讀書的問題，你們的回答是什么？”

活動二：拓展閱讀，通過背景知識閱讀的方式感悟振興中華。

教師可以借助多媒體教學工具補充一些與本課話題相關的故事資料等，了解更多的與此相關的背景知識。在閱讀中，教師還可以進行深入問答活動，鼓勵學生更深層次領悟“振興中華”。

任務四：升華——樹立“讀書志向”

活動一：詩詞拓展

從本單元話題入手，引申出愛國古詩詞，體會不同時代仁人志士的愛國之情以及他們的表達方式等，此環節學生可根據自己的詩詞儲備進行分享閱讀。

活動二：小練筆抒情

讀寫結合是語文教學中最為關鍵的教學方式之一，在前期課文精讀、古詩詞延伸閱讀等環節的引導下，以小組為單位，說一說自己對本篇課文的理解，同時說出自己的志向，如成長于幸福生活之中的我們為什么而讀書呢？最后形成二三百字的小作文。

【延伸活動】

1.基礎作業：結合課堂練習的疏漏，查漏補缺，掌握生字詞以及需要背誦的課文內容。

2.探究性作業：課外閱讀《周恩來寄語》，說一說自己的閱讀感受。

3.實踐性作業：周末可參觀紅色教育基地、愛國主義教育基地，并完成一篇研學報告。

4.自選作業：你還知道哪些偉人的故事呢？請給大家分享一下吧。（可錄制視頻、課本劇或音頻分享到班級學習平臺）

【案例剖析】

《為中華之崛起而讀書》是部編版四年級上冊第七單元的精讀課文之一，本單元以“家國情懷”為人文主題，編排設計了《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》四篇課文，從多個角度展現了不同時代的人們的愛國主義精神。本篇文章描述的是周恩來少年時代發生的一件事，他看到外國人在租界里隨意欺辱中國人，而國人卻無處說理的現象，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而下定決心要振興中華、為中華振興而讀書的故事，表現了少年時期周恩來遠大的抱負以及寬廣的胸襟。從語文要素入手分析，本單元的語文要素是關注人物和事件，學習把握文章的主要內容。這并不是第一次接觸到此語文要素，在低年級時曾經接觸過故事的主要內容，因此在低年級學習經驗的基礎上，開展本單元的教學任務也比較容易。基于此，在具體教學活動中，教師立足新課程標準要求，從語文核心素養的四個維度入手，結合中段學生的基本學情，制訂了系統、完善的語文教學目標；同時立足學生的身心發育特征，從學生的學情入手，設計了符合中段學生學習目標的活動任務，通過任務驅動模式，幫助學生理清文章的思路以及主要事件，學會把握文章的主要內容，進而與作者、主人公產生情感方面的共鳴，進而將愛國主義滲透于無形。

不僅如此，通過任務驅動模式的應用，也能夠逐漸改變傳統的語文課堂教學模式，讓學生真正成為課堂的“主人”，在自主閱讀、合作分析、溝通交流的基礎上有效促進學生學科素養的提升。

【案例反思】

語文教學中滲透愛國主義教育是五育并舉模式下小學語文教學改革的必然方向，以往愛國主義滲透往往過于牽強，教師在課堂中處處提及愛國主義字眼，甚至還會牽強地進行聯系，忽略了愛國主義教育的特征，形式主義的現象比較嚴重，教學效果也受到影響。本文以《為中華之崛起而讀書》為例，將立德樹人教育理念貫穿到課堂的每一個環節中，沒有時刻提及愛國主義，卻處處滲透著愛國主義的影子，將愛國主義教育滲透于無形。不僅如此，通過系列的任務設計，也改變了傳統語文課堂教學的模式化問題，突出了小學生在課堂教學活動以及其他類型活動中的主體地位，有利于小學生學科素養的全面提升。

一、目標設定，滲透愛國主義教育

新課程標準指出義務教育階段語文學科活動要落實立德樹人的根本任務，關注學生文化自信、語言運用、思維能力以及審美創造等多方面內容，以核心素養為基礎設計系統教學目標。傳統應試教育理念下，語文課堂教學目標設計基本以知識學習為主，忽略了學生情感培育，影響了學生綜合素質的提升。立德樹人理念指引下，愛國主義教育與語文課堂的融合成為重要內容之一，然而傳統愛國主義教育滲透往往存在模式化的現象，絕大多數教師的教學重點依然在知識本身，并沒有在目標設計方面進行前后延伸，因此教學目標處于不完善的狀態。此次以新課程標準為依據在目標設定中包含了語文基礎知識、文化自信、思維能力等諸多方面的內容，在目標設定之初就確定了本單元讀寫融合的教學方式，為后續教學活動的組織與實施提供了非常明確的方向。比如目標4中嘗試寫出自己讀書學習的目的，并簡單闡述理由，這一目標的設計將閱讀與寫作之間的關系系統地呈現出來，指出了后續課堂中教師要善于引導學生表達出自己的觀點，那么在寫作與表達的過程中既能夠考查學生的語言運用能力，同時學生也能夠通過寫的方式抒發自己內心的情感，深入領悟周恩來為中華之崛起而讀書的偉大志向，從而更進一步升華學生的學習情感。

不僅如此，通過核心素養為基礎的教學目標設計過程，教師也無形中滲透了愛國主義教育的內容，比如目標2、3、4看似在分析課文內容，實際上是將愛國主義教育和學生的閱讀與寫作活動融合起來，在讀與寫的過程中感悟周恩來為什么樹立遠大志向，而我們作為新時代的青少年又應該有怎樣的理想呢？引導學生深入思考，將自己與祖國的強大聯系起來。

二、多樣教學，滲透愛國主義教育

愛國主義教育的滲透不能僅僅通過語言講解的方式，而是要通過具體的語文實踐活動，引導學生在活動中感悟愛國主義精神，同時通過知識的學習，也能夠提高學生語文學科基礎水平。新課程標準提出，義務教育階段語文學科具體活動中要善于借助學習任務群等方式組織符合學生學情的任務形式，增強課程實施的情境性和實踐性特征，促進教學方式的變革。在上述案例中，教師充分意識到了愛國主義教育滲透的重要性，也意識到了教師為主體的講解活動對愛國主義教育滲透的消極影響，因此在愛國主義教育滲透過程中，教師采取了任務研究法，將整堂課分為幾個不同層次的任務，以任務引領的方式，將課文內容進行分解閱讀，每個閱讀任務安排過程中，教師都從學生學情入手，結合課前預習情況，科學安排閱讀教學任務，讓學生能夠根據教師列出的問題開展系統科學性的任務探究活動，層層深入地理解文本內涵，提高小學語文任務驅動模式應用的積極性。

如在任務一活動安排中，教師借助任務單的形式，引導學生通讀課文，在讀的過程中梳理課本中提及的三個事件的發生時間、人物以及事件梗概，在分析、梳理過程中對文本內容進行系統的分析以及交流，從而更進一步明確學生學習方向，對后續深入理解課本內容也會產生積極影響。

此外，在《為中華之崛起而讀書》任務設計中，教師立足學生需求，從學生當前愛國主義情感的培養現狀入手，考慮到學生對此階段歷史了解得相對較少的現狀，教師借助多媒體教學工具引入了一些不同歷史時期的學習材料，在閱讀材料、分析材料、了解歷史背景的過程中，了解“中華不振”的狀況，再通過探討“為什么我們的國土會被外國人占據呢？”等問題，深度解讀中華不振的根源所在。隨后，為了更進一步引起學生與主人公之間的共鳴，教師設計了拓展閱讀以及分享環節，將不同時期仁人志士的愛國主義精神通過不同的形式呈現出來，比如詩詞閱讀、小練筆等，在精讀講解以及延伸活動設計中高效滲透愛國主義教育。

總體來講，此次愛國主義教育融合語文課堂的任務設計非常成功，在具體活動中，教師并沒有將愛國主義教育掛在嘴邊，而是將愛國主義情感滲透于無形中，通過為中華之崛起而讀書的相關案例，延伸不同時代背景下仁人志士的愛國主義表達方式，引導學生想一想生活在幸福時代的我們又是為何讀書，從而將愛國主義情感的培養進一步升華，引導學生從小樹立正確的價值觀。

三、優化作業，延伸愛國主義教育

作業設計融入愛國主義教育案例中是此次課程設計的亮點，以往作業設計并沒有與課堂教學進行有機融合，也缺少與人文主線以及語文要素融合的意識，基本上以生字默寫、課文背誦、閱讀理解等為主。此次作業設計圍繞愛國主義教育滲透這一主題，承接課堂教學任務設計的形式，以基礎作業、探究性作業、實踐性作業以及自選作業等諸多形式呈現出來，一方面深入貫徹了“雙減”政策要求，另一方面也在作業設計以及活動安排中有效滲透了愛國主義教育。

如在探究性作業中，安排了課外閱讀活動，通過閱讀《周恩來寄語》說一說自己的感受，鼓勵學生在閱讀過程中與偉人對話，感受偉人的崇高精神；在實踐性作業中設計了參觀愛國主義教育基地、紅色教育基地，與以往不同的是，此次參觀活動并沒有要求學生寫觀后感，而是鼓勵學生在研學過程中記錄下自己印象深刻的片段，小組合作完成一篇圖文并茂的研學報告，說一說自己參觀紅色教育基地的感受。在自選作業中，教師為學生留出了充分的思考空間和創作空間，通過偉人故事分享等環節，將自己了解的、自己喜歡的偉人故事呈現出來，呈現的方式由學生自主確定，比如視頻錄制、課本劇表演等方式，在設計、表演過程中，更深層次地感受偉人的愛國主義精神，達到學生愛國主義情感的升華。

總而言之，立德樹人教育理念下，將愛國主義教育與小學語文課堂進行有機融合，要立足以往教學活動中存在的問題，從教學目標的設計入手，將愛國主義教育與課堂教學任務設計、作業設計等融合起來，將愛國主義教育內容與教材學習內容進行糅合，避免出現愛國主義教育模式化、形式化的問題，深入挖掘語文學科與愛國主義教育融合育人的優勢，達到促進學生綜合素養提升的目標。

（作者單位：西北師范大學附屬小學）

編輯：曾彥慧