回歸生活，在“多育互遷”中進行攀升

胡春松

“多育”指五育，即德育、智育、體育、美育、勞動教育。“多育互遷”指以學生生活經驗為紐帶，以五育中某一育的某個問題為出發點，如德育中“亂涂亂畫”“零花錢的使用”等問題，采用觀看視頻圖片、再歷現實生活、創設表演情境等方式，回歸家庭生活、學校生活或社會生活，讓學生在生活場景中體驗或喚起生活經驗，進而體悟到如“亂涂亂畫”“亂用零花錢”等的害處，同時向智育、美育、勞動教育等進行遷移。如以“我的零花錢”為題說說寫寫，進行語文口語交際與小練筆訓練，還可以進行“消除污跡還清白”“給街道洗洗臉”等美育、勞動教育的動手實踐活動，達到從“一育”到“多育”遷移的目的，實現教、學、做的統一。

幾個偶然性的“心結”不期而遇，讓我漸而萌發出在“多育”間互相遷移的想法，對回歸生活、體驗生活有了更大的期待。

一、對“多育互遷”的萌發

（一）作文指導常喚醒不了學生“寫的沖動”

傳統的語文大習作課程，基本上是教師進行寫作方面的知識講解，然后布置習作任務給學生，就結束了課程。這樣單調的課程設計，不利于學生語文寫作水平的提高。每學年所帶班級常會有一部分學生寫作時“無話可說”、不會整體把握。很多時候我會更多地教學生如何選材和謀篇布局，卻忽視了部分學生的親身體驗，更沒能讓其感受到寫作的樂趣。且行且思，20余年的語文教學讓我逐漸體悟到，作文指導，不能只關注寫法，還需關注學生的生活實際。遣詞造句、謀篇布局這些可以與日常的閱讀教學相結合。管建剛老師“‘講評重于‘指導”的作文教學主張對我影響很大，作文課上老師應該盡量少說話，讓學生放飛思緒、自由去寫。就小學語文教師在寫作課堂當中指導學生擬題的教學來說，首先可以嘗試以讀促寫的教學模式，通過指導學生進行范文閱讀的實踐，針對范文的擬題進行講解，來有效訓練學生的擬題能力，幫助學生積累擬題經驗。在教師有意減少“指導”的情況下，怎么才能喚起每一個學生的“寫的沖動”呢？他山之石，可以攻玉。回歸生活，充分體驗生活，讓學生享受教育的快樂。那么，寫作這一很多學生的“智育”難題，能否與學生參與的勞動體驗、德育類活動、體藝類活動等相結合，進而實現一舉多得的目的呢？

（二）班主任工作中分月主題教育讓我“為難”

對學生進行“月有中心、周有重點、日有安排”主題思想教育是我校班主任工作的特色之一。以本學期各月思想教育中心為例，分別為：

以10月份主題“熱愛家鄉、熱愛祖國教育，爭做‘有責任心小公民”為例，如果單純機械地圍繞這個主題對學生進行一個月的思想說教，連我自己都“嫌煩”了。學校雖有相關教育活動，卻未必能“全員”與“持續”，如何解決這個“德育”的化虛為實問題呢？

二、對“多育互遷”的權衡

隨著全課程教學標準的推行實施，小學語文課堂煥發出新的活力與生機。語文課程標準是促進語文學科前進發展的“航標燈”，在此理念下，語文學科不再是語言表達的交際工具，而是人類文化的重要組成部分。在全面素質教育背景下，小學語文課程的作用愈發明顯，關于創新改革語文教學管理工作引發業界高度關注。新時代、新目標、新需求，反思過往教學經驗，筆者深刻地感受到現如今小學語文課堂在建設發展中還有漫長的路要走，而教育實踐中難免產生相應偏差，致使理論與實踐之間產生疏離。為此，教師要結合新課改要求，小學生的認知規律、學習能力和思維方式積極創新，加強新技術、新理念和新思想的應用和實踐，通過構建“教·學·評一體”的教學策略，為教育改革的穩步推進夯實基礎。

立足當下，我首先想到的便是尋求“作文指導常喚醒不了學生‘寫的沖動”和“班主任工作中分月主題教育讓我‘為難”兩者回歸生活、多育互遷的策略。于是，便有了如下的權衡：

（一）歸納“小事德育”素材和匯總語文教材中的習作題

所謂“小事德育”，即通過若干個日常生活小事來教育學生，培養學生品德，以小促大，進而實現德育目的。我結合學校每周的《德育簡報》，以及小學生守則等，簡要羅列出如下“小事德育”素材：

上下樓紀律、放學路隊、課間活動、不隨便吐痰、不亂扔紙屑、不將玩具和刀具等帶進學校、不帶零食與飲料進校園、各類重大節日慶祝活動、防震減災演習活動、小學生守則背默競賽、大隊委競選活動……

以之前蘇教版語文六年級教材為例，分列出上下冊教材中的習作題目：

上冊：

習作1：選擇假期中感受最深的一段生活經歷，寫一篇作文。

習作2：向爸爸（或媽媽）說：“我愛你！”看看爸爸（或媽媽）會有什么反應，把整個過程記錄下來。

習作3：選擇你喜歡的一種美食，向大家介紹一下，再寫下來。

習作4：看圖作文。

習作5：介紹家鄉的一種產品。

習作6：寫一下你家鄉的“名人”。（只要你家鄉的大多數人知道就行）

習作7：寫寫小學語文課本里的故事的前后故事，如《林沖棒打洪教頭》。

下冊：

習作1：題目自擬，我建議可以用《童年趣事》。

習作2：伙伴之間的秘密，題目自擬。

習作3：寫讀后感。

習作4：科學小實驗，題目自擬。

習作5：《成長的煩惱》。

習作6：有關調查，題目自擬。

習作7：書信，題目自擬。

（二）訴諸生活，權衡實施的可能性、可行性

學生的生活可以分為家庭中的生活、社會上的活動、學校里的學習生活，即家庭生活、社會生活和學校生活。綜觀以上的“小事德育”素材，不難發現：基本上是學生學校生活的一些要求，里面的“生活因素”比比皆是。學生本身就是“體驗者”，是學校生活的主體。

縱觀六年級上冊的習作題目，如上冊習作1：選擇假期中感受最深的一段生活經歷，寫一篇作文；上冊習作3：選擇你喜歡的一種美食，向大家介紹一下，再寫下來；上冊習作5：介紹家鄉的一種產品；上冊習作6：寫一下你家鄉的“名人”；下冊習作6：有關調查，題目自擬等，都是一些體驗社會生活的經歷和經驗，可以歸屬為社會生活范疇。

再如上冊習作7：寫寫小學語文課本里的故事的前后故事，如《林沖棒打洪教頭》；下冊習作1：題目自擬，我建議可以用《童年趣事》；習作2：伙伴之間的秘密，題目自擬；習作3：寫讀后感；習作4：科學小實驗，題目自擬；習作5：《成長的煩惱》；習作7：書信，題目自擬等，也都是一些有關學校生活或家庭生活的記敘描繪。

（三）多育共存共融于生活恰是一種常態

從教育教學的角度來看，我們將教育按屬性分為德、智、體、美、勞五育是無可厚非的，如果從回歸與體驗生活的角度來看就不是這個樣子了，比如說，幫媽媽洗腳，學會包餃子等，我們還分得出它們是德育、智育，還是體育、勞育嗎？多育共存于生活，且融合于生活。多育共存共融于生活，實為一種常態。以生活為樞紐，當可實現“多育互遷”之理想。

從班主任工作的實際來看，從對語文教材中的習作題來分析，再從各學科課程標準中都有很多地方要求教師在教學時要注重引導學生聯系生活實際來反觀，回歸生活，進而實現“多育互遷”的構想是具有可行性的，這就要求我們要在平時的工作中自主尋找“多育”之間的交匯點與契合點，搭建體驗平臺，進行感性生活回歸，推動從“一育”到“多育”的理性遷移。

三、對“多育互遷”的運用

（一）有意地進行“多育遷移”

片段一：剛開學剛兩周，學校《德育簡報》上便有兩次我們班級放學路隊“良”的記錄，我詢問了四個路隊長為何如此，路隊長很為難地告訴我，大家在學校里站得還可以，可是到了校門外就漸漸亂起來了。我想過親自護送，可再想想路隊有四路，出校門后而我只能“盯”一路，另外剛開學，我也不想去扮演一個“特務頭子”類的角色。我反復琢磨，這個問題該怎么在遷移中自然而然地解決呢？

片段二：每周二晚放學后，學校所有老師都要到指定教室參加集體備課活動。今天正是周二，我們年級的所有語文老師又集中到了304室。有老師很失望地說道：“蘇教版到底什么時候換教材啊，同樣的內容教多少遍，實在是沒什么新意啊？”好幾個老師都有此感……最后聊到本周“小練筆”（除去教材中的7個習作外）寫什么的問題，有個老師提議：我們讓學生寫“紀念抗戰70周年閱兵”觀后感吧，正好應時。大家都很贊同。

“契合點”：我的腦海里一下子想到將“片段一”和“片段二”進行互相遷移。于是我采取了如下的實施辦法：

1.我利用早讀課時間先讓學生集中觀看“抗戰70周年紀念”分列式視頻，期間允許學生之間“竊竊私語”，將自己所知道的“武器知識”或“歷史知識”等悄悄分享給同桌。

2.第一節語文課上，先讓四人小組互相說說觀后感，再請一部分學生代表集中分享。

3.我選取了幾張閱兵分列式解放軍整齊行進的照片和學生校外“東倒西歪”、自由聊天的路隊行進照片，放在一起，播放對比，再讓學生說說自己的感受。

4.最后我簡要講了觀后感的寫作方法，出示了一篇范文。學生按提示集中打草稿。

本次的“德”“智”聯手，以“智”為主的遷移，讓我覺得很有收獲，特別是兩組照片對比之后，很多學生說得很到位，有的學生說：“平時我沒覺得什么，可現在看了照片后我發現我們走的路隊實在是太差勁了。”有的學生說：“看了解放軍戰士的整齊隊伍，我感覺熱血沸騰，沒有想到走路也能有如此氣勢。”有的學生說：“我們走得那么差，老師您都沒有直接批評我們，當時心里一定很失望吧。”特別是有個學生說：“我想提醒我們班同學都能自覺走好路隊，很想將自己的感受用文字表達出來。”我聽后“大為贊賞”，并鼓勵所有學生都來寫寫自己的感受，滿足一下自己“寫的沖動”。中午，我再次觀察班級路隊，可謂天壤之別。接下來的連續兩周，路隊都拿到了“特優”。

（二）無意地推進“多育互遷”

“隨風潛入夜，潤物細無聲”，我逐漸認識到實現“多育互遷”必須講究教育的藝術，做一個生活的有心人。新課改衍生出一門新的課程——綜合實踐活動，課程理念有很多新穎獨特的地方，如“面向完整的生活，實現學生全面發展”，“從問題入手，重在方法與過程體驗”等，為“多育互遷”的“無痕”推進提供了很好的平臺。

去年中秋節時，學校鼓勵各班自主舉行小團體式慶祝活動。諸如此類的節日慶祝活動一般是由政教處牽頭落實，算是一次德育類活動。為了搞好這次慶祝活動，我提前召開了班委會，盡量征求學生的建議與意見，力求以生為本。班級學生非常高興，群策群力，編排了很多節目，彩排過程我幾乎沒有參與。看完表演后，我才發現學生的“能量”不可估量。有群體性的詩歌朗誦、各類歌唱和舞蹈表演，有搶凳子、踩氣球等趣味游戲，還有很多繪畫、書法“高手”的場景布置與道具彩繪，更有專門的“后勤保障”小組從中協助。比起學生“無痕”式的“多育互促”，我這個“局外人”自愧不如。

“多育互促”，還有很大的實施空間，可以與綜合實踐活動、綜合性學習、重大節日活動、學校各種課外活動等相結合，以學生日常生活中具體五育方面的“問題”為出發點，回歸生活，變“問題”為“契機”，融教、學、做于一體，讓每個孩子都能過上幸福快樂的生活。

（作者單位：江蘇省淮安市楚州實驗小學）

編輯：曾彥慧