實踐活動與語文教學的融合

張偉江

中學語文教學和綜合實踐活動結合度較高，新教育改革要求教師基于“立德樹人”的任務，從教育的新角度出發，堅持更有效的課堂教學融合，從而緊抓教育改革的關鍵內容，從綜合育人的角度出發，幫助學生樹立正確的人生觀。中學語文教師要轉變傳統的教育觀念，用心為學生打造中學語文與綜合實踐活動的新課堂，并將語文教學和綜合實踐活動教學相結合，從而得到更好的教育效果。教師還要善于發現融合的關鍵，尊重學生，積極提升學生的德育水準，有效探索語文課程和綜合實踐活動的關系。

下面，以部編版語文八年級下冊第二單元《大自然的語言》為例，說說在立德樹人背景下，如何將中學語文和綜合實踐活動相結合，以助力學生德、智、體、美、勞全面發展。

一、教材分析

《大自然的語言》是一篇具有科普特色的作品，主要闡述了物候學的相關知識。這篇課文一開始，生動地描繪了四季的氣候變化，把解釋融入在敘述里，就像是呈現出一幅四季的美景，這不僅吸引了讀者的注意力，也激起了讀者的思考，從而點燃了讀者的閱讀熱情。其實，像草木的生長與枯萎、候鳥的遷移等自然現象，都在暗示著農業活動的開始。因此，可以說，這些自然現象就像是“大自然的語言”在傳達信息。而“大自然的語言”的主題，就是對“物候現象”的具體描述。

二、學情分析

八年級的學生已經掌握了一些基本的說明文技巧，而這篇文章對各類氣候變化的闡述其語言生動、貼切，能夠輕松激發學生的學習熱情，為學生的學習過程創造了優質的環境。然而，這篇文章所包含的物候知識和部分專業術語相當深奧，學生由于生活經驗、人生閱歷以及語言積累等多種因素，對語言的理解可能會有些困難。因此，我們需要根據學生的實際生活經驗來重點突破。

三、教學目標

（一）語言建構與運用

讓學生思考：大自然的語言是什么？大自然真的有語言嗎？同時尋找出課文中具有生動、形象和精確特征的句子，進行獨立的閱讀和分析，學會語言的建構和運用。

（二）思維發展與提升

物候學是一門綜合運用氣象、地理、生物、農學等方面知識的學科，通過學習能提升學生的綜合能力，鍛煉其思維，尤其在思維導圖中，可以梳理文章的脈絡，讓學生了解什么是物候和物候學。

（三）審美鑒賞與創造

組織學生欣賞南北方在緯度、經度、海拔等方面的差異，提高其審美鑒賞能力，去尋找不同景色之間的關聯。

（四）文化傳承與理解

通過古詩詞中大自然的語言，一方面弘揚我國的優秀傳統文化，另一方面加深對文章的理解。

四、實施策略

（一）情景導入，初步了解

教師：大家好，現在我們要開始教學。在前一堂課中，我們已經對《大自然的語言》這篇文章有了基本的理解，并且知道竺可楨是我國著名的氣象學家和地理學家。這堂課，我們繼續《大自然的語言》的學習，聆聽大自然的語言。

教師：首先，請大家仔細閱讀白居易的《大林寺桃花》這首詩，從詩中你們能領悟到什么？請用你們自己的語言來闡述。

學生1：我在這首古詩里觀察到，大林寺的桃花相較于其他地方來說更晚盛開。

學生2：我從這首古詩里感受到，春天四月的景象是，世界各地的桃花已經凋零，然而大林寺山上的桃花才剛剛綻放。

教師：大家的答案都非常棒。白居易的這首詩描述了大林寺由于其獨特的地理位置，比其他地方的桃花盛開得晚。事實上，這種情況就是大自然的表達。大自然的表達確實令人驚嘆。接下來，讓我們緊隨作家的腳步，去研究竺可楨是如何運用人類的精致語言來描繪大自然的語言的。

（二）初讀課文，感受語言

教師：給大家2分鐘的時間，快速找出文章中哪兩段是作者對大自然的描述？

學生：第1、2自然段。

教師：毫無疑問，這是第1、2自然段的內容，接下來，我向大家提出一個問題，在竺可楨先生的視角下，大自然的語言傳遞了哪些信息呢？讓我們共同欣賞，同時，分享一些你覺得很好的句子，并且朗誦出來。（PPT展示：課文前兩自然段內容）

教師：同學們朗誦得都很出色。接下來，我們來梳理一下。文章的開篇，作者用他獨特的語言勾勒出春天里繁花似錦的景象，夏天里孕育著果實的景象，秋天里枯草連綿的景象以及嚴冬的景象。四季更替，景色各異。

（三）繪制導圖，注重探究

大自然的語言什么是物候和物候學物候觀測對農業的重要性觀測手段觀測數據決定物候現象來臨的因素緯度差異經度差異高下差異古今差異研究物候學的意義

問題探究1：

教師：請同學們以小小科學家的身份參與，用你們探索和交流的能力，仔細閱讀課文，了解人類是如何記錄大自然的語言的？

（明確物候的概念及作用）

教師：我們可以從文章中推斷，古人通過觀察自然現象，總結出了物候。隨著對物候知識的深度探索，誕生了一個新的學科——物候學。因此，當我們觀察到草木凋零、大雁返回等自然現象時，聰明的祖先總結出大自然的法則，并記錄下大自然的語言。同時，也教育后代要根據季節來履行應盡的職責。

教師：請大家科學地去探索什么是物候學？

（明確什么是物候學）

教師：同學們閱讀得都非常專注且深入。通過閱讀，我們知道了物候學主要是記錄植物的成長與衰退以及動物的繁衍過程，如桃花盛開、燕子飛來等情況，進一步理解氣候隨著季節的變換而變化以及這些變化對動植物的影響。

問題探究2：

教師：在理解了物候學的含義之后，我希望同學們能夠運用科學家的協作精神，以四人為小組，探索影響物候現象的各種因素，并通過實例來給大家分享。

（設置小組討論：兩排人員構成一個團隊，共同探討和分享。）

（明確影響物候現象的原因）

師：我堅信你們的團隊一定非常專注，第一個團隊的回應也非常出色。根據這篇文章，我們知道了影響物候變化的元素包括緯度、經度、海拔和歷史差異。

問題探究3：

教師：在掌握了對物候現象產生影響的元素之后，希望同學們深入反思一下，我們能運用這些元素和物候學來進行哪些活動？給大家5分鐘的討論時間。

學生：閱讀課文，找出問題的答案。

（明確：我們利用物候學可以做什么？）

教師：這位同學在解答問題的過程中，闡述得非常明確。通過閱讀，我們知道了物候學對種植農作物、植樹造林的作用：①預測農作物的生長周期，挑選適宜的播種時間；②幫助我們規劃農作物的分布，決定造林和收集樹種的時間，并將植物引入具有相似物候條件的地方；③我們能借助物候學來防止或者降低害蟲的威脅；④有助于我們在山區推進農業發展。

（四）示范指導，分析方法

教師：閱讀第7自然段，思考：作者是如何闡述緯度差異對物候的影響的。

點撥：篩選重要信息，將句子進行分類，并各自尋找用于闡明事實和描繪現象的句子。

明確：在第7自然段里，總共有8個詞匯，其中描述實際情況的部分包括：“首要的是緯度”“需要特別強調的是，物候現象南北差異的日數會因季節的變化而有所不同”；描繪實際情況的部分包括：“我國的大陸性氣候特征顯著，冬天寒冷，夏天炎熱，冬天南北溫度差距較大，夏天卻相對較小”“在春天，早春和晚春也有所區別”。首先，作者解釋了事實，接著詳細描繪了相關的情況，并以實例來解釋這些情況，如“北方的桃花開得越晚，鳥兒也會越晚來。”“南京的桃花比北京早開20天，但是到了晚春五月初，南京的刺槐花只比北京早10天。因此，我們經常在華北地區感受到春天的短促，冬天一過，夏天便來臨。”

教師：這些句子之間有什么聯系呢？舉例說明。

點撥：尋找事實與現象之間的對應詞匯，探討其內容間的聯系。

明確：作者通過解釋實際情況來闡釋道理，并用實例來驗證他所解釋的情況，如在“物候現象南北差異的日數因季節變化而不同”這一段落中，“南北差異”是以“南京和北京”為對比，“日數”是以“20天和10天”為對比，“季節”是以“早春和晚春五月初”為對比。

教師：在第7自然段，作者使用了何種闡述手段來闡明“緯度是影響物候現象的關鍵因素”這一觀點？請詳細解析。

明確：采用了實例分析和對比的闡述方式。實例分析：我們通過比較南京和北京早春與晚春兩個季節中桃樹和刺槐的開花時間，以此來揭示物候現象在南北兩個方向上的日數差異會隨著季節的改變而有所不同。我們還會對比分析不同緯度的桃樹開花時間以及候鳥的到達時間。如“北方地區的桃樹開花越晚，候鳥來得也越晚”，以此來闡明緯度是影響物候現象的關鍵因素。

（五）學科融合，全面發展

在授課過程中，我們首先將語文環境作為教學的基礎，引導學生初步理解地理信息，包括地理位置、地理流程、地理聯系和人地關系等多個方面，以此來提升學生的學習質量。接著，我們鼓勵學生通過獨立研究或與老師和同學的協作，總結出“影響氣候的因素—物候現象—生產生活”的規律，以此來深化學生的認識，并提高學生的核心能力。

教師：濟南的蘋果花期通常在四月中旬或谷雨時節，而煙臺則要等到立夏。這是為何呢？又該如何進行長期發展呢？

學生1：（1）濟南位于中緯度，屬于平原地帶，處于內陸地帶；煙臺則是位于中緯度的丘陵地帶，背靠山巒，面向大海。（2）“四月中旬或谷雨時節”與“立夏”這兩個時間點的蘋果開花時間存在一定的差異。

學生2：濟南的地理位置與煙臺的地理位置接近，煙臺靠近大海，因此在春季，氣溫上升較緩，導致蘋果的花期較晚；而在秋季，氣溫下降較快，霜凍期也較短，這使得蘋果的成熟期更為漫長，有助于提高蘋果的產量并增加其糖分儲備。

學生3：煙臺的氣候條件具備巨大的發展潛力，可以借助其地理位置的優勢來生產“煙臺蘋果”，從而塑造品牌形象。

（六）布置作業，鞏固知識

作業一：詩歌中的物候知識

玉蘭和紅杏（節選）

郭沫若

兩個月前，在廣州，看見了玉蘭開花；

兩個月后，在北京，又看見玉蘭開花。

“玉蘭花呀，”我說，“你走得真慢哪！

費了兩個月工夫，你才到了京華。”

請問這是什么原因？

答案：由于北京坐落在北緯40°，廣州坐落在北緯23°，二地之間的緯度偏移約17°。加上北京春季的氣候較廣州寒冷，所以北京的玉蘭花的盛開時間相對較晚。

作業二：《大自然的語言》的闡述方式富有生機、優雅且精確，希望同學們能夠根據其語言特性，選擇生活中某一事實的某一部分進行闡釋，并寫一篇大約300字的短文或者詩歌。

五、教學反思

教育焦點應該從關注學生對知識的理解和掌握轉變為培養學生的知識構建和能力的提升，同時需要提高學生在面臨真實問題時的探索和分析能力，以及將這些能力運用到實際生活中，從而發現并挖掘出在實踐性課堂活動中潛藏的思考模式。

（作者單位：甘肅省涇川縣飛云鎮中學）

編輯：趙文靜