巧借旋律線 滲透音樂情感

姚麗麗

一、教學背景

傳統小學音樂教學中，教師是課堂的主角，負責教授音樂知識和技能，并引導學生進行音樂創作和實踐，在這樣的教學方式下學生的體驗感并不強。

核心素養指向下的音樂教學更加注重音樂的形象化表現。形象化表現能營造輕松、活躍的音樂課堂氛圍，借助直觀、生動的音樂，將各類學習內容形象化、具體化，使得知識更直觀、簡明。這樣學生更容易分析、輕松應對，進而推動高質量音樂教學。小學階段各科目的教學都主張借助圖示來豐富理論的闡述，音樂學科也如此，圖示簡單、清晰、明了，能將教學重難點完整呈現出來，快速提升學生的認知。

一段美妙的旋律，就像一幅生動的情感畫卷，時而平靜流暢，時而激昂起伏，時而跌宕奔放，時而悠揚婉轉，深深地吸引著人們的注意力，讓人陶醉其中。旋律既是音樂最基本的元素，也是音樂的靈魂所在。對于小學生來說，在欣賞音樂的過程中，理解并準確把握音樂的情緒并不容易。因此，教師需要巧妙地引導學生捕捉音樂旋律中的情感，以引發他們的情感共鳴，激發他們的學習熱情，幫助他們更深入地理解音樂作品的內涵，讓他們的心靈隨著音樂的節奏跳動。

在小學音樂課堂教學中，教師需要敏銳地捕捉音樂旋律中的情感，引發學生的情感體驗，點燃他們的學習激情。教師還需要引導學生從理性的角度準確把握音樂作品的情緒，深化對音樂作品內涵的理解，讓他們的心靈隨著音樂的節奏跳動。基于這樣的考慮，小學音樂教師可借助旋律線讓學生感受音樂，深刻體悟音樂傳遞給我們的情感，讓學生體會音樂的樂趣。本文以《彩色的中國》為例，在充分尊重學生主體地位的基礎上，科學設計教學實踐活動，借助旋律線，引導學生在提升音樂學習能力的同時增強核心素養。

二、教學過程

《彩色的中國》是一首非常適合小學音樂課程的教材。這首歌曲通過對我國各地美景的描繪，如“黃色的沙漠”“藍色的海洋”“綠色的草原”等，表達了對祖國的熱愛之情。歌曲旋律優美、節奏明快，容易引起學生的興趣，激發他們對祖國大好河山的向往和熱愛。歌詞通俗易懂，有助于學生更好地理解歌曲的意義。

例如，“紅紅的太陽照亮了我的家，藍藍的天空映襯著白色的云朵”，這樣的歌詞形象生動，能夠讓學生在欣賞音樂的同時，感受到祖國的壯美和生活的美好。

課前準備：為班上每個學生準備歌曲《彩色的中國》的簡譜。

（一）認真聆聽，初步建立與歌曲之間的情感聯系

在初次接觸《彩色的中國》這首歌曲時，小學生可能并無深入的理解。因此，在引導他們學習這首歌曲的過程中，我充分利用了音樂這一聽覺藝術的特點，為他們創造了一個沉浸式的聆聽環境，幫助他們逐漸進入聽的狀態。課程初始，我播放了《彩色的中國》，讓學生在熟悉的旋律中逐漸將注意力集中到課堂。待學生完全沉浸在聽的氛圍中后，我再播放下一段音樂，并提問：“這首歌描繪了什么？”引導他們根據音樂進行想象，為接下來的學習做好準備。隨著學生逐漸沉浸在音樂學習的氛圍中，我開始教授《彩色的中國》。我一邊播放歌曲，讓學生聆聽和想象，一邊在黑板上描繪旋律線。聆聽結束后，我提出問題：“我們一起來觀察，這一段由幾個樂句組成，每個樂句中又包含了什么？”在啟發下，學生發現旋律線中都有向上的箭頭，且都帶有七彩的顏色，我進而引導學生根據想象來解析這首歌曲中的“彩色中國”。學生結合日常生活經驗和音樂的啟發，很快就給出了豐富多彩的答案。

在進一步的教學過程中，我讓學生嘗試用自己的方式來表達他們對“彩色中國”的理解，如畫畫、寫作或者表演。我鼓勵學生充分發揮他們的創意和想象力，用各種形式來展現他們心中的“彩色中國”。這樣的教學方式不僅讓學生更深入地理解和欣賞音樂，也培養了他們的創造力和表達能力。

我還讓學生了解《彩色的中國》這首歌不僅是在贊美我們國家的美麗，更是在表達對未來的期待和向往。我希望學生能夠從這首歌中感受到對國家的熱愛和責任感，明白每個人都是這個“彩色中國”的一部分，每個人都可以為這個“彩色中國”貢獻自己的一份力量。

通過音樂教學，我試圖引導學生從聽覺、視覺、想象力和創造力等多個角度來理解和欣賞《彩色的中國》這首歌，希望他們能夠在學習的過程中，更深入地理解我國的美麗和廣大，更深刻地感受到作為一個中國人的驕傲和責任感。

（二）圖示引導，深化學生的音樂情感

舞蹈是音樂課堂最好的調味品，音樂和舞蹈的相融可以讓學習變得更加生動有趣。在音樂課堂上，學生不僅可以學習音樂知識，還可以通過舞蹈來表達音樂的情感和意境。舞蹈和音樂的結合可以讓我們更好地理解音樂。在舞蹈中，我們可以通過身體動作來感受音樂的節奏和韻律，從而更深入地理解音樂的意義和內涵。同時，舞蹈也可以幫助我們更好地表達音樂。通過舞蹈的動作和表情，我們可以更加生動地表達音樂的情感和意境，讓音樂更加深入人心。在《彩色的中國》這門課上，我們可以通過像舞蹈一樣表現力很強的形式來激發學生的情感，借用圖示表現每句歌詞的旋律。

師：大家看這首歌的第一句歌詞“輕輕打開地圖冊，我第一眼就看到了彩色的中國。”

師：這是一個什么樣的動作呢？請大家根據歌詞的描述表演一下。

生：很輕柔地打開地圖。

師：大家說的沒錯，這句歌詞顯示打開地圖譜冊的動作很輕柔，作者打開圖冊時是興奮的、喜悅的。“彩色的中國”形容了地圖上各個地區的鮮艷色彩。現在我們再一次哼出這句的旋律，來——

（生跟著伴奏，哼出旋律。）

……

（三）自主創作，深入體悟歌曲情感

《彩色的中國》是一首旋律優美、節奏鮮明的歌曲。它的節奏特點是快慢相間，富有變化，這使得歌曲聽起來既有輕盈歡快的部分，又有深情舒緩的部分，給人一種豐富多彩、生動活潑的感覺。在歌曲的前奏部分，節奏相對較慢，給人一種沉穩、安詳的感覺，為后面的歌曲部分做了很好的鋪墊。進入歌曲的主體部分后，節奏逐漸加快，尤其是在副歌部分，節奏變得非常明快，讓人忍不住想要跟著節奏律動。而在歌曲的過渡部分，節奏又會適當放慢，給人一種回味無窮的感覺。

第一步，借助不同的線條來表示旋律的變化

借助旋律線來表現這首歌曲，就要用不同的線條來表示旋律的變化。節奏明快的歌曲可以用點、短線、折線來表示；節奏舒緩的歌曲可以用連綿的波浪線來表示。在教學過程中，教師可以利用音響設備播放《彩色的中國》這首歌曲，并引導學生通過線條來表現這首歌的旋律。這種方式不僅可以幫助學生形象地感受到旋律線的形成過程，體驗音高變化帶來的旋律線的起伏和波動，還能讓他們在教師的示范演唱中，理解音量變化與旋律線的關系。此外，學生也可以嘗試自己繪制旋律線，以加深對音樂的理解。在完成這項任務時，教師可以建議學生參考書上的圖形譜，在空中進行繪制。這是因為手在空中的幅度更大，學生可以更直觀地感受到音樂的起伏和流動，從而更好地理解音樂。

第二步，有節奏地畫旋律線

對于節奏歡快的歌曲，教師應當有意識地利用其培養學生的節奏感。在學生能基本畫出旋律線后，教師可以要求他們在鋼琴伴奏下，有節奏地劃動旋律線。這種訓練方式可以有效地加強學生的節拍感，同時讓他們對音樂的起伏變化有更清晰的感知。這個感知的過程，實際上就是學生真正接觸音樂、體驗音樂的過程。另外，教師還可以鼓勵學生唱歌譜。通過幾次跟琴演唱后，學生可以嘗試邊畫旋律線邊唱歌譜。這種自我指揮式的演唱方式，有助于學生自覺建立音高起伏的意識，培養良好的視唱習慣。通過這幾步的有效落實，學生對歌曲旋律線的認識與感受會更深刻，為更好地唱出旋律的韻味做好必要的鋪墊。

在《彩色的中國》教學中，教師可以引導學生根據歌曲的節奏畫出旋律線，讓學生先聽幾遍歌曲，感受歌曲的節奏和旋律，然后逐步引導學生根據歌曲的節奏畫出旋律線。在這個過程中，教師可以提醒學生注意歌曲中的節奏變化和旋律的高低起伏，讓他們更好地理解歌曲表達的情感。在學生掌握了歌曲的基本旋律線后，教師可以讓學生在鋼琴伴奏下，有節奏地劃動旋律線，進一步加強他們的節奏感和對音樂起伏變化的感知。此外，教師還可以讓學生嘗試邊畫旋律線邊唱歌譜，通過自我指揮式的演唱方式，培養出良好的視唱習慣和建立音高起伏的意識。

第三步：感悟音線的韻味

各種各樣的旋律線有時是為了表達各種復雜的情感，當學生能基本認識豐富多變的旋律線后，教師應該鼓勵學生更深入地感悟旋律線的內在韻味。從對音階的初步感知到對歌曲旋律線韻味的進一步感悟，學生已經逐漸從純粹的線條中品出音樂中蘊涵的情感因素。

《彩色的中國》的旋律線的運用同樣豐富多彩。歌曲的旋律線有時高亢激昂，表達了對祖國的熱愛和敬仰之情；有時低回婉轉，表達了對祖國美好河山的深深眷戀。這種豐富的變化，使得歌曲在旋律上既有力度，又有情感，充分表達了歌曲的主題。對于學生來說，理解和感悟這種旋律線的內在韻味，不僅可以幫助他們深入地理解歌曲，也可以幫助他們更好地理解和體會音樂的魅力。因此，在教學過程中，教師應該鼓勵學生積極參與，讓其主動去感受和理解歌曲的旋律線，從中體會音樂所蘊含的情感因素。教師還可以通過一些音樂活動，如讓學生自己嘗試創作旋律線，或者讓學生根據歌曲的旋律線來表達自己的情感，以此來提高學生對音樂的理解和感悟能力。這樣，學生不僅可以從音樂中感受到快樂，還可以通過音樂來更好地表達自己的情感。

師：再次播放這首音樂，大家一起畫旋律線。

師：老師請你們認真分析，在這首歌曲中你是什么樣的心情？

生：輕柔的，開心的。

師：現在，我們一起來，用手指在空中劃出旋律線，按照剛剛說的點、短線、折線來表示，大家一邊唱一邊畫。

唱：輕輕打開地圖冊

我第一眼就看到了彩色的中國

碧綠的是平原

金黃的是沙漠

長長的是長江

彎彎的是黃河

還有一座小船一樣的島

飄在東海里 飄在東海里

那里住著臺灣的小哥哥

飄在東海里 飄在東海里

那里住著臺灣的小哥哥

啊 彩色的中國

啊 彩色的中國

師：大家唱得真不錯，我看到大家每個人畫的旋律線也很好。

（四）以旋律線培養旋律感，引導學生深情演唱

在教學過程中，教師可以在學生建立起良好的旋律感之后，嘗試引導學生隨著旋律線的起伏變化，以情感充沛的方式進行歌唱。旋律線的起伏變化實際上反映了歌曲情緒的變化，包括激昂、婉轉、深情等多種情緒。因此，在視唱旋律的過程中，學生應根據每個音的高低起伏變化，運用不同的力度和音響效果，以表達歌曲的韻律之美。

《彩色的中國》這種體驗使學生從對旋律起伏的形態認識上升為對情緒變化的深刻理解，為他們有感情地演唱做好了充分的情緒準備。在這個過程中，教師以富有感情的方式伴奏，引導學生演唱，幫助學生更好地接觸到音樂本身的情緒變化，讓他們真正隨著音樂的起伏進行演唱，自主實現與音樂的交流。

三、教學效果

1.學生全面準確地了解并掌握了《彩色的中國》這首歌，對歌曲中的各類意象以及呈現的內容有了一定的了解。

2.豐富了學生的音樂情感，學生在畫旋律線的過程中細致分析歌曲的旋律和節奏，對歌曲解讀得更為細致。

3.學生的參與感增強，更大方地加入活動，尤其是在音樂課堂的教學實踐活動中，每個學生都能參與，在和他人的碰撞和交流中對音樂的興趣更濃厚。

（作者單位：甘肅省酒泉市瓜州縣張芝小學）

編輯：趙文靜