聚焦音樂素養(yǎng) 構(gòu)建“動靜”課堂

陳帥妮

孟子曾曰：“仁言不如仁聲之入人深也。”就賞析來說，音樂作為一種審美意識形態(tài)，僅僅通過講解去賞析是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)打造一種“內(nèi)外兼修”的理想賞析狀態(tài)，將表演、創(chuàng)作融入理解之中，形成動靜皆宜的有效課堂模式，從而讓學(xué)生達(dá)到音樂審美的自我體現(xiàn)。筆者選擇中小學(xué)課程中比較具有代表性的一些欣賞曲目作為研究對象，亦希望通過一些課例的研究，提高學(xué)生音樂欣賞課堂的參與度、理解能力和創(chuàng)造能力。

縱觀傳統(tǒng)音樂欣賞課堂，教師“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)模式比比皆是，也有課堂中側(cè)重技能或側(cè)重講解的設(shè)計，學(xué)生對音樂體驗感不足，導(dǎo)致對作品的理解不到位。筆者在課堂中也出現(xiàn)過類似的情況，也經(jīng)常反思和總結(jié)，力求找到一種新型的課堂模式，以提高學(xué)生的創(chuàng)造力和理解力。筆者在研究過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有很強的好奇心，低段學(xué)生好動、好玩，抓住這樣的心理特點，在課堂中找到一個“動靜交替”的平衡點，可以將情感體驗和音樂體驗有效融合，從而提高音樂作品賞析完整度。

一、什么是“動靜交替”模式

《毛詩序》有載：“情動于中而行于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”意思是說當(dāng)言語和歌唱都沒辦法表達(dá)內(nèi)心情感的時候，人往往會通過手舞足蹈的方式來表達(dá)情感。“動”即通過“靜”的欣賞而產(chǎn)生的一種外在表現(xiàn)和再次深化理解的動作，簡單來說就是“身體律動導(dǎo)入—劃唱學(xué)習(xí)樂段—器樂深化主題”；“靜”即通過學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)而表現(xiàn)出安靜聆聽的狀態(tài)。

音樂是審美和情感表達(dá)的藝術(shù)，音樂欣賞是音樂綜合能力的體現(xiàn)，筆者所認(rèn)為的“動靜交替”模式指的是在傳統(tǒng)“聽、唱、賞”的模式下，更加注重“聆聽、體驗、感悟”的新型模式，將音樂作品融于音樂活動中，通過身體律動、雙手劃唱、樂器演奏的方式讓學(xué)生真正樂享律動、靜在其中，找到兩者的平衡點，從而達(dá)到“會賞析”的目的。

二、“動靜交替”模式的設(shè)計與實踐探索

新課標(biāo)中將音樂“鑒賞”改為“欣賞”，意希望在教學(xué)中更關(guān)注聆聽與講解、聆聽與體驗、聆聽與表達(dá)的關(guān)系。“動靜交替”模式是建立在“聽、唱、賞”模式下的一種新型課堂模式。通過“身體律動導(dǎo)入—劃唱學(xué)習(xí)樂段—器樂深化主題”融入“教師講解—學(xué)生聆聽—教學(xué)反饋”而形成的模式。在教學(xué)設(shè)計中，“動靜交替”模式以“階梯式”上升，如下圖：

“動靜交替”模式是一種思想上獨立、體態(tài)中融合的教學(xué)模式，在課堂中呈現(xiàn)出階梯上升發(fā)展。具體操作流程圖如圖2：

（一）“動靜交替”模式的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)課堂模式相比，“動靜交替”模式具有獨特的優(yōu)勢。以小學(xué)、初中的兩個課例為例：（見表1）

從兩個課例的對比中，我們發(fā)現(xiàn)“動靜交替”模式有以下優(yōu)勢：

1.增強音樂的體驗感和理解能力

在一年級《鴨子拌嘴》一課中，教師可用以《數(shù)鴨子》進(jìn)行課前律動導(dǎo)入，既給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，又成功引出欣賞曲目的主角——小鴨子。講解小鴨子的故事，成功激發(fā)了學(xué)生聆聽音樂的興趣。初次聆聽，以故事線的方式引導(dǎo)學(xué)生感受小鴨子“出門的喜悅—玩耍的熱鬧—拌嘴的嘈雜—安靜地遠(yuǎn)去”的故事情節(jié)中節(jié)奏性的變化。在聆聽的過程中，低段的學(xué)生會和著音樂做出相應(yīng)的反應(yīng)。在鞏固X XX節(jié)奏型的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編，用響板與其他小鴨子合作，模仿小鴨子的“拌嘴”，完成表演鴨子拌嘴環(huán)節(jié)。通過分組、分左右手等方式提升學(xué)生的體驗和理解能力。這個活動的設(shè)計，不僅能使學(xué)生在X XX的基礎(chǔ)上創(chuàng)編不同的節(jié)奏進(jìn)行“拌嘴”，還能使其從中感受到節(jié)奏創(chuàng)編的快樂。

2.發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力和審美能力

“音樂的本質(zhì)與價值就在于激發(fā)人的創(chuàng)造力”。音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)引爆學(xué)生創(chuàng)新的火花。音樂教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新觀念，勇于創(chuàng)新，運用多種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)建一個充滿活力與創(chuàng)造力的音樂課堂，不失時機地對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性教育、審美教育，充分調(diào)動、發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維潛能，提升學(xué)生的審美能力。

例如，八年級音樂欣賞課《伏爾塔瓦河》主題樂段的學(xué)習(xí)中，在初次聆聽的基礎(chǔ)上，采用“劃唱律動”的方式，加深學(xué)生對主題樂段旋律的感知和情感體驗。（見圖3）

作品“第一源頭”的主題中，兩支長笛通過波動演奏，將源頭主題不斷向前行進(jìn)，通過手指波浪式前進(jìn)滑動，更加形象地讓學(xué)生理解音樂情境，體驗“第一源頭”中長笛音色所塑造出的泉流涌動向前的效果，這比干巴巴的講解來得更為生動和形象。由此，學(xué)生在作品后斷段聆聽中能主動地將“劃唱律動”融入音樂中，產(chǎn)生如下律動效果。（見圖4）

通過這樣的方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

（二）“動靜交替”模式的實際運用——以《溜冰圓舞曲》第一課時為例

1.課前準(zhǔn)備

（1）U型座位圍坐（適合律動）

（2）擦、串鈴（用于主題樂段鞏固環(huán)節(jié)）

2.課堂教學(xué)過程（體現(xiàn)“動靜交替”模式的簡案）（見表2）

上文中提到，“動靜交替”模式在課堂運用過程中有兩大優(yōu)勢：能夠增強音樂的體驗感和理解能力；發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力和審美能力。在《溜冰圓舞曲》第一課時中，教師更多地引領(lǐng)學(xué)生“如何律動”“如何安靜聆聽”“如何融入音樂”。在第二課時的教學(xué)過程中，教師可以以剩余教學(xué)內(nèi)容“第四圓舞曲”為內(nèi)容，讓學(xué)生在感受音樂的過程中，通過肢體語言、小樂器伴奏等多種方式，主動去聆聽、去融入和表現(xiàn)音樂，這樣達(dá)到的效果會事半功倍。

（三）“動靜交替”模式運用中的注意點

1.安靜聆聽和思考

要培養(yǎng)學(xué)生安靜聆聽和思考的習(xí)慣。很多學(xué)生在聆聽的過程中腦袋是處于“空白”狀態(tài)的，導(dǎo)致欣賞完音樂后，得到的感知回饋甚少。因此要避免盲目聆聽，在聆聽的過程中要帶著問題去聽。

2.律動設(shè)計要精準(zhǔn)

音樂律動的設(shè)計要緊扣音樂內(nèi)容，避免“為了律動而律動”的情況。律動要服務(wù)音樂本體，要做到精簡、高效。

3.律動要適時適度

學(xué)生往往會因為律動環(huán)節(jié)的有趣而出現(xiàn)“忘我律動”的情況。這樣不僅影響課堂紀(jì)律，還影響課堂效率，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果適得其反。教師要使課堂井然有序，動靜相宜，要適時適度，恰如其分。

4.“動靜交替”后的創(chuàng)造

“動靜交替”模式在一定程度上能提高學(xué)生對音樂的理解程度。在教學(xué)設(shè)計中，除了安靜聆聽音樂律動，還可以將直觀感受轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造動力，學(xué)以致用，分析音樂元素。

長期的實踐表明，“動靜交替”模式的教學(xué)成果是十分顯著的。這種新型的教學(xué)模式在一定程度上改變了傳統(tǒng)欣賞課的模式，讓欣賞課“活”了起來。將“聽”與“動”結(jié)合，遠(yuǎn)離只“聽”不“動”的教學(xué)模式。

“音樂是上天給人類最偉大的禮物。當(dāng)我們擁有這份禮物時，如果沒有用合適的方法打開它，那將無法感受到禮物的偉大。”“動靜交替”模式的實踐和應(yīng)用，成了打開禮物的鑰匙，將抽象的音樂具象化，增強學(xué)生的體驗感，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而真正達(dá)到音樂美育的目的。

總而言之，“動靜交替”教學(xué)模式要緊扣音樂，要以學(xué)生為主體、以音樂為主線，鼓勵學(xué)生體驗并感受音樂，從而創(chuàng)造音樂。教師應(yīng)讓學(xué)生在律動中探索和創(chuàng)造，使其養(yǎng)成欣賞音樂的習(xí)慣，積累欣賞音樂的經(jīng)驗，最終提升音樂欣賞能力。

（作者單位：嘉興經(jīng)開實驗教育集團(tuán)）

編輯：趙文靜