小學數學的生活化教學

張紅霞

數學既源于生活又用于生活，可見，數學與我們的生活是緊密且不可分割的。在生活中我們總會遇見數學、運用數學，如時間、計算、圖形、各種重量單位、位置與方向等。所以，筆者認為，要想讓小學數學教學更有活力，也更容易讓小學生理解，一定要把它與生活實際結合起來。在教學的各個環節引入生活，給生活賦予數學的語言，給數學賦予生活的屬性，促進學生理解，保證教學效率，進而實現小學數學教學的目標。

一、結合生活導入，消除距離感

在小學數學生活化教學中，教師要把生活化貫穿教學始終，要在導入中融入生活的元素，消除課本知識與生活、與學生的距離，給課本增加一些人情味，注入一些溫度，讓學生對數學課堂產生情感和好奇。這樣不但能讓干巴巴的數學融入多彩的生活元素，而且融入生活素材進行導入，還能增強學生的理解，為學生課堂學習打好基礎。

【教學片段1】

活動1：在黑板上為學生畫出一個坐標系（如圖1），讓學生上臺結合自己的預習對“位置與方向（一）”這一節內容的了解，以及一年級學過的上下、左右、前后位置知識等來填一填。

一個學生上臺通過觀察，一邊思考一邊填，在他猶豫的時候，其他同學在下面喊：東北、西北、西南、西北等。這不僅活躍了教學氣氛，還為接下來的教學活動打好了基礎。

活動2：看來同學們已經通過預習以及剛才的檢驗，基本上了解了“位置與方向（一）”中的相關知識。那么，我們在生活中能不能借助相關的知識，為我們解決問題，提高我們的生活能力呢。接下我們看圖2（用多媒體呈現PPT課件）。

如果你去動物園，由于時間緊張，你只能看最想看的獅子、長頸鹿、熊貓館、大象，此時在大門口的你怎么走？

學生通過觀察給出了兩條路線：一是先往東走去看長頸鹿，然后再往西北走去看獅子，接著再往西北走去熊貓館看熊貓，再往南走去大象館看大象，然后接著往南走，經過猴子館再出大門。二是從大門口先往北走去看獅子，再往東南走去看長頸鹿，再往北走經過海洋館，然后到飛禽館，再向西走經過育嬰室，再向西南走到熊貓館看熊貓，再向南走到大象館看大象，再經過猴子館出門大。

結論：位置與方向的相關知識，學生只要掌握一個坐標，就能準確找到位置。當然有時候為了節省時間，科學的方法我們肯定要選擇最優路線，也就是最省時省力且較近的路線。以上同學給出的路線，顯然第一條是最科學的。

正確的導入是打開學生課堂學習的正確模式，對于學生的課堂學習有引領作用，能激發學生的好奇心。尤其是結合生活進行導入，既能讓學生發現生活中無處不在的數學，消除學生與數學的距離感，還能激發學生對數學學習的興趣，為學生課堂學習做好準備。

二、營造生活情境，增強豐富性

生活中處處有數學，時時用數學。但遺憾的是，以往我們教學觀念或者教學目標是追求成績，以成績論成效，所以，部分教師在教學時只注重課本、關注課本，即使在課本上遇到關于生活中的數學問題，也是照本宣科，不拓展、不延伸，更不會順其自然地引入學生的實際生活，或者把學生的實際生活引入教學，導致學生生活中無處不在的數學與課本數學無法產生聯系。這不但影響了數學教學的豐富性、生活性，拉大了學生與數學的距離，以及數學與生活的距離，而且使學生無法用數學知識靈活解決生活中的問題。生活中有數學教學最豐富、最生動的素材。在素質教育背景下，教師一定要本著提高學生用數學，并且把數學學活的目標，在教學中要引入生活，用生活中的數學素材豐富課堂內容的同時，保證教學的有效性。

【教學片段2】

活動1：教師通過多媒體為學生展示一張校園示意圖（如圖3）：提問同學們，如果有新來的同學要去教學樓，你該給他怎么指路或者帶他怎么走？

學生已經對“位置與方向（一）”知識有了一定的了解，這個時候通過觀察就能為新同學指出路線。如果新同學在大門口，就給新同學指出教學樓在操場的北面，讓新同學一直向北走穿過操場就到了教學樓。

結論：通過這個活動，再結合之前運用地圖解決問題的經驗，學生會發現，地圖通常是按上北下南，左西右東的格式繪制的。想要達到某個位置，只要我們確定目的地的坐標或者位置，再確定一個坐標系，就能根據記在腦中的地圖順利找到目的地。

活動2：用多媒體為學生呈現一張圖（如圖4），讓學生以花壇為坐標，說說旗桿、游泳池、秋千、雕塑都在花壇的什么方位？

學生一邊看圖，一邊會結合自己的知識，描寫出旗桿、游泳池、秋千、雕塑的具體位置。如秋千在花壇的西面，旗桿在花壇的北面，游泳池在花壇的東面，雕塑在花壇南面。在學生回答問題的時候，教師不僅要仔細觀察每個學生的表現，捕捉學生的微表情，判斷他們對知識的掌握與理解情況，及時給學生指點、補漏，還要及時給予表現好的學生鼓勵與肯定，以調動學生的積極性。這樣學生不僅能結合生活實際理解知識，還能提高學習的熱情。

結論：這道題學生只要以中間的花壇為坐標，并知道地圖通常都是上北下南、左西右東就能準確說出旗桿、游泳池、秋千、雕塑的方位。

在小學數學課堂上，教師如果想有效地給小學生傳授知識，一定要了解小學生的接受習慣，避免給學生直接灌輸理論，讓學生厭煩，要把理論加工、設計，讓它更有趣，或者更有生活味，才能有助學生結合生活實際去理解，并去靈活、有效地運用，從而達到了解知識、吸收知識、內化知識的目的，促進教學質量的提升。

三、設計實踐操作，強化學生理解

實踐操作，動手動腦，對于小學生來說是最適合的教學方法，既能調動學生參與的積極性，也能讓他們在參與過程中充分體驗學習的樂趣，并在運用知識的過程中達到對課堂知識的深度理解。所以，小學數學教師在具體的教學中要時時考慮小學生的心理特點、學習需求以及他們的成長規律，結合實踐操作的方法實施教學，更能激起學生的活力，讓學生始終保持學習的熱情，完成學習任務，提高教學效率，達到教學目的。

【教學片段3】

活動1：請同學們結合“位置與方向（一）”的相關知識，以自己的家為坐標系，描述出家周圍的設施。如學校、超市、商場、車站、醫院、人民廣場等，用位置與方向的專業術語描述出來，并且能寫出從自己家到學校、醫院或者超市，要不要坐車、坐幾路車、幾站路等。

結論：這樣的實踐操作題，貼近學生的生活，可以說與學生的生活息息相關，所以學生在結合位置與方向的知識進行描述這些方位時，不僅能再一次讓學生梳理和了解自己家周圍的情況與環境，也能增強學生的語言表達能力、生活能力，對于學生認識數學學習以及體驗數學學習有積極的促進作用。

活動2：給學生設計一張圖，如圖5，并在圖5的某一方位藏一個東西（圖書館的西北角或教學樓的東北角等），如一個小玩具、一本書等，讓學生分組去尋寶，看哪一組用時最短找到了“寶物”。

這個實踐操作題，等于是把課本知識真正地融入了生活，適合小學生的學習心理，他們樂于參與。而且學生在參與的過程中，只要掌握了“北”這個坐標，或者有的同學以操場或者教學樓為出發點、為坐標，再結合所學知識，也能順利找到“寶物”。當然，為了提高學生的挑戰性，教師也可以設計一張復雜的尋寶圖，增加實踐操作的難度，讓學生去實踐、去完成，這更能體現出學生對知識的掌握情況，也更能鍛煉學生靈活運用知識的能力。同時，為了幫助學生鞏固知識，教師還可以讓學生對自己的尋寶過程進行描述，也就是從哪里出發，經過了哪里，看到了什么景物和建筑等。這樣既能鍛煉學生的交際與表達能力，也能真正促進學生鞏固知識，提高學生的學習效率。

四、回顧性總結，鞏固學生知識

雖然小學數學課堂時間有限，但是從始至終要完成教學任務，給學生傳授的知識也是比較多的，有時候還很復雜，再加上小學生的學習特點，對學習沒有規律，不會自主地梳理知識，并給知識構建較完整的框架，方便自己的記憶與理解；學生有現學現忘的特點，如果教師不及時督促和引導學生去回顧、總結、復習，他們很快就會把課堂上的知識忘得七七八八。所以，小學數學教師要重視課后的練習，更要重視課后總結、復習知識，強化學生的記憶，這樣才能真正幫助學生鞏固知識，保證學習效果。

【教學片段4】

活動1：用多媒體給學生呈現一張坐標系的圖，并且用鮮艷的顏色給字涂色，強化視角效果，加強學生的記憶：

教師可以一邊讓學生看圖，一邊與學生再一一認識各個方位，強化學生記憶。這樣不僅能增強學生學習的成就感，還能增強學生的信心，培養學生建構知識體系的意識。這樣不僅復習了內容，還能鞏固學生記憶，提高學習的有效性。

活動2：用多媒體課件為學生呈現一張圖，幫助學生梳理一下課堂知識，讓學生對課堂知識形成一個大概的框架。

學生看到這樣簡單又清晰的思維導圖，他們就會迅速整理自己腦海中的知識，并會與思維導圖上的知識一一進行對應，從而強化學生記憶。

課堂知識的梳理與總結，既是幫助學生鞏固知識的一個途徑，也是培養學生學習方法、學習習慣的一個手段。尤其是對于對課堂知識還沒有總結意識的小學生來說，課堂上最后的回顧、總結、梳理，不但有利于學生學習能力、總結能力的提升，更有利于課堂教學效率的提升。

小學數學對于小學生來說有些抽象，教師在教學時可以采用一些手段，如信息化手段、情境設計、生活素材的融入、實踐操作運用等。小學數學生活化教學是教師為學生的數學學習賦予了生活性，不僅讓枯燥的數學有了生活屬性，突出了數學的應用性、豐富性，還消除了學生與數學知識的距離，給學生理解數學提供了條件，創造了途徑。

（作者單位：甘肅省蘭州市七里河區秀川小學）

編輯：溫雪蓮