核心素養(yǎng)培育視角下的區(qū)域地理復(fù)習(xí)實(shí)踐

張立明

區(qū)域性和綜合性是地理學(xué)研究中兩個最突出的特點(diǎn)，由此而來的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知是學(xué)生分析理解自然地理的過程和規(guī)律以及人地關(guān)系地域系統(tǒng)的重要思想和方法。區(qū)域地理教學(xué)有助于培養(yǎng)和提升學(xué)生從空間—區(qū)域視角運(yùn)用綜合思維來觀察思考地理現(xiàn)象、全面分析地理問題、科學(xué)認(rèn)知地理規(guī)律、感悟協(xié)調(diào)人地關(guān)系。義務(wù)教育階段對世界地理和中國地理的學(xué)習(xí)是區(qū)域認(rèn)知和綜合思維素養(yǎng)形成的重要場域，但由于初中學(xué)生理解能力和認(rèn)知水平有限，且未經(jīng)過系統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)，他們對于地理事象的認(rèn)識和理解趨于淺表化，更注重位置、特征等結(jié)論性知識的記憶，缺少理性的分析，所以其塑造的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維素養(yǎng)水平較低，難以滿足高中課標(biāo)要求，在經(jīng)過系統(tǒng)地理學(xué)習(xí)后對初中區(qū)域地理進(jìn)行復(fù)習(xí)，有助于加深對區(qū)域地理知識的理解，提升核心素養(yǎng)層級。

一、核心素養(yǎng)培育視角下的區(qū)域地理復(fù)習(xí)策略

區(qū)域地理復(fù)習(xí)應(yīng)根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“兩版課標(biāo)”）制訂教學(xué)目標(biāo)，課前指導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖、概念圖等方式進(jìn)行選定區(qū)域基礎(chǔ)知識的梳理，教師根據(jù)課前反饋情況確定探究主題，選擇典型性、綜合性、可遷移性的探究主題，通過主題探究培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用空間—區(qū)域視角綜合各地理要素分析問題的思維與能力，樹立人地協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成與進(jìn)階。基于此，本文提出核心素養(yǎng)培育視角下的區(qū)域地理復(fù)習(xí)策略。

（一）研讀整合課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂教學(xué)目標(biāo)

地理課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)地理教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是編寫教科書、進(jìn)行教學(xué)活動和考試命題的依據(jù)。區(qū)域地理復(fù)習(xí)時要整合義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)和高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，在區(qū)域背景中深化課標(biāo)要求，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)進(jìn)階，幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)業(yè)水平等級考試的要求。地理教師可以通過對兩版課標(biāo)進(jìn)行研讀，通過區(qū)域地理復(fù)習(xí)課打破初高中教學(xué)壁壘，建立初高中地理教學(xué)的一體化通道。

例如，初高中都有與氣候相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，對課標(biāo)進(jìn)行梳理并按照學(xué)業(yè)水平等級考試要求進(jìn)行整合，得到氣候相關(guān)要求如下：①閱讀世界氣候類型分布圖，描述世界主要?dú)夂蝾愋偷姆植继卣鞑⒎治鍪澜缰饕獨(dú)夂蝾愋偷男纬稍颉＂诟鶕?jù)某地氣溫、降水?dāng)?shù)據(jù)資料繪制氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，描述氣候特征。③結(jié)合實(shí)例，分析緯度位置、海陸分布、地形、大氣環(huán)流、洋流等對氣候的影響。④結(jié)合實(shí)例，分析氣候?qū)ψ匀坏乩砭坝^及人們生產(chǎn)生活的影響。整合后的要求融合了相關(guān)課標(biāo)內(nèi)容，同時將義務(wù)教育課標(biāo)要求中的說明層級提升到分析層級，在區(qū)域地理復(fù)習(xí)時落實(shí)這部分要求，促進(jìn)學(xué)生知識的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。

（二）自主繪制思維導(dǎo)圖，梳理區(qū)域地理特征

義務(wù)教育階段地理課程內(nèi)容為高考必備知識，但是在現(xiàn)行初高中課程方案實(shí)施背景下，學(xué)生對知識的遺忘是難以避免的，需要全面分析教材、深入對比不同版本教材，將孤立的地理知識按照內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行整合，借助思維導(dǎo)圖對區(qū)域地理位置、區(qū)域特征等基礎(chǔ)知識進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。區(qū)域特征包含自然和人文地理要素，內(nèi)容繁雜，不便記憶，繪制思維導(dǎo)圖能夠變被動記憶為主動理解，幫助學(xué)生進(jìn)行主動有意義的學(xué)習(xí)，從而清晰把握區(qū)域的全貌，記錄各個要素之間的邏輯關(guān)系。通過知識邏輯化、系統(tǒng)化促進(jìn)知識內(nèi)化，增強(qiáng)記憶持久性，提升學(xué)生的綜合思維和邏輯思維能力。在區(qū)域特征梳理后根據(jù)學(xué)生反饋情況進(jìn)一步修訂教學(xué)目標(biāo)，確定重點(diǎn)探究主題，增強(qiáng)復(fù)習(xí)針對性。

（三）選定區(qū)域探究主題，培育綜合思維素養(yǎng)

綜合思維是指人們?nèi)妗⑾到y(tǒng)、動態(tài)地認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力。區(qū)域地理復(fù)習(xí)將我們的關(guān)注點(diǎn)放置在一定空間即區(qū)域內(nèi)，區(qū)域是由地理要素和地理事象組合的綜合系統(tǒng)，區(qū)域內(nèi)的各要素相互聯(lián)系、相互影響、相互作用形成一個統(tǒng)一的整體性，即區(qū)域的整體性。復(fù)習(xí)區(qū)域地理時要選擇具有綜合性的探究問題，運(yùn)用多種地理要素整體分析地理事象的形成與變化，促進(jìn)綜合思維的形成與發(fā)展，幫助學(xué)生樹立整體性的思想。

（四）分析區(qū)域典型特征，提升區(qū)域認(rèn)知水平

區(qū)域認(rèn)知是指人們運(yùn)用空間—區(qū)域視角認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力，幫助人們從區(qū)域的角度，分析和認(rèn)識地理環(huán)境以及人地關(guān)系。區(qū)域地理復(fù)習(xí)主要圍繞區(qū)域特征和區(qū)域發(fā)展展開，對于培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)有獨(dú)特的優(yōu)勢。區(qū)域地理復(fù)習(xí)不僅要幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，識記區(qū)域自然特征和人文特征，更要指導(dǎo)學(xué)生掌握認(rèn)識和分析區(qū)域的一般方法，運(yùn)用尺度轉(zhuǎn)換的思想分析地理事象的形成過程。

義務(wù)教育階段區(qū)域地理的學(xué)習(xí)更多從單一尺度進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，如認(rèn)識大洲、認(rèn)識區(qū)域、認(rèn)識國家等，少有涉及尺度的變換，而且對小尺度問題研究不足，在區(qū)域地理復(fù)習(xí)時應(yīng)打亂義務(wù)教育階段教材順序，就某一地區(qū)進(jìn)行重點(diǎn)研究，通過縮放尺度解決地理問題。按照尺度由大到小，可以將地球劃分為大洲、區(qū)域、地方、地點(diǎn)等不同級別的區(qū)域，以氣候?yàn)槔笾蕹叨葰夂虻姆植寂c形成主要從緯度位置和大氣環(huán)流角度進(jìn)行分析，到區(qū)域尺度要進(jìn)一步考慮海陸分布和洋流的影響，再進(jìn)一步縮小到地方和地點(diǎn)尺度要更多地關(guān)注地勢起伏、人類活動等因素對氣候形成的作用。通過轉(zhuǎn)換尺度，培養(yǎng)學(xué)生在不同尺度區(qū)域內(nèi)分析問題的能力，幫助學(xué)生將不同尺度的分析嵌套在一起，以便更好地理解和描述地理事象的過程和格局。

（五）探尋區(qū)域持續(xù)發(fā)展，樹立人地協(xié)調(diào)觀念

人地協(xié)調(diào)觀是一種價值觀念，體現(xiàn)了現(xiàn)代社會發(fā)展?fàn)顩r下提出的合理發(fā)展理念，人地協(xié)調(diào)觀要求學(xué)生能夠正確看待地理環(huán)境與人類活動的相互影響，認(rèn)同可持續(xù)發(fā)展理念。

在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中，緊扣時代發(fā)展，探究區(qū)域問題并提出解決措施，通過區(qū)域比較讓學(xué)生感受到因地制宜發(fā)展的重要性。

例如，在復(fù)習(xí)世界地圖時，可以在學(xué)習(xí)世界某區(qū)域后與我國區(qū)域做比較，在發(fā)展措施中取其精華、去其糟粕，讓學(xué)生為我國區(qū)域發(fā)展提供建議，逐漸形成家國情懷和人地協(xié)調(diào)觀。

（六）地圖軟件探索發(fā)現(xiàn)，形成地理實(shí)踐能力

地理實(shí)踐能力是地理核心素養(yǎng)的外顯特征，在真實(shí)情境中進(jìn)行觀察、扮演、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等活動有助于提升學(xué)生的觀察能力、思維能力和實(shí)際操作能力。地理學(xué)習(xí)離不開地圖，專題地圖在綜合多種要素分析時稍顯不足，區(qū)域地圖對于不同尺度轉(zhuǎn)化下的區(qū)域分析存在欠缺，復(fù)習(xí)區(qū)域地理可以借助地圖軟件開展繪圖、析圖、探索發(fā)現(xiàn)等實(shí)踐性活動來深化提升地理實(shí)踐力。可以設(shè)置開放性的問題，讓學(xué)生動手操作地圖軟件，探索發(fā)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的地理事象，在發(fā)現(xiàn)過程中綜合運(yùn)用地理知識，通過疊加圖層深化多要素綜合分析，通過縮放地圖感受尺度變化，通過觀察衛(wèi)星地圖感知地理事象，通過動手操作提升地理實(shí)踐能力。

二、以東亞—日本復(fù)習(xí)為例的教學(xué)實(shí)踐案例

按照核心素養(yǎng)培育視角下的區(qū)域地理復(fù)習(xí)策略，本文選取東亞—日本地區(qū)作為教學(xué)實(shí)施案例。

（一）制訂教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)兩版課標(biāo)以及學(xué)生反饋情況確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下：

1.繪制思維導(dǎo)圖，識記東亞—日本的自然特征和社會經(jīng)濟(jì)特征，提高自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建區(qū)域地理復(fù)習(xí)知識體系的能力。（區(qū)域認(rèn)知）

2.通過對“東亞—日本季風(fēng)氣候”及“日本水稻種植業(yè)發(fā)展”兩個探究主題的深入分析，在不同尺度區(qū)域中應(yīng)用氣候影響因素、農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。（區(qū)域認(rèn)知、綜合思維）

3.繪制降水柱狀圖提高學(xué)生的繪圖能力，運(yùn)用地圖軟件探索發(fā)現(xiàn)雪壁公路、農(nóng)田基礎(chǔ)設(shè)施提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力。（地理實(shí)踐力）

4.綜合探究日本水稻種植業(yè)發(fā)展特點(diǎn)及地理背景，樹立因地制宜協(xié)調(diào)發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展觀。（區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)觀）

（二）教學(xué)過程

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)培育是一個長期的過程，需要在不同類型地理課程中不斷探索，在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中應(yīng)以知識為基，以區(qū)域分析方法的傳授為綱，通過選取合適的主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的情境，提出有思維深度的探索性問題，深化地理原理和地理思想方法，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，從而達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，培育學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省蘇州實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

編輯：曾彥慧