單元主題引領(lǐng)下的應(yīng)用文寫作練習(xí)設(shè)計(jì)

李雪

隨著新高考改革的逐漸深入，高考英語中對(duì)學(xué)生寫作能力的考查形式逐步確定為應(yīng)用文與故事續(xù)寫兩種。這其中，應(yīng)用文相較于故事續(xù)寫是獲取高分門檻較低的項(xiàng)目，因此成為日常寫作教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)，許多一線教師都在單元整體教學(xué)甚至單元每個(gè)板塊的教學(xué)中插入了應(yīng)用文寫作的練習(xí)。然而，不少教師對(duì)于《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（下文稱“新課標(biāo)”）的學(xué)習(xí)不夠透徹、對(duì)于新高考的導(dǎo)向作用不夠明確，導(dǎo)致在日常的應(yīng)用文寫作練習(xí)中設(shè)計(jì)了很多并不符合新高考、新課標(biāo)精神的練習(xí)。

一、應(yīng)用文寫作練習(xí)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

（一）任務(wù)脫離生活實(shí)際，阻礙學(xué)生輸出真實(shí)內(nèi)容

新高考以來，為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)新高考寫作部分的考查模式，許多一線教師都在日常的教學(xué)中設(shè)計(jì)了應(yīng)用文練習(xí)幫助學(xué)生訓(xùn)練。這些練習(xí)，大都是對(duì)以往高考真題的模仿。一般來說，教師先根據(jù)應(yīng)用場(chǎng)景給應(yīng)用文分類，然后再進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)、寫作教學(xué)。常見的分類有邀請(qǐng)信、申請(qǐng)信、活動(dòng)報(bào)道、求助信、通知等，然而這些任務(wù)常常脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，而要求學(xué)生就自己并未經(jīng)歷過、并不熟悉的內(nèi)容寫作，學(xué)生往往難以寫出真實(shí)、有意義的內(nèi)容。例如，有的教師要求學(xué)生為學(xué)校的茶文化節(jié)寫一篇活動(dòng)報(bào)道。并非每個(gè)學(xué)校都舉辦過茶文化節(jié)，許多學(xué)生沒有相關(guān)的經(jīng)歷，只能靠想象與編造活動(dòng)的內(nèi)容來完成寫作任務(wù)。再如，通知文體一般要求簡(jiǎn)潔、明了，通常是以分條列點(diǎn)的方式呈現(xiàn)，而在某些教師設(shè)計(jì)的練習(xí)中，學(xué)生卻被要求寫出一篇連續(xù)的長(zhǎng)文，這本身就不符合通知文體的特點(diǎn)。我們所提倡的英語寫作練習(xí)，應(yīng)該是既能鍛煉學(xué)生英語語言能力，又能引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題的練習(xí)，而不是脫離學(xué)生生活實(shí)際和不符合應(yīng)用文文體特點(diǎn)的練習(xí)。

（二）格式趨于死板、僵化，限制學(xué)生謀劃篇章結(jié)構(gòu)

目前，典型的應(yīng)用文寫作格式是在描述了寫作的情境后，以“內(nèi)容包括”引出寫作的要點(diǎn)。如活動(dòng)報(bào)道類練習(xí)中的“內(nèi)容包括”就常常有“活動(dòng)目的、活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)反響”三點(diǎn)。這種設(shè)計(jì)固定了文章的格式結(jié)構(gòu)，省去了學(xué)生謀篇布局的功夫。學(xué)生甚至不需要思考一個(gè)活動(dòng)報(bào)道應(yīng)該包括哪些方面，只要直接對(duì)著給出的三個(gè)要點(diǎn)往上套就可以了。但是新課標(biāo)明確指出學(xué)生的語言能力包括運(yùn)用語篇知識(shí)的能力。在上述練習(xí)中，學(xué)生運(yùn)用語篇知識(shí)的能力未能得到考查，謀篇布局的能力也未能得到鍛煉。不論是從人才選拔的角度看，還是從知識(shí)拓展的角度看，都是不科學(xué)的設(shè)計(jì)。

（三）內(nèi)容提供過分詳細(xì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在一些應(yīng)用文練習(xí)中，我們看到題目中不僅有不真實(shí)的任務(wù)、規(guī)定好的格式，甚至格式中要套用什么內(nèi)容也用中文標(biāo)注了。例如，要求學(xué)生將自己假想為一名在英國(guó)的交換生，要給當(dāng)?shù)氐囊粋€(gè)夏令營(yíng)寫申請(qǐng)，內(nèi)容包括自我介紹（包括英語能力）、參加意圖（介紹中國(guó)、了解其他國(guó)家）和希望獲準(zhǔn)。在這種類型的考題中，學(xué)生幾乎成為翻譯的機(jī)器，只需要思考“介紹”“英語能力”“了解其他國(guó)家”等用英語如何表達(dá)即可，至于一封志愿者職位的申請(qǐng)信需要包含什么內(nèi)容、是否需要自我介紹、自我介紹需要提到哪些重點(diǎn)、如何體現(xiàn)自己的誠(chéng)意讓自己的申請(qǐng)更易被通過等問題完全不需要學(xué)生考慮。在作答的過程中，學(xué)生哪怕用good，very good這樣簡(jiǎn)單的字眼形容自己的英語能力，在考試中也能得到一些分?jǐn)?shù)，如果學(xué)生全篇用極簡(jiǎn)單的單詞表達(dá)清楚意思，教師在評(píng)價(jià)時(shí)也會(huì)給予合格以上的分?jǐn)?shù)。但我們不禁要問，這樣的學(xué)生是否具備高階思維呢？這樣的學(xué)生是我們英語教學(xué)要培養(yǎng)的人才嗎？學(xué)習(xí)英語不是簡(jiǎn)單的中英文轉(zhuǎn)換，學(xué)生需要把英語當(dāng)作思考和表達(dá)的工具，用它講自己的故事。

二、新課標(biāo)對(duì)寫作部分的考查重點(diǎn)與形式

新課標(biāo)明確指出，英語學(xué)業(yè)水平考試和英語高考的命題要著重考查學(xué)生在具體社會(huì)情境中運(yùn)用英語理解和表達(dá)意義的能力，特別是聽、說、讀、寫的能力。在寫作部分的考查中，試題可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象、觀點(diǎn)、情感態(tài)度進(jìn)行比較和分析，并在此基礎(chǔ)上表達(dá)自己的觀點(diǎn)、態(tài)度和價(jià)值判斷，以考查學(xué)生的思維能力。

新課標(biāo)中提出的四種寫作部分的考試形式有故事續(xù)寫、看圖寫報(bào)告、命題作文與概要寫作，其中最靠近目前應(yīng)用文命題方向的是看圖寫報(bào)告和命題作文兩種形式。看圖寫報(bào)告要求考生能根據(jù)所提供的圖形或表格中的信息，以書面的形式呈現(xiàn)圖表中的相關(guān)信息和內(nèi)容，考生需要對(duì)信息和內(nèi)容進(jìn)行必要的歸納、整理和分析。這一形式是雅思、托福等國(guó)際英語水平考試中常見的寫作考查形式，需要學(xué)生在面對(duì)多模態(tài)語篇時(shí)，通過分析、比較等方式歸納整理出主要內(nèi)容，十分考驗(yàn)學(xué)生信息獲取與整合的能力。

除了以上針對(duì)寫作部分的表述，新課標(biāo)處處可見的提升學(xué)生核心素養(yǎng)的要求也是寫作部分需要關(guān)注的。根據(jù)黨和國(guó)家立德樹人根本任務(wù)的要求，實(shí)施英語教學(xué)時(shí)，要把育人放在英語教學(xué)工作的首位；考查學(xué)生英語能力時(shí)，要體現(xiàn)試題的育人導(dǎo)向。

三、單元主題引領(lǐng)下的應(yīng)用文寫作練習(xí)設(shè)計(jì)思路

為解決目前應(yīng)用文寫作練習(xí)設(shè)計(jì)所存在的問題，并在實(shí)際教學(xué)中體現(xiàn)新課標(biāo)精神，筆者依托譯林版選擇性必修二教材，根據(jù)每個(gè)單元的主題語境為其設(shè)計(jì)了合適的應(yīng)用文寫作練習(xí)，現(xiàn)將設(shè)計(jì)思路做如下闡釋：

第一步，研讀教材，確定單元主題語境與主題意義。在單元授課一開始，教師應(yīng)當(dāng)通過研讀教材確定單元的主題意義，進(jìn)而確定單元的整體教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生語言能力和思維品質(zhì)的要求。以Unit 1 Mass Media為例，本單元的Reading與Extended reading都有一個(gè)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析、判斷、辨別，批判性地看待在各類大眾傳媒中所接收到的信息，在grammar與integrated skills部分又提到了記者的職業(yè)操守與大眾傳媒的變革。

第二步，頭腦風(fēng)暴，平衡語言能力與思維品質(zhì)。教師在研讀教材后，對(duì)本單元的重點(diǎn)詞匯、短語、句型都會(huì)有所了解。在確定單元主題意義之后，對(duì)本單元期待學(xué)生在思維品質(zhì)方面有哪些提升也有所了解。此時(shí)就需要教師盡力去聯(lián)想單元內(nèi)的語言知識(shí)和思維品質(zhì)如何能夠相關(guān)起來，從而為學(xué)生構(gòu)建真實(shí)、有意義的寫作任務(wù)。

第三步，查漏補(bǔ)缺，增加前期教學(xué)所需知識(shí)要點(diǎn)。在設(shè)計(jì)了真實(shí)情境的應(yīng)用文練習(xí)后，教師應(yīng)當(dāng)自己嘗試撰寫范文，范文要盡量使用本單元所學(xué)詞塊，同時(shí)要記錄下可能會(huì)給學(xué)生造成寫作障礙的單元以外的詞匯知識(shí)以及語篇知識(shí)，并在前期教學(xué)中提前補(bǔ)充，掃清學(xué)生寫作時(shí)的語言障礙。

以Unit 1 Mass Media為例，我們可以設(shè)計(jì)出以下應(yīng)用文練習(xí)：

假定你是李華，你發(fā)現(xiàn)你的美國(guó)交換生朋友John在社交媒體上分享了一個(gè)假新聞，請(qǐng)你給他發(fā)消息告知。

在這個(gè)題目中，學(xué)生能夠使用本單元課文中的詞塊但不限于以下這些：critical news reader（reading），bring us a more accurate understanding of a situation（reading）， checking different sources（reading）， draw a more informed conclusion（reading）， much easier access to news（integrated skills）。在這個(gè)題目中，學(xué)生需要思考發(fā)哪些內(nèi)容的消息，思考后確定內(nèi)容應(yīng)包括： （1）開門見山告知John其社交媒體上轉(zhuǎn)發(fā)的消息是假的。（2）提供證據(jù)，如一句話表明“下面是真實(shí)可信的渠道發(fā)布的該新聞的鏈接。”（3）就如何做一個(gè)更有批判性思維的新聞閱讀者提出簡(jiǎn)短建議。如“讀到不太確定的新聞時(shí)，多留心一下它的來源，多搜索一下不同來源對(duì)同一事件的報(bào)道能夠幫助我們更精準(zhǔn)地了解該事件。”

在設(shè)計(jì)出這個(gè)應(yīng)用文練習(xí)之后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，要想高質(zhì)量地完成這個(gè)寫作任務(wù)，需要補(bǔ)充一些必要詞塊，如“fake news”“the link of the news”，“reliable or official sources”，教師應(yīng)在前期教學(xué)時(shí)有意識(shí)地、合理地插入這些詞塊的補(bǔ)充，掃清學(xué)生完成寫作任務(wù)的障礙。至此，一個(gè)平衡結(jié)合了語言能力與思維品質(zhì)的應(yīng)用文練習(xí)就誕生了。

再以Unit 2 Sports Culture為例，該單元有大量圍繞體育運(yùn)動(dòng)、體育精神、奧運(yùn)、體育諺語等主題的詞塊，單元整體教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)有“學(xué)生在學(xué)完本單元后能夠了解奧運(yùn)、感受到體育運(yùn)動(dòng)的魅力、尊重體育精神、理解體育與生活密不可分的關(guān)系。”結(jié)合此方面，可以設(shè)計(jì)以下應(yīng)用文練習(xí)：

請(qǐng)大家在課上用英語介紹自己最欣賞的一位運(yùn)動(dòng)員，并撰寫一篇介紹的講稿。

在這個(gè)題目中，學(xué)生可能會(huì)用到本單元如下詞塊：a former track and field athlete（reading）， the secret of her consistent good performance（reading），rank first（reading），won a hard-fought history（reading）， dem-onstrate great talent and personality（reading）， deserve applause（reading），acts of sportsmanship（integrated skills），remarkable and unselfish decision（integrated skills）。該寫作任務(wù)比較開放，學(xué)生如果自身對(duì)運(yùn)動(dòng)較感興趣且有所了解的可以寫他們自己喜歡的運(yùn)動(dòng)員，對(duì)運(yùn)動(dòng)了解較少的學(xué)生也可以在本單元的學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)到很多優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員，如許海峰、劉翔、Jessica Ennis-Hill、Calssius Clay、Eugenio Monti。在這樣一個(gè)比較開放的任務(wù)下，學(xué)生可以寫關(guān)于運(yùn)動(dòng)員在專業(yè)上取得的巨大成就，也可以寫運(yùn)動(dòng)員展現(xiàn)出來的令人敬佩的體育精神（如毅力、團(tuán)隊(duì)精神、友誼第一比賽第二等）。

關(guān)于語言障礙方面，學(xué)生可能會(huì)對(duì)用英語表達(dá)一些體育賽事的名稱出現(xiàn)困難，教師可在單元伊始Welcome to the unit部分中適當(dāng)補(bǔ)充國(guó)際有名的賽事。如在integrated skills教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生補(bǔ)充一些與體育精神相關(guān)的詞匯，如perseverance， never say die，unselfishness，motivated，dedication， de-votion等。另外，學(xué)生寫作時(shí)還需要注意文體式講稿，在演講中常用的技巧之一就是在開頭用提問引起聽眾對(duì)即將聽到的內(nèi)容的興趣，如“Do you know which Chinese track and field player got the most gold medals？（你知道誰是我國(guó)田徑項(xiàng)目中獲得金牌數(shù)量最多的運(yùn)動(dòng)員嗎？）”這種語篇類型的特點(diǎn)需要教師在前期教學(xué)中安排。

四、教學(xué)建議

第一，教師在教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生的寫作布局意識(shí)。因?yàn)槲磥淼膽?yīng)用文寫作考查類型依然會(huì)繼續(xù)改變，刪掉框架結(jié)構(gòu)不無可能，因此學(xué)生的布局規(guī)劃能力必須在日常教學(xué)中得到培養(yǎng)。這個(gè)布局不僅是指文章要寫三段，還包括前面提到的對(duì)答題紙行數(shù)的分配。在高三教學(xué)中，教師應(yīng)該更多強(qiáng)化在標(biāo)準(zhǔn)化答題紙上寫作文的訓(xùn)練，讓學(xué)生具有兼顧字?jǐn)?shù)、卷面的意識(shí)。

第二，教師在教學(xué)中要提高學(xué)生的思維訓(xùn)練頻率。例如，曾有應(yīng)用文練習(xí)要求學(xué)生介紹自己如何感恩母校，這就需要學(xué)生想出一些好的點(diǎn)子，如在母校自己喜歡的角落留影并上傳到社交網(wǎng)絡(luò)就是非常生動(dòng)、真實(shí)的點(diǎn)子，而這種點(diǎn)子需要平時(shí)很多的思考與觀察才能得來。教師在日常教學(xué)中要訓(xùn)練學(xué)生的這種思維，將真實(shí)生活和應(yīng)用文寫作任務(wù)結(jié)合起來。如寫比賽，學(xué)生要知道比賽的結(jié)果一部分可以由現(xiàn)場(chǎng)評(píng)委打分，另一部分是online voting system線上投票系統(tǒng)的結(jié)果。

第三，教師在教學(xué)中要關(guān)注不同的應(yīng)用文命題形式。應(yīng)用文寫作的命題現(xiàn)在已經(jīng)逐漸多樣化、開放化，傳統(tǒng)的求助信、感謝信、邀請(qǐng)信等有較為固定的模式已經(jīng)不是現(xiàn)在命題的風(fēng)格了。以2023年的新課標(biāo)一卷為例，要求學(xué)生向外教說明兩人一組練習(xí)口語的弊端并提出自己的建議。這是一個(gè)相對(duì)開放的寫作任務(wù)，需要學(xué)生自主分析問題、解決問題，這種分析的結(jié)果可以是多樣的，解決的方式也可以是多樣的。再以2023年的全國(guó)甲卷為例，要求學(xué)生用英語介紹一位歷史人物，這就更加開放，要求學(xué)生具有用英語講好中國(guó)故事的能力，上文中筆者提到的介紹一位自己欣賞的運(yùn)動(dòng)員就是從這里得到的靈感。

目前，新高考依然處于探索階段，每年的應(yīng)用文考查形式都有變化，但是這種變化是我們一定程度上可預(yù)見的，其越來越符合新課標(biāo)提出的要求。教師要進(jìn)一步研讀新課標(biāo)與新教材，結(jié)合考試評(píng)價(jià)的信度、效度等方面，在單元整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計(jì)理念新、情境真、思維含量高的應(yīng)用文寫作練習(xí)。

（作者單位：南京大學(xué)附屬中學(xué)）

編輯：趙文靜