核心素養視域下小學語文讀寫結合實施策略

鄭歡

在小學語文教學中，閱讀和寫作是兩個重要的組成部分，也是學生語文素養的重要體現。讀寫結合是一種有效的教學策略，能夠將閱讀與寫作有機地結合起來，提高學生的語文綜合能力。本教學案例旨在探討核心素養視域下小學語文讀寫結合的實施策略，通過具體的教學實踐來闡述如何有效地運用讀寫結合策略，從而促進學生語文核心素養的提升。

一、教學內容和目標

《小英雄雨來》是一篇講述抗日小英雄雨來故事的課文，通過教學，旨在讓學生了解雨來的勇敢、機智和愛國情懷，同時借助讀寫結合，提高學生的閱讀理解能力和寫作表達能力，并讓其了解課文內容，掌握讀寫結合的方法，培養其核心素養。

本教學案例的教學目標如下：

1.理解并掌握讀寫結合的重要性和策略。在語文教學中，閱讀和寫作是密不可分的兩部分，通過讀寫結合的策略，可以使學生更好地理解課文內容，提高其閱讀和寫作能力。

2.在實踐中運用讀寫結合的策略，提高學生的閱讀和寫作能力。通過小組合作、討論交流等方式，引導學生進行自主、合作、探究式學習，讓學生參與課堂活動，積極思考和表達，從而提高學生的讀寫能力。

3.通過讀寫結合，培養學生的語文核心素養，促進學生的全面發展。

二、教學實施過程

（一）閱讀導入

我首先通過多媒體播放《小英雄雨來》的動畫片，這不僅能吸引學生的注意力，而且可以幫助學生更加直觀地理解課文背景和主人公雨來的形象。在觀看完動畫片之后，我引導學生回到課文，深入理解課文中的每一個環節。

接下來，我帶領學生閱讀課文，讓學生通過仔細的閱讀更深入地理解雨來的性格特點、行為舉止以及課文所描述的事件。我讓學生帶著四個問題去閱讀：（1）雨來是怎樣的一個孩子？（2）在課文中雨來做了哪些事情？（3）這些事情反映出雨來的哪些品質？（4）課文中描述雨來的哪些方面讓你覺得他是小英雄？在閱讀過程中，我鼓勵學生積極回答這些問題，并引導他們用原文或用自己的話回答。對于一些難以回答的問題，我及時地給予提示或補充。

在閱讀活動結束后，我請學生自由發言，分享他們對問題的理解和感受。學生的回答很精彩，有的說：“雨來勇敢地與敵人斗智斗勇，體現出他機智勇敢的品質。”有的說：“雨來的愛國精神和他在困難面前不低頭的勇氣，讓我覺得他是小英雄。”我對每個學生的回答都給予肯定和鼓勵，同時進一步引導他們深入思考，并補充回答沒有提及的重點內容。

這一系列的問題和討論可以幫助學生更全面地理解課文內容，激發他們的閱讀興趣。學生在輕松愉快的課堂氛圍中積極思考、主動發言，課堂效果良好。

（二）分析課文

分析課文是語文教學的重要環節，也是幫助學生深入理解文章、提高閱讀能力和寫作技巧的重要手段。在分析課文的過程中，教師可以通過多種方式引導學生深入探討課文內容，如小組合作、討論交流等。在《小英雄雨來》的教學中，我采取了以下方式分析課文。

首先，我在課堂上帶領學生通讀課文，讓學生了解課文的主要內容和基本情節。在這個階段，我設計了幾個更具體、更有針對性的問題，幫助學生更深入地理解課文。如“課文中描述雨來在面對敵人時內心想法的句子有哪些？這些句子表達了雨來什么樣的情感和態度？”“從課文中可以看出雨來有哪些優點和不足之處？”等。然后，我引導學生深入分析課文的重點詞句和段落。例如，可以讓學生找出課文中描寫雨來心理活動的句子，并討論這些描寫的作用。這樣可以幫助學生在具體的語境中理解重點詞句的含義和作用，加深對雨來這個人物形象的理解。

其次，引導學生通過小組合作、討論交流的方式進一步深入探討雨來的形象和情感世界。我讓學生分組討論雨來的性格特點、行為表現以及情感變化等方面，并派代表向全班匯報討論結果?；诖?，激發學生的學習興趣和參與意識，促進他們積極思考并發表自己的見解。

再次，我從寫作技巧的角度對課文進行分析和講解。其中，重點講解了課文中的伏筆、懸念等寫作技巧，并通過演示說明如何運用這些技巧來增強文章的吸引力和表現力。同時，引導學生分析課文中的語言表達方式、修辭手法等，幫助他們掌握一些基本的寫作方法。

最后，在分析課文的過程中也會重點培養學生的思維能力和審美情趣。我引導學生對課文的主題思想、藝術表現等方面進行賞析和評價，鼓勵他們發表獨特的見解和感受。同時，通過分析課文中的人物形象和情感世界，也可以幫助學生更好地理解人性、社會和人生等話題，培養他們的審美情趣和人文素養。

（三）讀寫結合

在學習完《小英雄雨來》這篇課文后，我設計了一些讀寫結合的環節，以幫助學生更好地理解和掌握所學內容，同時培養學生的各種能力。

首先，我請學生用自己的話概括課文《小英雄雨來》的主要內容。引導學生用自己的語言概括課文內容，可以鍛煉其分析和表達能力。而且，這也是讀寫結合的一種形式，讓學生把讀到的內容轉化為自己的語言，并表達出來。

接下來，我設計了一個小作文環節。首先，指定主題“我眼中的小英雄雨來”，讓學生用自己的語言描述課文中的人物、情節等。學生可以結合自己的理解和感受，表達出對課文中所學內容的認識和思考。然后，引導學生模仿《小英雄雨來》中的寫作技巧，以身邊的同學或老師為對象，寫一篇小作文。要求學生在寫作中運用所學到的寫作技巧，表達出自己的情感和思想。學生可以描述身邊同學的性格特點、行為舉止等，通過具體事例來展現其特點。同時，學生還可以通過自己的觀察和思考，表達出對這位同學的情感。這不僅鍛煉了學生的寫作能力，還加深了同學之間的了解，增進了彼此的友誼。

（四）寫作指導

在完成《小英雄雨來》的讀寫結合練習后，教師要對學生的寫作進行指導。幫助學生明確寫作的目的和方法，了解自己需要表達的內容和情感。通過深入挖掘教材中的內容，讓學生感受到寫作并不是一件遙不可及的事情，而是與自己的生活息息相關。

為了幫助學生更好地進行寫作，我為學生提供以下指導：

1.了解寫作目的。在寫作之前，需要讓學生明確自己的表達需求，是為了描述雨來的形象、闡述自己的看法、抒發自己的情感，還是為了傳遞某種信息？只有明確了寫作目的，才能更好地進行寫作。

2.掌握寫作方法。在寫作過程中，需要注意文體的格式和結構。如果是描述雨來的形象，需要通過具體的事例來表現雨來的勇敢、機智等品質；如果是闡述自己的看法，需要有條理地表達自己的觀點，并注意論據的充分性和合理性；如果是抒發自己的情感，需要真實地表達自己的感受，并注意用詞的準確性和表達的層次性；如果是傳遞某種信息，需要按照信息傳遞的要求，注意文章的邏輯性和條理性。

3.解決寫作中出現的問題。在寫作過程中，學生可能會出現語言表達不準確、結構混亂等問題。針對這些問題，我進行有針對性的指導。

第一，語言表達不準確。學生在寫作過程中可能會出現語法錯誤、用詞不當等問題，這些問題會影響文章的質量和表達效果。例如，有的學生會將“非?！焙汀笆帧被煜械膶W生會寫錯別字。為了解決這些問題，需要讓學生多讀、多寫、多練。通過閱讀大量的好作品，學習別人優秀的語言表達方式；通過寫作練習，提高自己的語言表達能力；通過反復練習，逐漸掌握正確的語法和用詞。除此以外，還需要對學生的作文進行細致的批改和講解，讓學生了解自己出現問題的原因和解決方法。

第二，結構混亂。在寫作過程中，學生可能會出現結構混亂、邏輯不清晰等問題，進而影響讀者對文章的理解和印象。為了解決這些問題，需要讓學生了解文章的基本結構，如開頭、主體和結尾。學生需要在寫作前列出提綱，將每部分的內容進行梳理和安排，讓文章的邏輯關系更加清晰，而且還要注意段落之間的過渡和銜接，讓文章更加流暢自然。

（五）學生互評

在學生互評時，教師應該給出具體的評價內容和標準，以便學生更好地進行互評。就寫作而言，以下內容可以作為學生互評的標準。

1.是否真實反映了雨來的形象和情感。例如，文章中是否描寫了雨來的外貌、性格、愛好等細節；是否準確地表達了作者對雨來的情感；是否真實地反映了雨來的內心世界。

2.是否有新穎的、有意義的見解。例如，文章中的論點是否新穎、有創意；是否提供了充足的論據支持論點；是否能夠引發讀者的思考和共鳴。

3.語言是否生動、流暢。例如，文章是否有文采、語言流暢自然；是否能夠引起讀者的閱讀興趣；是否有錯別字、語法錯誤等語言問題。

在學生互評過程中，教師要加強指導與啟發，幫助學生掌握互評的方法與技巧，提升互評的整體水平。

（六）教師點評與總結

在完成了一系列的課堂教學活動后，教師對學生的作品進行點評和總結是非常重要的。這一環節不僅可以讓學生更深入地理解課程內容，而且可以幫助教師了解學生的學習情況，以便更好地指導他們。

在點評過程中，我以肯定和鼓勵為主。學生的作品可能表現出各種各樣的優點和不足，我會認真分析，并指出其閃光點和改進之處。對于學生在寫作中表現出的獨特之處，我給予積極的反饋。同時，對于學生在寫作技巧和方法上存在的問題，我會提出建設性的意見和建議，幫助學生改進，提高他們的寫作水平。

此外，我還會適當地指出學生的不足。但要注意的是，這些不足并不代表學生的能力有限，而是指他們在某些方面需要更加努力和改進。在指出學生的問題時，我會注重方式和方法，避免傷害學生的自尊心和自信心。

在點評環節結束后，我會對本節課的內容進行總結。這不僅可以讓學生回顧本節課所學到的知識和技能，而且可以幫助教師評估自己的教學效果。在總結過程中，我強調了讀寫結合的重要性，讓學生明白閱讀和寫作是相輔相成的，而且還提醒學生在今后的寫作中需要注意的事項，以便提高他們的寫作水平和成績。

三、教學反思

讀寫結合的教學策略在小學語文教學中具有積極的意義。通過本次教學案例的實施，我更加深入地認識到這一點。通過閱讀課文和教師的講解，學生能夠更好地掌握寫作技巧和方法，提高寫作能力和語文素養，而且激發了學生學習語文的興趣。

在具體實施過程中，我采用了多種方法。

首先，教師講解。通過講解課文，我深入淺出地介紹了寫作技巧和方法，讓學生能夠直觀地了解和掌握相關知識。同時，我還注重拓寬學生的思路，引導他們從不同的角度去思考問題，使他們在寫作中更加得心應手。

其次，寫作練習。寫作練習可以幫助學生鞏固所學的知識，提高學生的寫作能力和語文素養。在練習過程中，我引導學生發揮自己的想象力和創造力，鼓勵他們嘗試運用所學的技巧和方法去表達自己的思想和感情。而且，還組織學生進行交流評價，讓他們互相學習、互相借鑒、互相鼓勵，提升其學習有效性。

最后，總結反思。通過總結反思，我們能夠及時發現實施過程中存在的不足，并加以改進。例如，由于個體差異，有些學生可能無法跟上教學進度，需要我們關注學生的個體差異和情感需求。針對這種情況，我采取了分組教學和個別輔導相結合的方法，盡可能地滿足不同學生的需求，幫助他們更好地掌握寫作技巧和方法，提高他們的語文素養和讀寫能力。

總之，在今后的教學中，我要更加注重學生的個體差異和情感需求，更加關注學生的學習情況和成長變化，更加努力地探索和創新教學方法和手段，為學生的成長和發展打下堅實的基礎。

（作者單位：宿遷市蘇州外國語學校）

編輯：張俐麗