初中歷史教學中時空觀培養(yǎng)方法

肖婷婷

時空觀是指在特定時間和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的觀念。培養(yǎng)學生時空觀，即培養(yǎng)學生歷史時序和地理觀念。本文延伸其內(nèi)涵，認為時空觀還應把握不同時代歷史發(fā)展的階段性特征、歷史事件的邏輯以及縱橫關系。對初中生而言，歷史是抽象的概念，是遠離現(xiàn)代生活且久遠的人和事，故學生對歷史的認知存在平面化特點，容易造成認知偏頗，混淆歷史事件的時間、地點和具體的人或事?！读x務教育歷史課程標準（2022年版）》指出，學生要具備時空觀念，站在正確的時間和空間視角感知歷史、分析歷史，貫古通今，認識歷史事件、人物、價值與地位，學會運用時序與地域、延續(xù)與變遷、聯(lián)系與綜合等概念，剖析歷史，掌握計算歷史年代、識別歷史地圖等方法。上述內(nèi)容表明了培養(yǎng)學生時空觀在初中歷史教學中的必要性。

一、初中歷史教學中培養(yǎng)學生時空觀應把握的要點

（一）把握跨時空歷史發(fā)展的階段性特點

歷史發(fā)展并非孤立與靜止的，而是相互聯(lián)系的，不以人的主觀意識為轉移。不同階段的歷史發(fā)展特點各有差異，展現(xiàn)階段性歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系特征。因此，想要培養(yǎng)初中生的時空觀，初中歷史教師應抓住不同階段歷史發(fā)展中的“差異”，從“異”出發(fā)，幫助學生理解歷史發(fā)展中的原因和結果、變化與延續(xù)、聯(lián)系與綜合、統(tǒng)一與多樣，進而從宏觀視角體會歷史的壯闊，這對學生后續(xù)建構完善的歷史知識框架、把握歷史發(fā)展的階段性特點、深入剖析和闡釋歷史事件大有裨益。

（二）把握歷史事件的邏輯聯(lián)系

為了讓學生詳細了解正面戰(zhàn)場抗戰(zhàn)的前因后果，初中歷史教師可以引導學生從歷史背景、歷史時間、抗戰(zhàn)地點、抗戰(zhàn)口號、代表人物、抗戰(zhàn)內(nèi)容、抗戰(zhàn)原因及結果、歷史性質(zhì)及作用等方面進行分析，這樣學生學習歷史的思路更加清晰，能精準把握歷史事件內(nèi)部的邏輯聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學生的思辨能力，認識歷史在特定階段發(fā)展的必然性。

（三）把握歷史發(fā)展的縱橫關系

歷史事件內(nèi)部縱橫相連是歷史演繹的主旋律。通過歷史縱向聯(lián)系，學生可以清楚地認識歷史事件從古至今的發(fā)展走向，甚至是未來發(fā)展趨勢；通過歷史橫向聯(lián)系，學生可以識別不同歷史事件的異同點，總結歷史經(jīng)驗，汲取歷史智慧，立足當下，指引未來。同時，各種歷史事件紛繁復雜，其背后暗含著歷史發(fā)展規(guī)律，需要學生建立時空觀，用歷史思維探究不同時間和空間視域下歷史內(nèi)部的縱向與橫向聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的普遍規(guī)律和特殊規(guī)律。尤其是在全球化背景的當下，學生想要快速適應社會，需要具備全球觀念和國際視野，站在更宏觀的視角和廣闊的立場思考問題，這在本質(zhì)上也體現(xiàn)了歷史的縱向與橫向關系。

二、指向時空觀培養(yǎng)的初中歷史教學方法

（一）梳理和精選教學素材，建立歷史時空框架

教學素材是培養(yǎng)學生時空觀的前提和基礎，日常教學中為達成培養(yǎng)學生時空觀的目標，教師應精心梳理和選擇教學素材，善用教材單元導讀部分，指引學生初步建立歷史學科學習的時空框架。與此同時，教師應注重運用教材給出的課例，或者延伸和補充歷史背景信息，增進學生對時間與空間概念的認識，還可以運用正面戰(zhàn)場抗戰(zhàn)發(fā)生的地域名稱，幫助學生準確定位地理坐標，構建時空框架。

例如，在教學“正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)”一課時，涉及的臺兒莊戰(zhàn)役發(fā)生地處于蘇魯交界，位于棗莊南部，地處徐州東北30 km的大運河北岸，臨城至趙墩的鐵路支線，北連津浦路，南連隴海線，西臨南四湖，是南下徐州的最后屏障，也是南北漕運的樞紐。教師可利用這些地域名稱，梳理作戰(zhàn)場地和歷史發(fā)展主線，以培養(yǎng)學生的時空觀。

在課堂教學中，教師還可以利用圖文并茂的方式展示臺兒莊戰(zhàn)役的戰(zhàn)略位置圖，并播放悠揚的音樂，使學生快速進入學習狀態(tài)，此時教師再采用提問引導的方式詢問學生：“日本進攻臺兒莊的意圖是什么？”學生結合臺兒莊位置圖回答問題，教師進一步總結：臺兒莊的戰(zhàn)略位置至關重要，自古為兵家必爭之地。從山東半島登陸的部分日軍，同津浦路南下的日軍會師臺兒莊，合力攻擊徐州，打通南北戰(zhàn)場，企圖加速中國滅亡的計劃。同時，教師可重點為學生介紹臺兒莊的地理位置以及在抗戰(zhàn)中的作用，并用簡單圖示法向學生展示臺兒莊大捷中池淮阻擊戰(zhàn)的具體路線：（1）利用淮河、淝河等地形障礙優(yōu)勢，阻止日軍沿津浦路北進。（2）中國軍隊到達合肥、舒城、八斗嶺、下塘集之線，在淮河北岸抵抗日軍襲擊，并由其他中國軍隊從張橋鎮(zhèn)、老人倉一線向池河、定遠日軍實施側擊，攻入桑家澗。（3）中國共產(chǎn)黨領導的抗日武裝在淮河流域阻擊戰(zhàn)中也發(fā)揮配合作用，在淮南鐵路兩側展開游擊活動，進入蚌埠、徐州、合肥三點之間作戰(zhàn)。然后，教師繼續(xù)帶領學生探究臺兒莊大捷對抗戰(zhàn)產(chǎn)生的影響。通過整個教學，教師帶領學生解讀臺兒莊戰(zhàn)役涉及的不同地域名稱和行動路線，使學生潛移默化中形成時空觀，對歷史特定階段的空間概念有了新的認識。

（二）巧用歷史時間信息，培養(yǎng)學生的時間觀念

由于部分教師未能突出歷史事件的過去性特征，很多初中生沒有以時間為經(jīng)度、以空間為緯度去研究過去發(fā)生的事件以及代表人物的成長歷程，僅僅將歷史事件、代表人物所處時間段看作一個單純的數(shù)字，并未賦予時間的邏輯性和連續(xù)性，記憶歷史時間呈現(xiàn)教條、中斷、單一等短板。為了解決這一問題，幫助學生形成良好的時空觀，強化學生對相關歷史事實的記憶，在日常教學活動中，歷史教師應有意識突出重要的時間節(jié)點，組織學生以歷史時間為線索，巧設時間軸，引導學生用坐標軸串聯(lián)某一時間段內(nèi)發(fā)生的歷史事件，從多方面整理歷史內(nèi)容。這樣不僅能避免學生混淆歷史時間及歷史事件，讓學生靈活運用時間坐標軸梳理和描繪歷史發(fā)展脈絡，理清歷史發(fā)展的先后順序，掌握不同時間的歷史變遷，還能強化學生的記憶，讓學生認識到每個歷史事件都具有獨特的時間與空間，歷史發(fā)展是立體化而非平面化的，以此自然而然幫助學生建立時空觀。

例如，在教學“正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)”一課時，為落實時空觀培養(yǎng)目標，教師要突出歷史事實的重要時間點。這一階段發(fā)生的歷史事件包括臺兒莊戰(zhàn)役、武漢保衛(wèi)戰(zhàn)、第三次長沙會戰(zhàn)。同時，不同戰(zhàn)役又各自涉及不同時間點。如正面戰(zhàn)場四個大會戰(zhàn)的時間，分別是：1937年8月—11月淞滬會戰(zhàn)；1937年9月—11月太原會戰(zhàn)；1938年2月—5月徐州會戰(zhàn)；1938年6月—10月武漢會戰(zhàn)。其中，臺兒莊戰(zhàn)役是徐州會戰(zhàn)中的重大戰(zhàn)役。由于歷史事件、歷史時間節(jié)點涉及較多，學生容易出現(xiàn)記憶混淆的問題。而且初中歷史教材中各知識點的編寫方式欠缺連續(xù)性，未能突出歷史時序，僅僅在單元內(nèi)圍繞某一到兩個歷史事件，教師穿插講解，并梳理時間，導致學生機械化記憶知識點，缺少整體化歷史思維和建立系統(tǒng)知識體系的學習意識，學習歷史變得吃力，也容易出錯。

為了培養(yǎng)學生的時空觀，教師可組織學生繪制思維導圖，以“正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)”為思維導圖的主干，從1938年3月16日臺兒莊戰(zhàn)役開始，到1938年6月11日—1938年10月27日武漢保衛(wèi)戰(zhàn)，一直到1939年9月—1942年1月第三次長沙會戰(zhàn)，讓學生圍繞不同時間點之間所發(fā)生的歷史事件以及對應的時間，通過查詢教材或者課外相關資料，補充和完善思維導圖，細化各個分支部分。在抓住時間節(jié)點基礎上，教師還要帶領學生完善戰(zhàn)役發(fā)生的地點、原因、結果、影響等內(nèi)容。以武漢保衛(wèi)戰(zhàn)來說，教師指導學生在第二分支（武漢保衛(wèi)戰(zhàn)）所對應時間節(jié)點下方依次補充完整，會戰(zhàn)地點為武漢及武漢外圍地區(qū)；發(fā)生原因包含兩個方面：一方面，源于武漢的地理位置。武漢位于長江中游，被長江及漢水劃分為武昌、漢口和漢陽三個部分。武昌是政治中心，漢口是商業(yè)集中地，漢陽是工業(yè)地，在粵漢鐵路建成后也成為將南方港口的物資運往內(nèi)陸的重要樞紐。另一方面，源于日本企圖完全遏制中國的野心。日本政府認為一旦武漢陷落將會讓中國停止抵抗。所以，日本政府決定快速攻入武漢，迫使中國政府屈服。教師借助完善的思維導圖，不但能幫助學生理清特定歷史事件的時間節(jié)點，還能清晰地牢記每個時間點對應的不同要素，為建立時間觀念、掌握歷史基本事實奠定良好的基礎。

（三）運用歷史地圖和歷史插圖，培養(yǎng)學生的空間觀念

初中歷史教材有各種類型的地圖和插圖，地圖和插圖是歷史學科教學中不可或缺的工具，便于學生直觀地感受歷史的立體化特征，初步形成時空觀。因此，教師要充分利用教材配套的歷史地圖和歷史插圖資源，在課堂上采用圖文結合方式，指導學生直觀地分析歷史事件以及當時的地形地貌，增進學生對歷史空間格局的了解。另一方面，教師運用動靜結合的教學方法刺激學生的視覺感官，在PPT中巧用Flash動畫，設計動態(tài)歷史地圖，使學生認識到歷史現(xiàn)象的動態(tài)位移和靜態(tài)位置，增強學生對歷史空間的感知力。

例如，在課堂教學導入環(huán)節(jié)，首先，教師可上網(wǎng)搜集為紀念抗日戰(zhàn)爭勝利七十周年時抗戰(zhàn)老兵方陣接受檢閱的視頻，并突出習近平總書記的重要講話精神，無論是正面戰(zhàn)場還是敵后戰(zhàn)場，所有投身中國人民抗日戰(zhàn)爭中的人們，皆為抗戰(zhàn)英雄、民族英雄。借助視頻、講話內(nèi)容的直觀影響力，讓學生理解英雄的概念，感知英雄形象，深入抗戰(zhàn)歷史事件，激發(fā)學生向英雄致敬、熱愛祖國的情感，由此導入“正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)”新課內(nèi)容。其次，教師展示圖文結合的圖片，在課前給每位學生發(fā)一張圖卡，圖卡上包含了正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)相關歷史插圖以及各類信息。針對每張圖卡，教師又設置了問題鏈，將問題情境化、具體化，并在導入新課主題后向學生提出問題：哪位同學拿到了最早的抗戰(zhàn)圖卡？學生之間紛紛展開交流，并說出自己拿到的抗戰(zhàn)圖卡對應的歷史事件及時間。如有的學生拿到的圖卡是1941年第三次長沙會戰(zhàn)，有的則是1937年七七盧溝橋事變，也有學生拿到的是1931年九一八事變。在此基礎上，教師可以讓學生展開交流，梳理時間節(jié)點，找出最早的抗戰(zhàn)卡片，重塑歷史時間觀念。最后，教師可以利用多媒體教學工具，展示日軍侵華走勢的地圖，層層剖析，講解戰(zhàn)爭的來龍去脈，創(chuàng)設身臨其境的歷史戰(zhàn)場，在特定歷史情境中指引學生梳理歷史脈絡。如教師先為學生播放淞滬會戰(zhàn)片段，帶領學生融入情境，并以PPT形式展示日軍侵華走勢地圖，結合地圖向學生介紹淞滬會戰(zhàn)時間是1937年8月13日。由此教師設問：“日軍先后占領上海和南京后，下一步進攻目標是哪里？”通過問題導出徐州會戰(zhàn)，探究臺兒莊戰(zhàn)役獲得自正面戰(zhàn)場以來最大勝利的原因。此時教師還可以利用圖卡，提問學生：是否拿到有關臺兒莊戰(zhàn)役的圖卡，能否給大家介紹一下具體情況？同時，教師引導學生利用表格歸納、總結不同戰(zhàn)役之間的異同，并對不同戰(zhàn)役的條件、原因、背景、經(jīng)過、影響進行深刻分析，使學生的時空觀念得到有效培養(yǎng)。

（四）認識紀年方法，形成歷史時空觀

基本紀念方法包括公元紀年、朝代年號紀年、干支紀年、民國紀年這幾種。教師可以將紀年方法作為培養(yǎng)學生時空觀的出發(fā)點。在教授公元紀年方法時，教師可以引導學生掌握公元前、公元后或公元前后時間差；在教授干支紀年方法時，教師應畫出“天干地支表”，細致講解公元紀年與干支紀年的換算法則及運用方法，以此豐富學生的時空觀體驗。

例如，在教學“正面戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)”一課時，在導入環(huán)節(jié)，教師可以播放《義勇軍進行曲》，提問學生：“國歌誕生在哪一時期？”在學生說出抗日戰(zhàn)爭時期后，教師為學生留出自主學習和思考的空間，翻閱教材資料，正確說出日本無條件投降的具體時間，即1945年8月15日。教師將日本無條件投降這個時間節(jié)點作為引出民國紀年方法的切入點，教授學生換算公式，如公歷紀年-1911=民國年，并讓學生展開計算，換算1945年是民國多少年，計算結果為民國三十四年。這種教學方法既可以擴大學生的知識容量，又可以培養(yǎng)學生科學的歷史時間觀念，建構時空觀。

綜上所述，歷史教育是初中教育的重要一環(huán)，培養(yǎng)學生的時空觀，成為歷史教育的重要目標之一。培養(yǎng)內(nèi)容包含對歷史事件、發(fā)生時間、不同歷史時期發(fā)展歷程的認識。擁有良好的時空觀，學生才能深入理解和把握歷史事件的地位、作用及影響力。如何有效培養(yǎng)學生的時空觀？本文認為，在日常教學中，歷史教師應當認識到歷史事件在歷史階段中的特征、內(nèi)在邏輯以及縱向、橫向聯(lián)系。同時，在實施中，教師要注重挖掘教材，利用時間信息、歷史地圖和歷史插圖，幫助學生把握不同歷史事件的時間順序以及前后關系，建立多層次歷史時間體系，讓學生了解不同歷史時期歷史事件的產(chǎn)生背景、原因等內(nèi)容。

（作者單位：南京玄武外國語學校）

編輯：趙飛飛