培養學生講評試卷，落實課堂“減負增效”

曾德添

講評生物學試卷，如果只是讓教師當主角，學生往往缺乏學習積極性和主動性。而讓學生來講評初中生物學試卷，則能關注學生學習過程中的實踐經歷，促使學生積極主動地學習。重視以評價促進學生的學習與發展，能幫助學生認識自我、建立自信，改進學習方式，培養學生應有的生物學核心素養。但實際教學中教師往往對學生講評試卷的必要性認識不足，也覺得讓學生講評試卷不容易操作。鑒于此，結合初中生物學教學實踐，就學生講評試卷的必要性、原則、主要形式及相關注意點作一探討。

一、學生講評試卷的必要性

（一）學生講評試卷能夠促使學生主動參與學習

試卷包括期中期末試卷、單元測試卷、復習測試卷等多種類型，其功能則包括檢測教師的“教”與學生的“學”以及復習鞏固所學知識技能等多個方面。要充分地發揮這些功能，就必須充分了解學生的答題情況，將學生的答題情況作為試卷講評課資源。而學生對自身及對同一學習小組成員的答題情況，包括哪些題目做對了，哪些題目做錯了，哪些知識點掌握了，哪些能力還有待增強，還有哪些技能、技巧方面有缺漏，甚至，哪些解答有創意，哪些錯別字、病句是不該出現的，哪些題目是“蒙”對的，等等，往往是最了解的。讓學生來講評試卷，無疑是真正的以學生為主體，將學生作為最好的教學資源的一種做法。

讓學生來講評試卷，學生很感興趣，更希望自己有出色的表現。學生珍惜講評試題的機會，會不斷地分析教材，揣摩試題，查找資料，請教老師、同學，課前模擬訓練，爭取以最好的狀態出現在課堂上。講評試題的任務，驅動著試卷講評者有效地進行自主合作和探究學習。而從非試卷講評者的角度來說，他們期待著看其他學生做“小老師”，上課時更加積極，也會認真地聆聽“小老師”答題析題，欣賞“小老師”解答的方式技巧。總之，讓學生來講評試卷，能有效地調動和保持全體學生的學習熱情和學習主動性，其結果是不僅使學生更好地掌握了相關的知識、技能、技巧，提高了相應的邏輯分析、識圖作答和實驗探究等方面的能力，還有利于培養學生的協作能力、語言表達能力及一定的組織能力。

（二）學生講評試卷切實重視學業評價

一方面，“小老師”在課堂上講評試卷，必然會受到其他同學的評價。甚至到了課后，同學們還會評判“小老師”的知識儲備、講評技巧還有“形象風度”等。這種評價有益于幫助“小老師”認識自我和發展自我。另一方面，作為老師，要關注課堂上各學習小組及學生個體所講評的試題，要及時記錄學生講評時的表現，重視以評價診斷學生的學業情況，促進學生的學習與發展，促進其核心素養的形成。例如，針對下面一題的講評，有學生就很好地進行了相應的變式訓練教學。

母題：果蠅是研究生物遺傳的常用材料；果蠅的長翅與殘翅是一對相對性狀，用A、a分別表示控制其顯、隱性性狀的基因。右圖表示果蠅的長翅與殘翅在親代和子代的性狀表現，請據圖分析作答：根據圖中的雜交實驗可以推斷， 是隱性性狀，親代果蠅的基因組成分別是? ? ? ? 。

變式：果蠅的長翅和殘翅為一對相對性狀。下列雜交實驗能確定相對性狀中的顯、隱性關系的一組是（ ?）

A．長翅×殘翅→長翅＋殘翅

B．長翅×長翅→長翅

C．長翅×殘翅→長翅

D．殘翅×殘翅→殘翅

母題是關于顯性、隱性基因推斷的一個典型例證，用到的遺傳規律是“在一對等位基因中，顯性基因會掩蓋隱性基因的作用”，用到的方法是“推導法”。鑒于對顯性、隱性基因推斷的“推導法”需要有較強的邏輯推理能力，不少學生對其不易理解和掌握，“小老師”即變換題型讓學生進行“推導法”變式訓練，指出變式題中親代有殘翅基因，會傳遞給子代。但子代中卻只有長翅性狀而無殘翅性狀，說明殘翅基因被長翅基因掩蓋了沒得到表現，屬于隱性基因，而長翅基因則是顯性基因。由此得出答案為C。“小老師”對變式題進行的精彩講析，尤其是在講析過程中對其他學生的循循善誘，以及對比較、演繹、分析等思維方法的巧妙運用，博得了同學的陣陣掌聲和老師的表揚鼓勵。

（三）學生講評試卷有效落實“雙減”政策

“雙減”政策出臺的背景下，老師要注重減輕學生負擔。學生講評試卷，是新課程理念下實現學生“考后一百分”的有效做法，勝過只做試題而不講評，或是簡單地講評許多份試卷。下面是關于光合作用原理應用的考題：

下列措施中，不能提高大棚蔬菜產量的是（ ?）

A.適當增加光照的強度

B．控制晝夜溫度均為25℃

C.適當延長光照的時間

D．適當升高二氧化碳濃度

“小老師”評析這道題時，考慮到有些學生對光合作用原理應用的例子不熟悉，還將這些例子及相關做法進行歸納總結，再改編為如下一道判斷題：

一定范圍內，增加二氧化碳濃度、加強光照強度、延長光照時間及控制適當的晝夜溫差，都能提高大棚蔬菜產量。（ ?）

同樣的問題換了種問法和題型，學生覺得這些題目“似曾相識”，大腦的認知位于“最近發展區”，能更好地通過思考、分析和判斷進行解答，有效訓練和培養科學思維，進一步形成物質與能量觀、結構與功能觀、進化與適應觀等多種生命觀念，并能學以致用，增強熱愛家鄉、熱愛自然的情感和建設美好家園的社會責任感。這種事半功倍的做法，在學生講評試卷中屢見不鮮，能讓學生真正利用好每份試卷，而不必陷于卷山題海之中，還能有效地減輕學生的學業負擔。

二、學生講評試卷的原則

（一）面向全體學生

要給所有學生參與試卷講評的機會。每學年都有幾次考試，要先做統籌安排，讓每個學習小組都有幾次機會參與試卷講評。學生表現欲很強，而且非常希望得到老師、同學的認可，所以給每個學習小組的機會要盡量多些、均衡些，給每個學生至少一次講評試卷的機會，且不能厚此薄彼，要平等公正地對待每位學生。要滿足不同層次學生的試卷講評需求，不僅要讓成績好、思維能力強的學生來解答難題、易錯題，也要讓成績不夠理想的學生有講評試卷的機會，如有的學生雖然成績不佳，但識圖能力強或生物結構示意圖畫得好、口頭表達能力強，或是字寫得好，就可選用識圖題或是易出現錯別字的試題讓他們去講評，讓他們的相應能力在試卷講評過程中得到表現。

（二）關注典型題例

典型題例或是體現了對生物學重點概念的考查，或是不易理解，或是題型典型，或是易錯易失分。對此要重點講析，聯系所學知識，分析解題思路，找出題眼，指明錯誤。必要時還要一題多解，并作變式訓練。如考試中發現學生易將人體精卵細胞結合的受精場所與胚胎發育場所混淆，就可以在試卷講評時設計一個填空題將這兩個概念對比起來進行訓練：“人體受精作用的場所是 ? ? ? ，胚胎發育的場所是 ? ? ? 。”

（三）講求評析效率

一般一份60分鐘內完成的生物試卷講評時間不超過2小時，有的難度不大的試題則可安排在一節課內完成講評。為此要選擇好試卷講評的形式，該詳細講評的要具體講評、重點講評，而普遍沒問題的則可簡略講明甚至一筆帶過。同時要注意讓參與試卷講評的學生限定講評時間，促使其課前認真準備，以提高試卷課堂講評效率。

（四）注重合作交流

小組合作講評試卷要求了解同學們的答題情況，共同確定最佳解答方式，遴選講評人選和方案。如有必要設計變式訓練，運用多媒體進行展示或用生物實驗加以驗證，則更是需要小組成員的有效分工和合作。即使是由學生個體講評試卷，為了有更出色的表現，試卷講評者也可以請教同學。

（五）加強引導教育

教師是試卷講評的組織者和引導者，要對整個試卷講評過程進行調控，對講評超時的學生要進行必要的提醒，對偏離主題的要及時引導糾正。教師還要對講評情況適時加以點評，對其中解題思路正確清晰，方法新穎別致，使用了教具、圖示和實驗探究來講評，講評方式生動有趣，講評效果良好等情況，都要肯定鼓勵。

比如，為了講評“以下器官不屬于根的是：A.馬鈴薯 B.甘薯 C.蘿卜 D.胡蘿卜”這個題目，有學生自帶了相關實物讓同學們觀察后再作解析，創設條件進行了根和莖的觀察并辨析了根和莖的概念，該做法有創意、有實效，很值得表揚和倡導。當然，對于嘲笑他人成績差或故意嘩眾取寵等個別不良現象，也要及時指出和教育。

三、學生參與講評試卷的形式

（一）小組合作講評

以四人小組為單位講評某一內容或是形式上相互關聯的試題，前者如對“光合作用”概念進行考查的幾個題目，后者如探究性實驗考查題。至于相關工作，包括設計講析過程、精選變式訓練、制作多媒體課件及上臺展示講評，等等，則由該四人小組合理分工協作完成。

（二）學生個體講評

以學生自薦或由教師指定的方式由學生個體來講評試卷。這種方式能鼓勵學生積極表現，有利于發掘和倡導一些有創意的講評，有利于給一些性格較內向或學習不夠主動的學生表現的機會。

（三）小組合作講評+學生個體講評

試卷講評方式由小組合作講評和學生個體講評組合。一般是在小組合作講評完相關題目后，由學生個體對某些題目作進一步的補充講評或對剩余題目作講評。

（四）教師講評+學生補充

出于某種考慮，如命制的試題較簡單，多數學生均答得較好，為了節約時間，主要試題由教師簡略快速地作一講評，僅留難題、易錯題等少數有代表性的題目由學生以小組合作或個體形式進一步完成。

（五）學生講評+教師補充

由學生以小組合作或個體形式完成主要試題內容的講評，教師對其中某些題目作補充講評。如關于“出芽生殖屬于植物的繁殖方式”的判斷題，學生講評時僅指出這種說法是錯誤的，而沒有加以解析。對此教師就可以結合水螅、酵母菌的出芽生殖圖和高等植物體上的芽的結構圖的展示，作解釋說明。

四、學生講評試卷的注意點

（一）做好課前準備工作

在課前，教師要把每個學生的試卷都認真查閱一遍以了解其成績、分數得失情況，要了解各學習小組的組成及各自在成績、特長和個性等方面的特點，要結合前面幾次的試卷講評安排及記錄情況，然后綜合相關情況選定試卷講評形式，合理安排學生個體和學習小組的試卷講評任務，并將安排情況及時通知學生。必要時，還要對學生提出試卷講析過程設計、變式訓練精選等方面的建議和指導意見。

（二）認真做好相關記錄

課堂上各學習小組及學生個體實際所講評的試題，講評時的表現以及其他一些好習題、好點子、好做法、易錯題等，教師都要設計“學習小組試卷講評安排與記錄表”和“學生個體試卷講評安排與記錄表”之類的相應記錄表，并及時認真做好相關記錄。

（三）重視課后鞏固消化

一堂試卷講評課過后并不等于所有學生都能很好地掌握和消化試卷內容，有些試題考查內容還有待于鞏固。為此要布置相關課外練習，其形式豐富多樣，可以是筆頭（書面作業）的、也可以是口頭（熟讀背誦）的，還可以是手動（實踐操作）的。即使是其中的某一類作業，也可以是多種多樣的，如書面作業，就可以是獨立完成的，也可以是合作完成的；可以是選擇題，也可以是填空題、判斷題和簡答題；可以是試卷錯題訂正，也可以是另做相關的新題。

綜上所述，課堂上讓學生自主講評生物學試卷，似乎是一件耗時費力的事，事實上卻與“教學過程重實踐”“學業評價促發展”的新課程理念相契合，并符合“雙減”精神，頗值得生物學教師探討、實踐和總結。同時，該做法也可為其他學科的教學提供有益的參考和借鑒。

（作者單位：福建省武平縣第三中學）

編輯：曾彥慧