基于概念性理解的語文單元化作業(yè)設(shè)計

李楚恒

摘要：概念性理解是語文大單元教學(xué)的根本追尋，單元化作業(yè)設(shè)計是落實大單元教學(xué)目標的重要抓手。為推動大單元教學(xué)提質(zhì)增效，教師可以從學(xué)科概念性理解出發(fā)，通過分解單元教學(xué)目標，評估學(xué)生概念性理解等舉措設(shè)計單元化作業(yè)，以推動大單元教學(xué)有效實施。

關(guān)鍵詞：概念性理解 初中語文 大單元教學(xué) 單元作業(yè)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在課程實施部分指出，“探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化。”[1]在此背景下，教師如何在理解義務(wù)教育語文課程的基本理念、把握學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展基本規(guī)律的基礎(chǔ)上進行單元化作業(yè)設(shè)計？初中語文課程是義務(wù)教育課程的重要組成部分，其課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。主要包括基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群：“語言文字積累與梳理”，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群：“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”，拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群：“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。為了推動語文教學(xué)有效實施，教師可以通過概念性理解創(chuàng)設(shè)單元作業(yè)目標，規(guī)劃單元作業(yè)路徑，設(shè)計單元學(xué)習(xí)評估，實現(xiàn)大單元教學(xué)“教—學(xué)—評”的一致。

一、概念與內(nèi)涵厘定：學(xué)科概念性理解的前提

提煉語文學(xué)科大概念是開展大單元教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，不同于物理、化學(xué)等理科學(xué)科，由于語文學(xué)科缺少既定的學(xué)科事實和教學(xué)內(nèi)容，且學(xué)科大概念本身呈現(xiàn)出抽象、不具體的特點，因此，語文學(xué)科大概念的提取顯得復(fù)雜且難以實操。基于此，教師首先需要對易混淆的幾組概念進行內(nèi)涵厘定，在概念明晰的基礎(chǔ)上開展學(xué)科大概念的提煉，為推動大單元教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)。

（一）事實性知識與概念性知識

不同的知識類型需要不同的教學(xué)方法和評估方式，這是課程與教學(xué)的基本規(guī)律。[2]美國學(xué)者安德森等的“布盧姆教育目標分類學(xué)（修訂版）”將“知識”分為“事實性知識”“概括性知識”“程序性知識”“元認知知識”四種類型。其中，事實性知識包括“術(shù)語知識”和“具體細節(jié)和要素的知識”，“是相互分離的，孤立的，‘信息片段形式的知識”[3]。以事實性知識為導(dǎo)向的教學(xué)往往強調(diào)“死記硬背”“題海戰(zhàn)術(shù)”。而以概念性知識為教學(xué)導(dǎo)向的，則強調(diào)知識的理解與遷移，注重將知識運用到新的情境中解決各種現(xiàn)實問題。

語文教學(xué)中，事實性知識通常表現(xiàn)為“術(shù)語知識”。如課堂教學(xué)中，教師布置學(xué)生找議論文的“論點”“論據(jù)”，找比喻句的“本體”“喻體”。課文教學(xué)變成師生反復(fù)貼標簽找東西，師生對于相關(guān)知識依舊似懂非懂。概括性知識通常由“概括”“原理”組成。如七年級上冊第三單元“凡人小事”的學(xué)科大概念“精讀文學(xué)類文本，體會人物描寫的精妙，理解細節(jié)之中蘊藏的人性之美和情感主題。”[4]“精讀”“細節(jié)描寫”是關(guān)乎語文學(xué)習(xí)的重要概念，但不是語文學(xué)科的大概念，學(xué)生僅憑簡單、重復(fù)的訓(xùn)練，無法靈活運用這些技能，學(xué)生需要形成相關(guān)的概念性理解。“大概念是關(guān)于學(xué)科核心問題的論斷，是可遷移到各種情境的概念性理解，必須用完整的語句來表述。”[5]因此，教師在提煉學(xué)科大概念時，應(yīng)以概括性知識為導(dǎo)向，幫助學(xué)生形成相關(guān)概念性理解，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

（二）大單元與概念性理解

教師基于概念性理解來設(shè)計單元教學(xué)目標有助于解決傳統(tǒng)教學(xué)目標淺顯化、零散化問題，幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。為了推動大單元教學(xué)有效實施，我們需要厘清大單元與概念性理解之間的關(guān)系，推動實現(xiàn)大單元教學(xué)“教—學(xué)—評”一致。

“語文教材中一個單元通常是一個主題下的幾篇課文，如果這幾篇課文沒有一個完整的‘大任務(wù)驅(qū)動，沒能組織成一個圍繞目標、內(nèi)容、實施與評價的‘完整的學(xué)習(xí)事件，那它就不是我們所講的單元概念。確切地說，那只是內(nèi)容單位，而不是學(xué)習(xí)單位。”[6]大概念一詞中的“大”指向核心，概念指向觀點、觀念。“語文學(xué)科大概念是指蘊含在語文學(xué)科事實中的核心概念，包括學(xué)科思想、學(xué)科原理和思維方法，是落實語文核心素養(yǎng)的重要抓手。”[7]大概念是學(xué)習(xí)者主動探究、自主構(gòu)建的觀念，概念性理解是學(xué)習(xí)者在習(xí)得相關(guān)策略、技能后，能夠跨情境遷移與運用，實現(xiàn)學(xué)科知識與現(xiàn)實生活的有效聯(lián)結(jié)。因此，教師需要在大單元教學(xué)中將概念性理解作為教學(xué)的根本目標，將教材的內(nèi)容單元調(diào)整為學(xué)習(xí)單元。

“大單元有不同的結(jié)構(gòu)方式，基于教材‘內(nèi)容單元組構(gòu)‘學(xué)習(xí)單元是簡便易行的。”[8]統(tǒng)編初中語文教材以人文主題和語文要素雙線組元，人文主題可作為單元學(xué)習(xí)的主題情境，語文要素則為單元學(xué)習(xí)的能力訓(xùn)練點，兩者可視為語文概念性理解的重要抓手。

八年級上冊第五單元以“發(fā)現(xiàn)大自然奧秘，激發(fā)科學(xué)探索的興趣”為主題，編選了《中國石拱橋》《蘇州園林》《人民英雄永垂不朽》《蟬》《夢回繁華》五篇文章，以事物性說明文為主。單元閱讀要素是“體會說明文如何把握對象特征，如何運用說明方法，如何注意語言的嚴謹、準確”。單元文本的課后習(xí)題、自讀課文的閱讀提示都圍繞單元閱讀要素展開。《中國石拱橋》要求學(xué)生閱讀后填寫表格，把握不同時期橋的特點，并根據(jù)課文內(nèi)容畫出趙州橋示意圖。《蘇州園林》通過品析加點詞語，體會說明文語言嚴謹、準確的特點。《人民英雄永垂不朽》以主標題為貫穿全文的主線，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后就自己熟悉的革命題材建筑進行音、視頻介紹。《夢回繁華》要求學(xué)生熟悉文章的寫作順序，品味作者遣詞造句的妙處，并通過閱讀清明上河圖相關(guān)文章，了解其背后故事。

基于本單元閱讀要素和新課標中“實用性閱讀與交流”任務(wù)群的學(xué)段要求，借鑒洛伊斯·蘭寧提出的過程的結(jié)構(gòu)[9]，可以概括本單元閱讀與鑒賞的過程結(jié)構(gòu)和表達與交流的過程結(jié)構(gòu)。

圖示中，“原理/概括”部分為學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)結(jié)束時達成的概念性理解。概念性理解的實質(zhì)是揭示“行動與意義”“目的與手段”“技能、策略與使用情境”的關(guān)系。[10]結(jié)合本單元語文要素和課后習(xí)題，筆者自上而下地規(guī)劃出單元作業(yè)目標：通過學(xué)習(xí)單元課文，理解并掌握事物性說明文的文體特征和具體寫作方法。單元習(xí)作作業(yè)目標為：（一）能通過《中國石拱橋》《蘇州園林》對比閱讀，辨識并分析不同說明方法的作用。（二）能夠從整體上把握說明對象及特征，了解說明文的結(jié)構(gòu)和順序。（三）能通過品析詞句，領(lǐng)會課文典雅而富有韻味的語言。（四）能運用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，采用一定的結(jié)構(gòu)和說明順序，條理清晰地介紹身邊事物及特征。

二、單元目標分解：作業(yè)任務(wù)設(shè)計的關(guān)鍵

本單元精讀篇目為《中國石拱橋》《蘇州園林》，兩篇文章里的建筑之美以不同的說明方法一一呈現(xiàn)。《人民英雄永垂不朽》以空間順序、時間順序突出事物特征。《夢回繁華》以細膩典雅的語言為我們徐徐打開一幅內(nèi)容繁多、長而不冗的國寶圖。單元文章以說明方法、說明順序、說明語言為側(cè)重點編排，符合學(xué)生認知水平和學(xué)習(xí)進階要求。基于此，筆者以概念性理解為核心，以教材內(nèi)容、補充文本為學(xué)習(xí)載體，創(chuàng)設(shè)了“我為‘神器代言”活動，介紹一件你熟悉的學(xué)習(xí)生活中的小神器，以習(xí)作或視頻形式推薦，讓大家認識你的“神器”。

（一）以預(yù)習(xí)單設(shè)計課前預(yù)習(xí)作業(yè)

本單元寫作預(yù)習(xí)單指向說明方法、說明順序、說明語言的初步感知。主要為《中國石拱橋》《蘇州園林》聯(lián)文閱讀賞析導(dǎo)學(xué)單、《人民英雄永垂不朽——瞻仰首都人民英雄紀念碑》導(dǎo)學(xué)案、《夢回繁華》預(yù)習(xí)案。

（二）以情境類作業(yè)優(yōu)化作業(yè)形式

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》在“實用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”部分指出，應(yīng)緊扣“實用性”特點，結(jié)合日常生活情境進行教學(xué)，學(xué)習(xí)活動可采取復(fù)述、情景對話等形式，將識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際、搜集處理信息等融為一體。基于此，《中國石拱橋》《蘇州園林》聯(lián)讀、《夢回繁華》閱讀分別設(shè)計了“作為CCTV中國建筑的宣傳大使，請你結(jié)合所學(xué)，創(chuàng)作一段中國建筑之‘美的代言詞，以吸引到更多對此感興趣的游客。”“完善《清明上河圖》入場券”實踐類作業(yè)，力求將語文學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)結(jié)。

（三）以實踐經(jīng)歷類作業(yè)豐富作業(yè)內(nèi)容

完成事物性說明文寫作是完成本單元核心任務(wù)的必要環(huán)節(jié)，在經(jīng)過對比聯(lián)讀、單篇細讀后，學(xué)生可利用課上所學(xué)的說明方法、說明順序知識，完成片段寫作，為最終完成核心任務(wù)蓄勢。基于此，筆者布置了相關(guān)寫作任務(wù)。

基礎(chǔ)層級

請你借鑒前期課上所學(xué)的說明方法、說明順序，以生動而富有變化的語言描繪一處建筑、一件藝術(shù)作品或一個生活用具。（150字左右）

要求：（1）先明確所寫之物的總體特征

（2）選擇合適的說明方法、說明順序

提升層級

如果要建立一座新時代的“人民英雄紀念碑”，也需要十幅雕像，你會讓誰入選？可以是個人，也可以是團隊。請你介紹其中的一副畫面。

三、制定評價方案，評估單元概念性理解

評估學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)是單元設(shè)計的最后一環(huán)，作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，評估的直接目的是為了根據(jù)評估表現(xiàn)改進學(xué)生學(xué)習(xí)方式，根本目的在于落實學(xué)科核心素養(yǎng)。高質(zhì)量的評價方案是實現(xiàn)單元教學(xué)目標的重要保障，促進學(xué)習(xí)的閱讀評估要求評估內(nèi)容是多維的，評估主體是多元的，評估方法是多樣的。

（一）口頭作業(yè)評價量表

口頭作業(yè)評價量表具有易操作、標準簡潔的特點。在《夢回繁華》教學(xué)中，針對汴京近郊，汴河兩岸以及汴京市區(qū)街道三處的繁華有什么不同？教師設(shè)計讀出這3種不同的狀態(tài)，并設(shè)計評價量表。

明確：開卷處——恬靜閑適；中段——忙碌緊張；后段——繁華熱鬧

（二）書面作業(yè)評價量表

書面作業(yè)指向核心任務(wù)“我為‘神器代言”，這一核心任務(wù)達成，主要為寫作評價量表。

3.綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)評價量表

針對以視頻形式推薦生活中的小“神器”，特設(shè)計如下評價量表。

單元教學(xué)中，評價應(yīng)與教、學(xué)活動同步進行，指向課堂教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)化與提升。“介紹‘學(xué)習(xí)生活中的小神器”評價量表安排了“優(yōu)秀”“達標”“待改進”三種評價等級，評價任務(wù)伴隨學(xué)習(xí)活動同步進行，體現(xiàn)出不同的目標指向和內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。反映出學(xué)生在不同階段概念性理解的水平，推動學(xué)生概念性理解的深化。單元學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)活動與即時評價同步進行，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)活動的同時實現(xiàn)評價任務(wù)的達標。同時，教師、學(xué)生能夠獲得即時的教與學(xué)的反饋，改進教與學(xué)的過程，調(diào)整教與學(xué)的方向，最終實現(xiàn)學(xué)、教一致，學(xué)、評一致和教、評一致。

綜上，本文以單元概念性理解為指向，通過重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)路徑，設(shè)計評估內(nèi)容，探索出一個單元的作業(yè)設(shè)計理路。其中，學(xué)習(xí)情境、基本問題、學(xué)習(xí)活動互為一體，旨在促進學(xué)生單元概念性理解的深化，評價方案的制定能夠使教師明確“為什么教”“教到什么程度”實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致。本次探索是語文單元化作業(yè)設(shè)計的初步嘗試，概念性理解作為語文大單元教學(xué)的原點，需要更多教師參與其中，以不斷總結(jié)出切實可行的理論、實踐經(jīng)驗，真正助力學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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