加強小學語文傳統文化教育，提高學生的人文素養

周玉升

摘 要：目前，隨著課程教育的不斷改革發展，在小學教學中對學生進行傳統文化教育已經逐漸受到廣大社會群體的重視。在教學過程中，教師要充分結合多種教學方式，對學生進行傳統文化教育。對于小學語文教學來說，在傳統文化視野下，課堂教學是為了強化學生對傳統文化知識的掌握，培養學生良好的素質。在當今的教育環境中，傳統文化教育已經成為語文課程教學的核心內容。作為教師，我們應當深入理解這一課程的發展脈絡，以提升學生的綜合能力為目標，不斷加強學生的知識積累。本文對小學語文教學中的傳統文化教育進行研究，以促進學生語文素養的提升。

關鍵詞：小學語文 傳統文化 人文素養 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.10.007

在小學教育中，語文是一門重要的課程，在小學生的學習成長階段發揮著重要的作用。在素質教育背景下，大部分學校在語文課程教學中皆以培養學生的人文素養為主開展傳統文化教學工作，培養學生的語文綜合能力，使學生具備優秀的品格以及學科意識。在語文教學中融入傳統文化，能夠鍛煉學生的語言表達能力，提升學生的思維能力。在傳統文化教學中，學生可以將自己對于傳統文化的理解表達出來，從而幫助學生形成人文素養。

一、加強小學語文傳統文化教育的意義

1.順應教育發展趨勢

在我國素質教育不斷發展的背景下，大部分學校對于人才的培養工作逐漸發生了轉變。在傳統的小學語文課程教學過程中，大部分教師更加注重對語文教材知識進行講解，并且結合有關教材資料鞏固課堂知識。教師在小學語文的課堂中沒有重視教學方式，通常都是對重要的段落進行講解與記憶，這種應試教育模式下的語文課堂教學，不符合現代素質教育發展下的教學理念。在素質教育的背景下，社會對于學生的人文素養以及綜合能力有了較高的要求。因此，在語文教學中，教師應當全面展開教學，尤其要注重加強傳統文化教學。傳統文化教學不僅能夠有效提升學生的語言表達能力，還能夠有效地促進學生的思維發展。這也是素質教育下語文教學的目標。因此，開展傳統文化教學是順應教育改革發展的需求。

2.提升學生的語文綜合實力

時代的發展對社會各行各業有了更高的要求，小學生作為祖國未來的花朵，其文化專業知識的掌握程度以及綜合素質能力對于國家未來的建設有著重要的影響。對于語文學科而言，語文學習在我國擁有悠久的歷史文化傳統。自古以來，四書五經等經典著作一直是傳授人們文化知識的重要載體。而在當今社會，語文課程作為基礎教育的重要組成部分，同樣扮演著培養學生綜合素質的關鍵角色。然而，在當前小學語文課程教學過程中，僅僅掌握知識的多少并不能全面反映學生的綜合實力。因此，開展多樣化的教學內容顯得尤為重要，這有助于促進學生綜合素質的提升。開展傳統文化教學，不僅能夠提升學生的語言表達能力，更能夠有效幫助學生掌握更多的知識，提升學生的綜合實力。

3.奠定學生的語文學習基礎

有關研究表明，傳統文化教學能夠加深學生對語文知識的記憶。同時，在小學語文課程教學中，開展傳統文化教學，還有助于幫助學生理解文章內容，便于學生對傳統文化知識進行分析，有助于學生理解文章大意，為語文課程的學習奠定基礎。

在語文教學中滲透傳統文化，是培養學生人文精神和人文素養的需要，是語文教育改革的需要，是學生人格健全發展的需要。傳統文化具有豐富的民族精神和優秀的思想道德，對提升中華民族素質、民族凝聚力、創造力具有重要意義；同時有助于促進學生全面發展。因此，在語文教學中滲透傳統文化教育至關重要，是時代發展和社會進步對語文教學提出的新要求。

二、小學語文教學中滲透傳統文化教育存在的問題

1.對傳統文化教學缺乏重視

盡管在素質教育背景下，大部分學校采用以人文素養為基礎的教學模式，但是對于大部分的學生和教師來說，教學的重點依舊是如何提升文化課的成績，如何在期末考試中取得更高的分數。然而，在語文課程學習中，傳統文化教育是最容易受到學生和教師忽視的一部分內容。同時，相關考試也沒有將傳統文化作為重點，因此，教師為了更好地提升學生的語文成績，便不再注重傳統文化教育，將更多的課堂時間放在其他文化知識的學習中，從而忽視了傳統文化教學的重要性。

2.對學生缺乏有效的指導

在小學語文素質教育過程中，諸多學校已經將傳統文化教育融入教學方案中。但是由于傳統文化教學不受重視，大部分教師在對學生實施傳統文化教學時，通常只留出很少的時間進行傳統文化教學，在這個過程中，學生要根據教師的引導完成對傳統文化的學習任務。但在學習某一知識點時，教師無法及時發現學生存在的問題，也無法及時幫助學生解決。長期以來，教學過程中存在這一問題，導致學生無法及時掌握學習技巧和需要關注的重點問題。在對傳統文化內容的理解中，學生無法充分發揮自己的主觀能動性，最終阻礙了學生人文素養的培養。

3.教學方式單一

在素質教育的背景下，大部分學校在對學生進行語文教學的過程中，更加注重培養學生的人文素養，通過多種教學方式提升學生的語文綜合能力。傳統文化教學也是提升學生語文綜合能力的方式之一。然而，根據當前教學現狀來看，大部分教師在傳統文化教學過程中，通常采用單一的教學方式。他們主要針對文章中具體的、重要的段落進行講解，學生對于傳統文化知識內容的掌握也是在教師的引導下同步進行。這種教學方式的單一性，在具體的傳統文化教學過程中，會導致學生產生厭煩心理。學生對這種教學模式感到枯燥，不能夠充分發揮自己的主觀能動性。這種情況既不利于學生語文成績的提高，也不利于培養學生的人文素養。

三、小學語文課堂滲透傳統文化的有效途徑

1.情景式教學，加強學生對傳統文化的理解

隨著我國素質教育的不斷發展，在小學教學過程中，要提升學生的綜合能力，健全學生的人格素養，尤其是在語文課程教學過程中，教師更應該全面提升小學生的人文素養，幫助學生養成良好的思想品德以及文化素養。

在傳統文化教學中，教師應該轉變傳統的教學方式，在教育方式上不斷推陳出新，以全面提升學生的語文課堂知識掌握能力為基礎，提升學生的理解能力。通過創設情境的教學方式，致力于為學生營造一個充滿傳統文化氛圍的課堂環境。在語文課堂教學中，教師要潛移默化地培養學生的理解能力，從而為他們打下堅實的人文素養基礎。

在近年來的教育教學實踐中，情境式教學法受到了廣大學生和家長的熱烈歡迎。同時，教師們也發現，這種教學方式能夠有效地拉近他們與學生之間的距離。情境式教學法，顧名思義，是指在課堂教學過程中，教師通過創設生動、形象的具體情境，引導學生進行有目的的情感體驗，從而使學生能夠深入理解和掌握課堂教學內容。比如，在學習部編版小學三年級上冊的《花的學校》時，教師可以在教學之前向學生們展示不同的花朵狀態，結合多媒體信息技術的使用，通過播放不同花朵的名稱、顏色以及開放狀態等，激發學生對本節課的學習興趣。教師可以通過引導學生對課文內容進行學習，進而進行傳統文化的滲透，設計一個名為“飛花令”的游戲。在這個游戲中，每個學生都需要說一句帶有“花”字的古詩詞。以下是一些學生提到的詩句：“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”“夜來風雨聲，花落知多少。”“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”然后，教師可以結合現代化信息技術，為學生播放相關的視頻，充分展示“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村”“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的景象，感受花的美麗和傳統文化的魅力。

在傳統文化教學過程中，通過情境式的教學方式還能夠有效提升學生的想象力。比如，在學習部編版小學三年級上冊《大自然的聲音》時，教師可以引導學生將文章分為三個段落。文章通過對大自然中的風、水和動物進行描寫，進而讓讀者感悟大自然中的美妙聲音。因此，在開展教學的過程中，教師可以通過媒體展示的方式，向學生們展示關于風、水和動物在大自然中表現出的“聲音”狀態，然后滲透傳統文化，用多媒體播放幾首與“風”和“大自然”有關的古風歌曲及視頻，如《花間夢事》《溪行桃花源》等，幫助學生理解古風歌曲的美和傳統文化的魅力，從而提升自己的人文素養。

2.個性化教學，提升學生的傳統文化素養

在傳統文化教學過程中，為了全面提升學生的語言表達能力以及語文綜合素質，教師應該加強對學生的自主學習意識進行培養。在教學過程中，教師應該充分結合學生的心理特點，根據學生的學習情況，展開個性化教學，改變傳統的教學模式，更加注重學生的全面發展。教師要結合實際教學情況，有效融入傳統文化知識，豐富教學內容，提高小學生的學習興趣，并使學生在學習過程中更好地感受古詩中蘊含的精神內涵，加深對古詩文化的理解。

在個性化教學過程中，教師可以充分結合學生的學習特點，將學生分為不同的學習小組，開展合作化教學模式，提升學生的團隊協作意識。比如，在學習部編版小學三年級上冊的《古詩三首》時，通過對《山形》《贈劉景文》《夜書所見》中的景色描寫進行分析，教師可以結合實際教學情況利用多媒體技術進行動畫展示，讓學生更好地理解和掌握這首詩的內涵。通過這種方式，學生可以在輕松、愉快的氛圍中學習古詩，提升學生對傳統文化知識的理解能力。教師可以引導學生以自己的理解來表達詩中所描繪的意境，并在不同小組之間展開競爭。每個小組成員通過相互協作，共同把握每一首詩所傳達的情感狀態，并選擇一名學生進行展示。在小組合作的過程中，學生能夠互相幫助，培養良好的團隊協作意識。同時，與其他小組之間的競爭也能夠激發學生的競爭力。因此，在小學傳統文化程的教學過程中，教師可以通過開展合作式的教學，促進學生對傳統文化理解能力的提升，鍛煉學生的團隊合作意識，并樹立學生良好的競爭意識。

在人文素養背景下的小學語文課堂傳統文化教學過程中，教師還應該充分注重學生的心理特點，制定個性化教學，通過引導學生學習傳統文化，讓學生能夠通過角色扮演，體會文章中作者的情感。比如在學習詩歌時，當學生對詩歌有了一定的理解后，教師可以開展角色扮演游戲，將學生帶入故事中。教師在開展傳統文化教學時，可以讓學生自主選擇，一名學生扮演詩人，其他同學扮演行人，結合詩中的描寫來朗誦詩歌，這對于全班學生正確價值觀的形成有著積極的促進作用。

3.多媒體教學，引導學生形成人文素養

隨著我國社會經濟的發展，信息技術在各行各業已經廣泛使用，在信息化的背景下，在小學課堂教學過程中，教師也應該充分結合信息技術開展教學，尤其是對于語文課堂中的傳統文化教學來說，傳統文化的教學方式對學生的綜合能力形成有著重要的影響。因此，在傳統文化教學中，教師應該全面結合多媒體信息技術，利用微課教學的方式，不斷提升學生對傳統文化的學習能力，促進學生綜合能力的提升。

在教學過程中，教師應該重視多媒體信息技術的使用。比如，在學習小學語文部編版三年級上冊《秋天的雨》時，教師可以提問：“秋天都有什么節日呢？”然后學生就會想到中秋節、七夕、中元節、重陽節，教師可以繼續問：“你們知道七夕的來歷嗎？七夕節有什么習俗呢？”然后教師可以說說關于七夕節的傳說和來歷：七夕節的時間是農歷七月初七，又稱乞巧節，是牛郎織女相會的日子，是流行于中國及漢文化圈的傳統節日。據傳，農歷七月七日夜或七月六日夜，婦女們會在庭院中向織女星乞求智慧和巧藝，因此這一天被稱為“乞巧”。這一傳統起源于對自然的崇拜以及婦女們穿針乞巧的習俗，后來被賦予了牛郎織女的傳說，使其成為象征愛情的節日。七夕節有許多習俗，如婦女們穿針乞巧、祈禱福祿壽、禮拜七姐、陳列花果、女紅，等等。這些習俗不僅在中國流傳廣泛，也影響了日本、朝鮮半島、越南等國家。總之，在信息化技術不斷發展的情況下，教師在小學語文傳統文化教學過程中也應該充分結合時代發展的步伐，改變教學方式，提升傳統文化教學的效率，更好地為學生人文素養的形成奠定堅實的基礎。

綜上所述，在我國素質教育不斷發展的背景下，小學語文課程教學不僅是為了提升學生的語文學習成績，更應該全面培養學生的人文素養。因此，在小學語文傳統文化教學過程中，教師應該轉變傳統的教學觀念，以學生為教學主體。通過小學語文課堂中對傳統文化的教學，既能夠提升學生的語言表達能力，又可以促進學生的思維發展，為學生人文素養的形成奠定基礎。

參考文獻：

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