高職語文教學中傳承中華優秀傳統文化的問題與對策研究

摘 要：在高職院校人才培養過程中，語文課程具有重要作用，教師在語文課堂上滲透中華優秀傳統文化，既可以豐富課堂內容，又能增強教學的趣味性，順利完成語文教學目標。鑒于此，本文分析了高職語文教學中傳承中華優秀傳統文化的問題，探討問題的成因，并結合高職院校語文教學的特點，給出提高語文教學中有效傳承中華優秀傳統文化的措施。

關鍵詞：高職語文 傳統文化 滲透策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.10.016

高等職業教育與普通高等教育之間有著本質區別，其目標在于培養應用型技術人才，學生經過數年學習后掌握相應崗位所需要的技能與知識，屬于典型的職業教育。在高職語文教學中傳承中華優秀傳統文化，要根據實際情況選擇合適的教學方法，打破傳統語文教學模式的限制，篩選合適的中華優秀傳統文化，順利完成語文教學目標。

一、高職語文教學中傳承中華優秀傳統文化面臨的問題

在高職語文教學過程中，教學理念與教學方法落后，一些學生存在各種心理障礙，加上對課程重視度程度不足，使得實際教學效果不理想，這些問題都需要及時解決。這就需要做好歸納分析，具體如下：

1.教學理念與方法落后

近年來，我國不斷提高對職業教育的重視度，高職院校在校學生數量顯著增加，但社會整體對高等職業教育依舊存在偏見，這一情況短時間內無法改變。出現這一情況的原因在于，社會沒有認可高職教育在國民教育中的地位與作用。高職院校內部出現優秀教學人才流失、教育資源相對匱乏等情況，語文教學理念落后，未能有效利用教育信息化技術。出現這一情況的原因的在于語文教師實際教學時依舊選擇傳統教學方式。加上高職學生學習任務重、時間緊，語文課程課時有限，傳統教學方式無法培養學生的思維能力，但卻可以提升成績。

因此，語文教師在綜合考量后，依舊選擇自己熟悉的教學方式。教師在教學過程中，未能及時更新其教學理念，仍存在較大的唯分數論傾向。這種狀況對課程產生了不利影響，使得講授過程變得復雜且困難。師生雙方都不愿意去探索新的教學方法和學習方法，因此無法顯著提升教學效果。傳統高職語文教學中，教師依據教材上課，學生只需認真聽講，準確回答教師提出的問題就可以，造成部分學生缺少參與課堂的意識。教師也會在考前歸納各種知識點，學生僅需要做筆記、背誦知識點，養成了被動接受知識的習慣，直接影響到教學質量的提升。

2.學生對語文學習存在心理障礙

語文作為高職院校各專業的主要課程，學生普遍反映實際學習難度較大，造成部分學生出現厭學、自卑、浮躁等學習心理障礙，出現消極情緒，這也是影響語文學習的主要因素。很多高職學生語文學習過程中都遇到過自卑這一問題，主要原因是很多學生中學階段語文基礎薄弱，缺少語文學習興趣。同時，高職院校學生在中高職階段學習成績處于中下游水平，本身長期受到學習的困擾，也得不到教師的贊賞，心理處于自卑狀態。進入到高職院校后，學生本身語文基礎薄弱，難以理解教師所講內容，隨著教學難度增加，后期更是難以適應。

如果學生在語文學習時頻繁遇到挫折，容易出現不同程度的厭學情緒。一旦出現這一情況，學生對語文課堂缺乏興趣，課堂上就會出現注意力分散、說話等情況，此時如果教師強迫學生學習，他們則會產生逆反心理。當學生出現厭學情緒后，實際學習效率更低，課堂上如坐針氈，無法靜下心來思考與分析問題。這些情況的存在，直接影響了學生語文學習積極性，降低了學習效果，學生的學習成績一路下滑。因此，教師在語文教學過程中要準確把握學生心理，解決教學過程中存在的問題，提高學生的語文學習效率。

3.語文重視度不足

語文課程作為各專業課程學習的基礎，學生的語文能力直接影響到后期專業能力的提升。部分高職院校為了提高學生就業率，出現過分放大專業課程的情況，持續增加專業課程的教學課時，導致師生出現忽視語文課程的情況。一些學生到高職院校上學，目的就是想掌握一門手藝，因此認為學好專業課程就行，語文課程對以后從事的工作沒有作用，學習語文也就沒有意義。一大部分學生不重視語文課程學習，忽視語文的價值。

同時，高校擴招背景下，高職院校招生與學生就業面臨著挑戰，最直觀的體現就是高職院校生源質量受到影響，生源數量也在減少，很多學生語文基礎薄弱，造成他們在語文學習過程中困難重重。教學實踐發現，大部分高職學生覺得專業課是自己以后立身的根本，愿意主動學習相關知識，語文課程對自己沒有作用，不愿意主動學習，也就很難產生語文學習的興趣。雖然很多高職學生缺少語文學習的興趣，但這一年齡的學生具有極強的可塑性，語文教師可以做好引導工作，激發其學習興趣。

二、高職語文教學中傳承中華優秀傳統文化問題的成因

1.無法保障師資力量

社會普遍認為高職院校培養的是一線體力勞動者，學生職業前途暗淡。這一背景下，部分高職院校無法保障充足的師資力量，加上財政撥款的減少，使得校內相關設施無法及時更新，教學設備陳舊落后，很多高素質人才不愿意進入高職院校執教，他們認為高職院校職業前途迷茫。另外，雖然大學語文是高職院校的必修課，但很多院校并不重視這門課程，忽視對語文教師的專業培訓，造成很多教師不愿意開展語文教學。高職院校內存在教師學歷水平低與能力不足的問題，加上“雙師型”教師數量有限，無法滿足實際教學需求。

語文教師整體水平不足，教學素質有待提高。相當一部分高職語文教師教學觀念落后，欠缺專業知識，缺少教學創新意識。在語文課堂上，一些教師沿用傳統方法，教學過程中忽視與學生之間的互動，使得課堂氛圍沉悶。部分教師沒有考慮高職學生的具體特點，未能結合實際情況激發學生的學習興趣，導致實際教學效果不理想。少數語文教師欠缺責任心與耐心，覺得學生基礎差，直接沿用以前的教案，上課時不考慮學生能否接受教學內容。

2.對學生缺少關懷與溝通

良好的情感有助于推動事物的發展。高職語文教學中，師生進行情感層面的溝通，可以激勵學生主動學習。實際中，大部分高職學生在中學階段成績就處于中下游，日常學習生活中很少得到成人的夸獎或鼓勵，使得他們在課堂上不愿意與教師互動，處于壓抑狀態，缺少情感交流。同時，還有部分特殊家庭的學生，處于離異或關系緊張家庭中，內心渴望與人交流溝通，如果教師可以做到這一點，就會形成融洽的師生關系，激勵學生主動學習。

一些語文教師在授課過程中遇到挫折，就會喪失教學熱情，在教學過程中態度敷衍，很多學生因為教師態度敷衍，覺得語文課堂枯燥無趣，上課時容易走神。學生成績不理想就得不到語文教師的重視，長期下來會喪失學習興趣，語文學習成績越來越差。部分學生長期處于這種環境下，覺得自己被忽視，繼而產生逆反心理，開始討厭語文教師，受到這一情緒影響，逐漸出現厭學情況。

3.缺少正確的學習目標

學習目標不明確會讓學生喪失學習的動力與方向，整個學習活動都是盲目的，也很難持續下去，學習效果可想而知。實際中，相當一部分高職學生缺少學習目標。這種隨遇而安的學習模式，導致學生的學習效果不理想，這也是造成學生缺少學習主動性與興趣的主要原因。學生語文學習目標缺失，也就無法體會到語文學習的快樂，也談不上目標達成時的喜悅。因此，語文教學過程中，教師要構建正確的學習目標，切實發揮這一目標作用，激勵學生主動學習。

與此同時，學生養成良好的語文學習習慣，能夠切實發揮自己的學習主動性，提高學習效率。在教學實際中，高職院校為了招生數量，不斷降低錄取標準與要求，使得大批基礎差的學生涌入到校內。相當一部分高職學生缺少正確的語文學習方法，學習過程中靈活性不足，習慣生搬硬套，當題目出現變化時，就無法解決問題。此外，一些學生在課堂上盲目記筆記，錯過教師講授的重要知識點，導致后續學習遇到困難。這時就需要語文教師主動幫助，引導學生掌握正確學習方法。

三、高職語文教學中傳承中華優秀傳統文化的措施

高職語文教學中滲透中華優秀傳統文化，要綜合考慮高職學生的認知特點，制定科學合理的教學方案，實現語文教學與中華優秀傳統文化的融合，順利完成教學目標。

1.有效融入國學經典

國學經典中的儒家文化，可以跨越時空，引發學生的共鳴，啟迪人的思想，拓寬文化視野。修身作為個人成長的基礎，學生要想實現長遠發展，就要充分利用知識武裝自己，提高道德修養水平。在未來的工作中，學生必須以認真負責、無怨無悔的態度去面對各種瑣碎事務。同時，通過學習國學內容，能夠幫助學生深入了解優秀傳統文化，豐富自身的知識儲備，并掌握古人為人處世的哲學，從而形成正確的價值觀念。

現階段高職學生存在語文基礎不扎實，文化素養與綜合素質偏低的情況。高職學校內，經常見到類似現象：學生考試不及格辱罵教師；被教師批評幾句，轉頭就尋短見；同學之間因為小事惡語相向；迷戀游戲、網絡小說無法自拔等。這些都是學生情商不高、學習態度不端正的表現。究其根本，就是學生缺少正確是非觀念與良好人文素養。針對這一情況，教師在語文教學過程中融入國學經典的教育內容，可以升學生的素養。

同時，國學作為優秀傳統文化的精髓，傳承國學就是傳承傳統文化。高職學生作為社會未來的建設者，讓國學走入語文課堂，可以讓他們了解、學習與掌握國學，提升自身的文化修養水平。此外，在卷帙浩繁的國學經典面前，語文教師是領路人，在傳播經典、引導學生方面具有重要作用。將經典以朗讀形式傳播，在日常教學中有計劃地組織學生閱讀經典，如《三字經》《千字文》《論語》《孟子》《孫子兵法》《古文觀止》等。通過“經典誦讀”，讓學生慢慢養成孝順父母、懂禮貌、知禮儀、有教養的良好習慣。同時，學生能夠在讀經典中潛移默化地提高文學修養，增強語言表達能力。

2.主動推進課程思政

在大學語文教學實踐中，我們致力于有效地促進和優化學生的語文素養，以更好地滿足學生自我發展的需求。然而，要進一步推動學生健康進步，我們需要對課程思政的融合進行科學、準確的探究。通過有效融合課程思政和語文教學，教師不僅能夠實現對學生職業素養的培養，同時還能將其潛力全面激發出來。大學語文教師可主動與思政教師進行長效化銜接，主動向思政教師“取經”，依據思政教育方向和內容，對語文思政進行有效的發掘和運用。對于大學語文教師來說，要能在語文教材中發掘思政元素，借助語文教學實施科學而高效的教育，以此使學生真正體會語文思想。

教師可以采取“二向三導”的教學方法，所謂“二向”，即從橫縱兩個方向上進行教學，橫向以學生認知規律為出發點，循序漸進地實施教學，縱向上從教學層面將思政融入其中，并且滲透于教學全過程。所謂“三導”就是在課前進行預習、課中指導學習，課后指導復習，學生是中心、教師是主導，從不同角度切入，進行授課，即圍繞教學內容開展教學活動，引導學生對所學知識進行深入思考與分析。從課前預習的角度出發，把語文思政資源納入課前學習，利用多媒體的教學方式，呈現思政內容，讓語文教學內容更加豐富。

3.結合工匠精神進行培養

國學教學的過程是引導學生對其進行品讀和審美的過程，要求學生既要能“深入其中”，又要能“感乎其外”。高職生無論是知識積累還是認知水平都已到達一定高度，教師在開展國學教學時，要通過不斷引導，幫助學生在審美中逐漸形成獨屬于自己的個性化感悟和深層次認知，從思想上領略我國的國學精神。國學課堂上，教師利用語言激發與引導學生深度思考，結合生活經驗進行想象，能夠促進學生思維能力的發展，提升創新能力。

高職人才培養過程中融入工匠精神，有助于提高人才培養質量，切實滿足市場上對高素質人才的需求。學校可以請一些工匠大師到學校為學生講課，就如同中央電視臺推出的系列節目“大國工匠”一樣，學生靜下心來，聽大師講他們出名前的故事。榜樣的力量是無窮的，對于學生能夠起到意想不到的激勵和督促效果。

此外，唐代詩人韓愈在《師說》中提道：“古之學者必有師。師者，所以傳道受業解惑也。人非生而知之者，孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。”這句話表明，具有較高的教學水平的專業教師可以解決學生在學習過程中產生的疑惑，同時也會對學生的學習以及道德品質、人格的形成產生重要影響。因此，教師在開展高職語文國學經典教學時，要不斷提高自身的國學素養，這樣才能幫助學生更好地學習國學經典。

總之，新時期高職語文教學面臨新的困境，語文教師需要主動創新，調整語文課堂教學模式，進一步提高語文課堂教學質量，滿足學生的成長需求。同時，教師要合理利用現代教學手段，幫助學生更好地分析問題，提高語文課堂教學效率，順利完成語文教學目標，培養學生的語文素養，提高高職人才的質量。

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（聶姣，1984年生，女，漢族，山東煙臺人，大學本科，講師，研究方向：語文教學）