將中華優秀傳統文化融入小學英語教學的策略研究

張青松

摘 要：在當前階段，隨著新教育理念的不斷落實，我們逐漸重視中國優秀傳統文化在教學中的滲透，并將其與小學各個學科緊密相連。尤其是在英語科目的教學中，更需要體現出我國的傳統文化。隨著我國對外開放程度的不斷提高，國際間的交往也日益頻繁。一些西方文化備受年輕人追捧，進而影響到中國文化的傳承和弘揚。因此，在小學英語教學中，我們不僅要有效地傳授英語教材上的知識，更要培養學生的語言表達能力和思維能力。為了實現這一目標，我們需要建立多元化的教學活動，讓學生感受到中華優秀傳統文化的魅力。通過這樣的教學方式，學生將逐漸形成良好的英語學科素養，并樹立正確的“三觀”。這將對學生日后的學習和發展產生積極的影響。

關鍵詞：中華優秀傳統文化 小學英語DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.10.023

在當前我國綜合實力持續增強的背景下，跨國際文化交流日益頻繁。教育行業需要不斷深入對中華優秀傳統文化的研究，逐步將中國的傳統文化內容滲透到小學英語課堂教學中。通過這樣的方式，學生能夠深刻感受到傳統文化的重要性，有效培養他們的語言交際能力，為社會主義文明建設做出貢獻。因此，在中國傳統文化融入小學英語教學的過程中，教師必須創新和優化教學方法，融入現代化教學元素，以提高我國優秀傳統文化的重要地位

一、將中華優秀傳統文化融入小學英語教學中的重要性

從對西方文化的吸收以及中華優秀傳統文化滲透角度分析，在小學英語教學各個環節中融入中國優秀的傳統文化，是十分有必要的，也是教育體系中的重要內容。在兩者相互融合之后，小學英語教學能夠滿足當前學習外國優秀文化的實際發展需求，同時也符合弘揚和傳承中國優秀傳統文化的發展理念。因此，這種融合具有一定的現實教育意義。

在小學英語課堂中，由于四五年級學生年齡的限制，他們在吸收英語知識的過程中可能會遇到一些難以理解的問題。為了增加對英語基礎知識的理解和記憶，我們需要結合英語文化資源進行學習。由此可見，教師在教學中充分融入中華優秀傳統文化，能夠使學生了解中西方文化的區別，在實際對比和借鑒之后，進行評鑒和區分，加深學生對中國文化的認識和理解，做到取其精華、去其糟粕。弘揚和傳播中國傳統文化這一教學理念，是當前教學至關重要的一部分。

與此同時，由于我國傳統文化底蘊十分豐富，是我國發展和進步道路上的文化瑰寶。在新時期教育背景下，教育的目標之一就是發揚和傳承傳統文化。為了實現這一目標，各個學科教學都需要融入更多的傳統文化內容，這將成為未來教育發展的必然舉措。

英語作為西方國家的語言，涉及一些特定的歷史背景。因此，在具體的教學階段中，我們需要了解西方國家的歷史文化，以幫助學生提升自身的思考和分析問題的能力。在傳統文化滲透的過程中，我們應該更多地講解中國的傳統節日和飲食文化，并與西方文化進行橫向比較。通過這樣的方式，我們可以促使學生構建完整的知識體系，并實現素質教育的目標。

除此之外，把中華優秀傳統文化滲透到小學英語課堂教學中，有利于對學生開展文化教育。針對小學生的文化教學，對學生個人的品質的塑造有重要意義，能夠促使學生產生文化認同感，培養學生的愛國主義情懷。同時，教師在不斷更新和改進小學英語課堂教學方法之后，能夠吸引學生學習英語知識的興趣，便于中華優秀傳統文化教學內容在小學英語課堂中的良好滲透，提高課堂教學質量和效率。在不斷創新和改革教學策略和手段之后，可以提高學生的傳統文化內涵和人文素質，確保學生在外來文化的沖擊下，能夠保持堅定的中國文化自信，不會存在盲目崇拜西方文化，不會有崇洋媚外的現象。因此，在小學英語教學中融入中華優秀傳統文化具有至關重要的意義。

二、將中華優秀傳統文化融入小學英語教學存在的問題

1.過于重視語言知識教學，傳統文化的滲透不夠全面

英語的人文性和工具性特征比較明顯。從近些年我國小學英語課堂教學情況來看，教師過于重視英語成績，進而在教學過程中更加傾向于對英語詞匯、語法以及句型進行教學，經常忽視對學生進行傳統文化教育，無法讓學生在英語語言學習過程中感受中西方文化之間的不同之處，語言學習效果也不佳。

同時，由于小學四五年級的學生年齡比較小，語言思維和學習能力尚未成熟，需要教師有足夠的耐心，才能全面提升學生的綜合能力和素養。但是，在實際教學期間，教師要引領學生建立正確的文化意識和價值觀，教師無法把這一教學理念落實到位，導致英語語言表達和應用質量比較差，對中華優秀傳統文化的了解和吸收不夠全面，無法激發學生的愛國意識，使學生的全球視野受到很大限制，影響到我國傳統文化的傳承和弘揚。

2.滲透中國傳統文化的體系不夠健全

相關調查顯示，我國大部分教師已經意識到民族傳統文化的重要性，能夠提高小學英語課堂教學效率，幫助學生更好地學習英語知識。然而，在當前的小學英語課堂教學中，文化教育的滲透效果呈現出碎片化和單一化的特點，這使得學生無法進行系統性和全面性的學習。同時，在傳統文化滲透體系的構建過程中，教師過于強調知識深度，卻忽視了整體性教學，導致學生對傳統文化系統性的了解相對較少，從而影響了學生的學習效果和發展。

3.傳統文化實踐活動比較少

為了有效把中國傳統文化滲透到小學英語課堂教學中，教師要在課堂上設立教學主題，通過建立傳統文化實踐活動，在思維方式以及價值觀等方面對學生進行合理化和科學化的引導，促使學生在此期間感受到文化的重要性。不過，從小學四五年級的英語教材內容中可以看出，大多數知識由西方文化構成，中國優秀的傳統文化內容少之又少，導致學生無法體會到中華傳統文化的精神和內涵。同時，小學階段的學習，正是學生傳承和發揚中國傳統文化的關鍵時期。一旦學生此時得不到傳統文化知識的教育，對傳統文化產生陌生感，之后再接受傳統文化教育就存在一定困難。比如，當前很多年輕人比較喜愛圣誕節以及感恩節等西方節日，對中國的重陽節、清明節以及端午節等傳統節日的內涵以及節日的由來了解不足，這說明學生對傳統文化的重視程度不夠。

三、將中華優秀傳統文化融入小學英語教學的有效策略

1.把傳統文化融入英語詞匯教學中

在新課改教學模式下，詞匯在小學英語教學內容中占據重要比例。學生對詞匯的扎實掌握是有效把握英語句式和閱讀文章的前提條件。因此，教師在小學英語課堂教學中應重視詞匯教學，并提高中華優秀傳統文化教學元素滲透的合理性。盡管小學英語詞匯相對簡單且整體詞匯量適中，但過去陳舊的教學方式導致學生處于被動學習狀態，對一些英語詞匯的記憶不夠扎實，從而降低了學生的學習興趣和熱情。為了解決這個問題，我們可以將西方文化和中國傳統文化有機結合，充分調動學生的學習興趣和積極性，最大限度地提高小學英語課堂教學的質量，增強學生的課堂體驗感。

例如，在外研版教材五年級下冊Module 3 Unit 1 “She had eggs and sausages”的教學過程中，教師結合學生的學習特點和規律，對教學方案展開針對性和合理性的設計，從實際出發，引導學生不斷學習和領會中國傳統文化知識，在了解教材內容的基礎上，鼓勵學生用英語表達出自己喜愛吃的食物，像“noodle”“dumpling”等，培養學生的英語交際能力，強化學生對英語詞匯的記憶和認識。與此同時，教師也可以讓學生以小組討論的方式，談論自己喜歡的節日，像“Spring Festival”“Mid-autumn Festival”“National day”等，并且把這些中國的傳統節日和食物聯系到一起，對學生進行提問：“在中國傳統節日中人們經常吃哪些食物？”這種生活化的教學模式，能夠提高學生的互動效果，有利于學生思維的發散，培養學生的語言表達能力和創新能力，對傳統文化知識滲透效果的提高有良好的促進作用。

2.采用閱讀教學和情境教學的方法

基于多元化的教學模式，小學英語課堂教學可以采用情境教學方法，教師要對傳統文化知識進行深入了解，為學生創造良好的語言學習環境，促使學生產生身臨其境的感受，有利于對學生學習興趣以及英語知識應用能力的培養。

在情境化教學方法的實施過程中，中國優秀傳統文化有助于學生感知能力的提升。例如，在對西方圣誕節進行教學的過程中，教師可以圍繞教材內容，鼓勵學生對各種節日進行討論和交流，聯想到實際生活中的節日習俗，像在“Spring Festival”會吃餃子、在“Dragon Boat Festival”會吃粽子和賽龍舟等。同時，教師要鼓勵學生積極參與到教學活動中，營造輕松和愉快的教學氛圍，提高學生對中國傳統文化的理解。另外，在整個閱讀教學過程中，教師也要對學生的學習情況進行全面了解，為學生推薦帶有傳統文化的英語閱讀材料或者課外書籍，拓展學生的知識。教師可以借助現代化網絡技術和信息技術，為學生收集大量的閱讀素材，可以是童話故事，也可以是寓言故事，在弘揚中國優秀傳統文化的基礎上，有效提高學生的英語表達能力，促使學生全面發展和進步。

3.找到中西方文化之間的契合點

眾所周知，教材是教學活動開展的保障，當前小學英語教材中的傳統文化內容不多，需要教師不斷深入對教材內容的分析和研究中，確定教學目標，明確教學思路，合理融入中華優秀傳統文化元素，對小學英語教材內容加以補充，促使傳統文化元素的滲透更加高效。

例如，在對中國的十二生肖進行講解的過程中，可以引入國外的“Constellation”“Food and drink”等內容，不斷引導學生對“Fish”“Tea”“Potato”等中國傳統美食加以記憶，促使學生英語學習興趣得以提高，讓學生準確區分中西方文化的不同之處。

4.創新教學內容和方法

在小學英語教學體系中，把中華優秀傳統文化融入課堂教學活動中，需要教師不斷創新和改革教學方法，及時更新教學內容和形式，為學生帶來現代化的課堂教學，促使學生形成良好的思維創新意識。

第一，教師要對英語教材內容加以優化，把中國傳統文化的精髓有效滲透到小學英語教材中。基于新時期教學理念和要求，以往灌輸式的教學方法已經無法滿足當前學生的實際學習需求，傳統文化教學內容比較少，并且受到教學時間的限制。所以，在對英語教材內容進行優化期間，可以把中國傳統的民俗習慣、節日習俗、風土人情、哲學思想以及服飾文化等內容，融入英語教材中，促使學生對中國的傳統文化產生正確的認知和理解。

第二，教師要依托新課改教學要求，積極創新和改革教學策略和手段，重視對傳統文化的傳播。在實際教學過程中，我們必須重視學習的實際效果。為此，我們可以利用影視作品、報紙期刊等傳播途徑，編制英語教學課件，注重基礎知識的傳授。同時，與傳統語言文化知識進行對比學習，以促進學生對中國傳統文化精神和內涵的不斷探索和挖掘。通過多樣性和豐富性的教學途徑，學生將提升自身的學習水平和能力，逐漸具備跨文化交際能力。此外，教師也應重視自身文化素養和業務能力的提升。作為榜樣，教師應從言行舉止上傳達中國優秀傳統文化中的精神，增強學生的文化底蘊。在實際教學工作中，教師應勇于嘗試和探索，促使中西方文化實現完美融合。

5.完善評價體系，重視對傳統文化的評估

完整的教學評價體系在小學四五年級教學過程中具有重要的作用，是評價教師教學水平的直接途徑，也是對學生學習成果的總結，促使學生全面理解和認識自身在學習過程中的不足之處，通過采取有效的學習方法彌補對英語知識掌握的不足。因此，在將傳統文化納入評價機制的過程中，教師和學生都需要提高對其的重視程度。為了給學生提供更多的時間，深入到傳統文化的學習活動中，我們可以采用師生互評、學生自評以及生生互評的評價模式，以正確指導學生展開相互監督。這種評價模式有利于學生思維的碰撞，在相互交流和探討之后，積極分享自己對傳統文化的看法和學習經驗，從而提高學生對英語的知識理解和掌握程度，促使學生英語素養的形成。進一步滿足國家提出的培養學生核心素養的教學理念和要求。

除此之外，教師也要把傳統文化內容融入隨堂考試范圍中，積極開展單詞英漢互譯以及英語語言講故事等教學活動，促使學生對中國優秀傳統文化的認知能力得到提升。在教學任務結束之后，教師要讓學生對課堂效果進行評價和反饋，促使教師根據學生反饋出的建議和結果，不斷調整教學方案和策略，并且把學生在傳統文化學習過程的具體表現也納入綜合測評環節中，防止傳統文化教學模式過于形式化和片面化，要真正把中華優秀傳統文化元素合理融入小學英語課堂教學中，促使英語課堂教學效果更加顯著，為國家培養一批又一批高素質的復合型人才。

總之，針對當前我國傳統文化滲透效果不佳的問題，學校和教師要引起重視，合理選擇時機，把中華優秀傳統文化有效滲透到小學英語教學體系中，提高兩者之間的融合效果，拓展學生的知識，加強學生對英語知識的吸收，為中華文化的傳播和發展打下良好基礎。

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