試析小學(xué)英語閱讀教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化的策略

吳雪蓮

摘 要：小學(xué)生剛接觸英語這門學(xué)科時，在學(xué)習(xí)過程中會面臨一定的困難。因為英語的語言結(jié)構(gòu)與其母語不同，小學(xué)生接觸的時候很難理解詞匯和語法的使用方式。英語這門語言具有強(qiáng)烈的人文和地域特征，學(xué)習(xí)第二語言會對小學(xué)生帶來一定的壓力。然而，小學(xué)英語教師在教授英語的過程中，可以通過對比和尋找規(guī)律的方式，適當(dāng)?shù)厝谌胫袊鴤鹘y(tǒng)文化元素，將傳統(tǒng)文化與第二語言的學(xué)習(xí)相結(jié)合。這樣的教學(xué)方法不僅有助于學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)英語，還能夠激發(fā)他們對中國傳統(tǒng)文化的熱愛，培養(yǎng)他們的家國情懷，并拓寬他們的文化視野。本文旨在探討如何在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中融入中國傳統(tǒng)文化。通過相關(guān)研究和對實(shí)踐經(jīng)驗進(jìn)行分析，提出了一些具體的方法和策略，以幫助教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 閱讀教學(xué) 傳統(tǒng)文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.10.024

一、將中國傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語閱讀的重要意義

隨著中國軟實(shí)力的不斷提升，越來越多的國外友人不遠(yuǎn)萬里奔赴中國來感受和學(xué)習(xí)中國文化。在世界文化多元融合的大環(huán)境下，小學(xué)英語課堂教學(xué)已經(jīng)不能被束縛在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式當(dāng)中，應(yīng)該融入更多優(yōu)秀的文化資源，而不是簡單地傳授學(xué)生英語單詞和語法。教師應(yīng)該在帶領(lǐng)學(xué)生去感受和了解西方文化的同時，不斷深挖中國傳統(tǒng)文化當(dāng)中的優(yōu)良傳統(tǒng)和文化內(nèi)涵，與國外優(yōu)秀的文化理念相融合。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們需要將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵傳承下來，并不斷地放大其中的育人作用，促進(jìn)中外文化的多元融合，激發(fā)小學(xué)生對第二語言的學(xué)習(xí)興趣。

為此，英語教師可以通過引入中國傳統(tǒng)文化中的故事來開展課堂教學(xué)，讓小學(xué)生能夠通過接受一門新的語言，了解更多的語言文化背景。同時，我們也應(yīng)該鼓勵學(xué)生帶著使命感去傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并通過英語的形式來傳播和講述中國的傳統(tǒng)故事。

目前，如何將優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)模塊當(dāng)中，是小學(xué)英語教學(xué)面臨的一個重要問題。隨著國際文化交流的日益頻繁，小學(xué)英語教師需要承擔(dān)起弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的責(zé)任。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)英語教師需要在教學(xué)過程中充分了解中國傳統(tǒng)文化和英語語言文化，并將這種新型的文化融合的教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐。在實(shí)踐的過程中，小學(xué)英語教師需要不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)方式，應(yīng)該尋找更多優(yōu)秀的教學(xué)資源，充分利用小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和好奇心，對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富和優(yōu)化。教師要選擇更好的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，加強(qiáng)小學(xué)生的情感體驗，使他們在學(xué)習(xí)英語的同時，更注重跨文化之間的融合和交流。通過這個過程，可以實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)文化互鑒的功能。

二、小學(xué)英語教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀

當(dāng)代小學(xué)生正處于一個缺乏文化內(nèi)涵和良好自制力的時期。在這個階段，如果他們的世界觀、人生觀和價值觀沒有真正建立起來，就無法得到正確引導(dǎo)，很容易受到外來不良文化的干擾，并在紛雜的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境中逐漸迷失方向。這將對他們的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生負(fù)面影響，形成不良的思想道德觀念。因此，如何將中國傳統(tǒng)文化知識融入小學(xué)英語課堂中，需要英語教師搜集和篩選更多有益于學(xué)生身心健康的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀具有積極正面內(nèi)容的書籍和材料。

但是在當(dāng)今的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)理念過于陳舊，刻板的教學(xué)模式讓小學(xué)生無法真正通過英語課堂學(xué)習(xí)課文以外的知識內(nèi)容，教師只是單純地從課本出發(fā)，教學(xué)重點(diǎn)也僅限于單詞和語法，久而久之，小學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，只留下對英語學(xué)習(xí)的刻板印象，并沒有真正體會到學(xué)習(xí)語言的樂趣。

在“雙減”政策下，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變思想，學(xué)習(xí)英語并不只是為了考試，而是應(yīng)該在學(xué)習(xí)英語的過程中，讓學(xué)生通過第二語言的學(xué)習(xí)獲得更多的文化知識，通過學(xué)習(xí)英語來了解語言發(fā)展的歷程，了解語言對于人類文明進(jìn)步的重要意義，了解語言背后更深層的文化背景。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)都是以如何提高學(xué)生的成績?yōu)橹行摹Ｔ诋?dāng)前的教育環(huán)境中，課堂上大部分的時間都用來重點(diǎn)教學(xué)語法。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，這種教學(xué)方式嚴(yán)重影響了第二語言的學(xué)習(xí)規(guī)律。具體而言，賓語、表語、系動詞等語法內(nèi)容給學(xué)生帶來了沉重的負(fù)擔(dān)，使得第二語言的學(xué)習(xí)變得困難重重。這種教學(xué)方式忽視了語言作為文化交流的一種工具，以及語言的服務(wù)屬性。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，應(yīng)該更加注重培養(yǎng)其語言的實(shí)際運(yùn)用能力，而不僅僅是掌握語法規(guī)則。學(xué)生的思維和理解能力需要提高，這將影響學(xué)生未來的發(fā)展和進(jìn)步，也影響了中國文化的國際推廣。

在當(dāng)今的英語課堂教學(xué)中，教師對傳統(tǒng)文化的滲透缺乏正確的認(rèn)識，對傳統(tǒng)文化滲透的意義也不明確。此外，英語教材的內(nèi)容主要以西方的文化為基礎(chǔ)，缺乏與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容。因此，學(xué)生在英語課堂中獲得的傳統(tǒng)文化知識少之又少，還沒有形成體系，對傳統(tǒng)文化的理解和接受是碎片化的。這導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解達(dá)不到相應(yīng)的水平，學(xué)生文化素養(yǎng)的提高受到限制，中華文化的傳承和發(fā)展無法得到很好的保障。

另外，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的傳統(tǒng)文化意識和思維沒有得到很好的引導(dǎo)。由于教師對傳統(tǒng)文化的滲透和引導(dǎo)意識不足，學(xué)生對傳統(tǒng)文化缺乏認(rèn)識和理解是可以預(yù)見的現(xiàn)象。

三、小學(xué)英語閱讀教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化的策略

1.提高小學(xué)英語教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)

學(xué)校要提高小學(xué)教師的文化素養(yǎng)和文化傳播能力。教師既要掌握英語語言的發(fā)展歷史，又要通過文化對比的形式向小學(xué)生展現(xiàn)語言的內(nèi)涵，并在每節(jié)課中抽出一小部分時間為學(xué)生們閱讀一篇具有教育意義的傳統(tǒng)文化短文，并及時解答學(xué)生們的疑問。如果課堂時間不充分，也可以建立傳統(tǒng)文化閱讀小組，學(xué)生以微信群的方式自愿參與。英語教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中搜集更多有教育意義的英語閱讀文章，為傳統(tǒng)文化融入英語課堂提供支持。

教師對傳統(tǒng)文化的理解將決定傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)的質(zhì)量，教師的文化素養(yǎng)也將影響學(xué)生文化素養(yǎng)的提高。因此，教師要保證傳統(tǒng)文化教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透質(zhì)量，首先要提高自身的文化素養(yǎng)和語言表達(dá)能力，為傳統(tǒng)文化融入英語課堂教學(xué)提供有力支撐。

首先，教師應(yīng)將傳統(tǒng)文化內(nèi)容和英語知識融入英語教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解傳統(tǒng)文化知識。此外，英語教師在教學(xué)中要為學(xué)生營造良好的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍，然后逐步提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，避免將傳統(tǒng)文化生搬硬套地融入課后作業(yè)當(dāng)中，這樣會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至導(dǎo)致厭學(xué)的情況發(fā)生。學(xué)習(xí)的本質(zhì)應(yīng)該讓學(xué)生了解更多的知識，而不是一味地去應(yīng)對考試。中國傳統(tǒng)文化的教學(xué)意義，是提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中滲透學(xué)生能夠接受和感興趣的傳統(tǒng)文化，能夠讓學(xué)生更主動地參與到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，能夠讓學(xué)生們更多地去了解和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。

2.通過閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)語言和文化水平的同步提高

現(xiàn)行小學(xué)英語教材中沒有中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的知識內(nèi)容。教師在教學(xué)中可以為學(xué)生開設(shè)傳統(tǒng)文化實(shí)踐課程，為學(xué)生提供與傳統(tǒng)文化密切接觸的渠道，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時，更好地了解傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的英語水平，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)課堂中增加中國傳統(tǒng)文化知識的比例，是提高學(xué)生文化素養(yǎng)的有效教學(xué)方法，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的喜好和興趣對英語教材進(jìn)行改革，增加傳統(tǒng)文化內(nèi)容，促進(jìn)語言知識與傳統(tǒng)文化的結(jié)合。課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，學(xué)生學(xué)習(xí)時就會更加主動，使學(xué)生對英語知識和傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生也可以使用正確的英語表達(dá)方法來弘揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，進(jìn)而為學(xué)生在國際交往中溝通能力的提高奠定基礎(chǔ)。

在當(dāng)今的課堂教學(xué)中，教師主要是根據(jù)課本的英語內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。教科書中的英語知識中包含了西方文化。教師可以根據(jù)英語知識點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。他們的課外閱讀內(nèi)容可以以英文翻譯中國文學(xué)名著為主，從而實(shí)現(xiàn)語言和文化水平的同步提高。通過用英語翻譯課外文學(xué)書籍，學(xué)生將有更多的興趣和愿望去探索中國傳統(tǒng)文化和寓言故事。同時，學(xué)生也會在自主探索和學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)英語知識，進(jìn)而提高英語綜合能力和文化素養(yǎng)。

將中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語教學(xué)是新課程改革的主要教學(xué)方向，也是中國教育落實(shí)“雙減”政策的必然趨勢。學(xué)生在課堂上掌握英語文化知識的同時，還可以更多地了解中國傳統(tǒng)文化，更有利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和愛國情懷的提高，為日后成為社會所需要的高素質(zhì)人才打下良好的基礎(chǔ)。

3.提高對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新

針對小學(xué)英語教師對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和理解情況，學(xué)校應(yīng)定期組織中國傳統(tǒng)文化英語閱讀內(nèi)容的公開課，并對教師進(jìn)行培訓(xùn)。通過公開課的形式積極邀請民間傳統(tǒng)文化的傳承人、研究傳統(tǒng)文化的資深專家為教師傳授技藝，開展系列講座，通過知識競賽、試卷、網(wǎng)絡(luò)答題等考核方式，提高教師的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，夯實(shí)其傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)，增強(qiáng)其文化意識。

通過中國古代寓言如女媧補(bǔ)天、夸父逐日等，以及名勝古跡如長城、天安門、紫禁城、頤和園、天壇等，我們可以深入了解中國傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗（春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等）、四大發(fā)明、傳統(tǒng)藝術(shù)（中國結(jié)、京劇臉譜、風(fēng)箏等）、剪紙等，以及傳統(tǒng)飲食文化（面條、各地特色菜系、茶葉等）。

為了提高教師的學(xué)習(xí)和研究能力，我們需要將理性思考轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧，以形成穩(wěn)定持久的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)。這就要求教師在英語教學(xué)的創(chuàng)新模式中不斷摸索與實(shí)踐，通過與時俱進(jìn)的新思想和新的教學(xué)理念，摒棄不符合時代潮流的觀念和文化，使教學(xué)更具時代性、開放性。

英語閱讀將傳統(tǒng)文化的基本特征融入多元語境當(dāng)中，可以提高學(xué)生在多元環(huán)境中的適應(yīng)性。同時，教師應(yīng)注意改進(jìn)教學(xué)策略，如合理設(shè)計教學(xué)方法，使英語教學(xué)更有趣，突出學(xué)科特色，讓學(xué)生獲得基本的跨文化交際技能。

4.拓展話題外延，滲透傳統(tǒng)文化

教材的每個單元中都有一個主題。在教學(xué)中，我們可以根據(jù)話題對相關(guān)的傳統(tǒng)文化背景知識進(jìn)行整合、連接和補(bǔ)充，通過多種方式整合相關(guān)的文化元素，讓學(xué)生在潛移默化中受到文化的影響，進(jìn)一步拓寬文化視野。英語閱讀內(nèi)容不能僅僅局限于教材，而是應(yīng)該開拓更多獲取新知的渠道，可以對閱讀的內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整。《中國好故事Tales of China》，故事生動又有教育意義。用地道英文講述中國故事，既能鍛煉孩子的英文閱讀和表達(dá)能力，也增加學(xué)生的文化自信。本書共收錄了16部作品，涵蓋了74個經(jīng)典故事，旨在展現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的精髓和哲理。這些故事包括十二生肖、嫦娥奔月、年的傳說、精衛(wèi)填海、木蘭從軍、孟母三遷、笨鳥先飛、神農(nóng)嘗百草、梁山伯與祝英臺等多篇經(jīng)典。此外，書中還融入了傳統(tǒng)節(jié)日、成語故事和神話傳說等內(nèi)容，可謂無所不包。同時，這些故事主題多元，涉及親情、友情、人生道理和愛情等方面。

學(xué)習(xí)英語對于孩子來說，有助于開闊視野，形成跨文化意識。通過大量的閱讀積累，學(xué)生們在獲得國際視野的同時，也能夠?qū)⑹煜さ闹袊鴤鹘y(tǒng)故事，并用英語講述出來。從每本英語閱讀教材中涉及的優(yōu)秀教學(xué)資源來看，不僅可以將中國傳統(tǒng)文化元素滲透到閱讀過程中，而且從目前英語閱讀內(nèi)容的呈現(xiàn)形式來看，三年級的英語教材內(nèi)容一般屬于入門級，其中與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)元素相對較少，包含的文化交流內(nèi)容也不多。然而，正是由于英語教材中的中國特色文化相對較少，我們更應(yīng)該通過教師的講解，將教材內(nèi)容與課外知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)銜接，讓學(xué)生在生活中尋找無處不在的中國傳統(tǒng)文化。通過課內(nèi)教材對課外文化的延伸，學(xué)生在理解了語言的基本功能之余，還能夠提高學(xué)習(xí)興趣。因此，我們應(yīng)該重視英語閱讀教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化的重要性，并通過有效的教學(xué)方法和資源，幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識

此外，教師可以推薦學(xué)生觀看一些與中國傳統(tǒng)文化相關(guān)的動畫電影，例如《花木蘭》《功夫熊貓》等具有明顯中國文化特色的優(yōu)質(zhì)電影，鼓勵學(xué)生觀看原聲版，學(xué)習(xí)動畫中的語言表達(dá)方式，提升學(xué)生們的理解力，強(qiáng)化學(xué)生傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。

總之，小學(xué)英語閱讀教學(xué)中融入中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以幫助學(xué)生理解在不同環(huán)境中掌握多種語言的實(shí)際意義，減少因多元文化和信息對沖所產(chǎn)生的文化差異和文化矛盾，要積極提高學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信力，強(qiáng)化對小學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)。要注重跨文化交際，實(shí)現(xiàn)文化與語言的相互借鑒。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)通過整合中國優(yōu)秀文化，探索中西文化的異同，發(fā)揮中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育作用，從而加深學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和理解。

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