傳統(tǒng)文化教學(xué)在特殊教育學(xué)校班級管理中的作用分析

張瑞君

摘 要：在特殊教育學(xué)校班級管理工作中，傳統(tǒng)文化教學(xué)被反復(fù)提起，教師的教學(xué)水平有了明顯提升。許多教師將傳統(tǒng)文化與班級管理工作融為一體，主動探索現(xiàn)代化的教學(xué)策略，根據(jù)特殊學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及特殊訴求調(diào)整教育思路以及班級管理方向，充分凸顯傳統(tǒng)文化在育人方面的作用和價值，提升整體的班級管理質(zhì)量和水準(zhǔn)，加強(qiáng)對學(xué)生的文化熏陶和思想教化。讓學(xué)生能夠在良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)中主動完成學(xué)業(yè)，順利實現(xiàn)個人的社會化，避免產(chǎn)生各種負(fù)面思想。在嘗試多種傳統(tǒng)文化融合方式時，教師個人的師德修養(yǎng)也有所提升，能夠意識到自身的重要責(zé)任，主動站在學(xué)生的視角為學(xué)生著想，有效解決學(xué)生的心理困惑。確保每個學(xué)生都能夠適應(yīng)外部環(huán)境的變化，逐步形成良好的適應(yīng)能力以及綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 特殊教育學(xué)校 班級管理 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.10.050

在有機(jī)融合傳統(tǒng)文化教學(xué)與特殊教育學(xué)校班級管理工作時，學(xué)生能夠逐步形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，人格越來越健全。師生之間的交流互動頻率會逐漸提高，課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都有所改觀。教師不再過多關(guān)注簡單的理論說教和行為命令，而是選擇學(xué)生容易接受的方式積極滲透傳統(tǒng)文化，利用這一無形的教育資源熏陶學(xué)生、教化學(xué)生、管理學(xué)生。每一個學(xué)生都能夠意識到個人的獨(dú)特價值，進(jìn)而重拾自主學(xué)習(xí)的自信心和能動性，自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，遵守班級管理規(guī)章制度，規(guī)避各種不良行為的產(chǎn)生，讓學(xué)生順利實現(xiàn)從學(xué)校人向社會人的過渡。

一、特殊教育學(xué)校班級管理現(xiàn)狀

在對特殊教育與學(xué)校班級管理工作進(jìn)行分析時不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校整體的管理質(zhì)量和管理效率不夠理想。教師忽略了班級管理工作與傳統(tǒng)文化教學(xué)之間的邏輯聯(lián)系。教師在教學(xué)中局限于簡單的理論說服以及行為指導(dǎo)，所選擇的班級管理對策及手段比較單一和僵化，學(xué)生存在許多抵觸情緒和負(fù)面心理，參與班級管理的主觀能動性不足。

教師的教學(xué)經(jīng)驗比較有限，急于求成，沒有以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，并緊密聯(lián)系傳統(tǒng)文化進(jìn)行班級管理，阻礙了學(xué)生的成長成才以及進(jìn)一步發(fā)展，導(dǎo)致特殊學(xué)生的個性化發(fā)展訴求難以得到滿足，只能夠機(jī)械性地接受教師的班級管理，逐步喪失了學(xué)習(xí)的自信心和積極性，有的學(xué)生甚至走入歧途。

二、傳統(tǒng)文化教學(xué)在特殊教育學(xué)校班級管理中的作用

經(jīng)驗豐富的教師會站在宏觀發(fā)展的視角，結(jié)合特殊教育學(xué)校班級管理工作中存在的各種突出問題，充分利用傳統(tǒng)文化教育學(xué)生、管理學(xué)生、熏陶學(xué)生，提升班級中的整體育人質(zhì)量和水平。在整合利益主客觀教育資源的過程中激活學(xué)生的思維，為學(xué)生的成長成才助力。

1.有助于凸顯傳統(tǒng)文化的育人功能

作為我國傳統(tǒng)文化中的主流文化意識，儒家思想文化的教化作用不容忽略，其理論體系較為完善，內(nèi)容非常豐富，對培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)有重要影響。在全面改革特殊教育學(xué)校班級管理工作時，許多學(xué)校以儒家文化為先導(dǎo)，將儒家精神融入班級管理工作中，讓學(xué)生能夠按照一定的規(guī)章制度與他人進(jìn)行互動及交流，并學(xué)習(xí)知識。由此可以看出，傳統(tǒng)文化教學(xué)與學(xué)校班級管理工作之間的結(jié)合首先能夠全面凸顯傳統(tǒng)文化的育人功能和價值，發(fā)揮班級管理工作中傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢。教育主要以培養(yǎng)人、教育人為主要目標(biāo)，教師需要結(jié)合“如何培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”這兩大問題調(diào)整育人思路及方向，在理性思考和大膽探索的過程中針對性地指導(dǎo)學(xué)生。

面對復(fù)雜多變的外部環(huán)境，特殊學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生了明顯的波動，在學(xué)習(xí)知識和提升技能時存在不同程度的偏差行為和負(fù)面思想，整體的班級管理質(zhì)量大打折扣。在進(jìn)行班級管理時，教師開始結(jié)合學(xué)生的身心成長規(guī)律、認(rèn)知偏好以及思維層次靈活滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，利用文化來教化學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品行。為了發(fā)揮學(xué)科教學(xué)在班級管理工作中的重要作用，為班級管理助力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為人處事的基本道理，教師要結(jié)合學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)實條件靈活滲透傳統(tǒng)文化中的理念、責(zé)任感以及為人處事的準(zhǔn)則。

比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)陶行知的《每日四問》時，要讓學(xué)生能夠形成自主自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正做到誠實守信、樂于奉獻(xiàn)和助人為樂，做好個人的本職工作。在培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人時，教師也會以傳統(tǒng)文化為依托，提升學(xué)生的道德修養(yǎng)，讓學(xué)生能夠主動向優(yōu)秀的公民看齊。在學(xué)習(xí)文化知識的同時，逐步完善個人的品格，實現(xiàn)自我規(guī)范和自我教育。

其次，教師將班級文化建設(shè)工作與班級文化相結(jié)合，深入分析班級管理的具體規(guī)律及核心要求，充分凸顯班級文化建設(shè)的宏觀導(dǎo)向作用，提升整個班級的凝聚力和向心力，營造良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。學(xué)生能夠在積極向上的班級精神的熏陶下養(yǎng)成良好的性格以及品德，實現(xiàn)健康成長及發(fā)展。作為班級文化建設(shè)的重要資源，傳統(tǒng)文化的教化作用比較明顯，教師會根據(jù)學(xué)生的主體差異性將課堂歸還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生主動參與到班級管理工作中，自主建設(shè)班級文化，主動從傳統(tǒng)文化中吸取養(yǎng)分和精華，在與同班同學(xué)一同合作和共同討論時協(xié)調(diào)好班級管理工作以及人員安排工作。在學(xué)生的努力下，整個班級文化越來越完善，學(xué)生也能夠逐步學(xué)會做人做事的道理，進(jìn)而自覺遵守班級管理中的規(guī)章制度。

2.有助于提升班級管理的綜合質(zhì)量

傳統(tǒng)文化教學(xué)能夠為班級管理工作提供必要的支持，是不可多得的教育資源，如果能夠?qū)?yōu)秀傳統(tǒng)文化教學(xué)與特殊教育學(xué)校的班級管理工作融為一體，就能夠穩(wěn)步提升班級管理的綜合質(zhì)量，凸顯文化在班集體管理過程中的重要功能和優(yōu)勢。

教師需要站在實用主義的視角，綜合系統(tǒng)地分析做事、立業(yè)的基本準(zhǔn)則，緊跟現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐，不再過多關(guān)注制度約束以及制度懲罰，充分凸顯班級管理的智慧，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的班級主人翁意識，用先進(jìn)的思想來引導(dǎo)學(xué)生、教化學(xué)生。

首先，以傳統(tǒng)文化教學(xué)為依托的班級管理工作符合民主教育的本質(zhì)要求，教師會積極完善班級規(guī)章制度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及身心成長規(guī)律和認(rèn)知期待，深入了解當(dāng)前班級管理工作中所面臨的各種問題以及挑戰(zhàn)。教師要深入學(xué)生的內(nèi)心世界，成為學(xué)生值得信任的朋友，了解學(xué)生的基本特點。借助語文課程組織開展傳統(tǒng)文化教育活動，將古人做事管理的思想觀念融入班級管理工作中，逐步完善班規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，收集以及了解古人治理國家和管理家庭的相關(guān)事例，組織開展與班級管理相關(guān)的主題班會。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己所收集的資料共同探討，互相分享經(jīng)驗，從古人的管理智慧中吸取養(yǎng)分，積極優(yōu)化班級規(guī)定管理規(guī)章制度，全面凸顯管理的智慧，實現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)管理和教化。

其次，教師會結(jié)合特殊學(xué)校班級管理工作的特殊要求以及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，制定適合自己班級的規(guī)章制度。抓住傳統(tǒng)文化教學(xué)的重難點，了解班級班規(guī)的制定要求，堅持具體問題具體分析和實事求是，通過傳統(tǒng)文化教育來培養(yǎng)學(xué)生的民主競爭意識。讓學(xué)生在民主討論和民主決議的過程中主動提出班級管理的相關(guān)意見，積極制定班規(guī)。比如，教師可以讓學(xué)生靜下心來主動分析當(dāng)前班級管理工作中存在的各種不足，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部自由探討，分析解決問題的最佳對策，提出合理建議，然后收集匯總和整理學(xué)生的意見。有部分特殊學(xué)生的年齡偏小，非常內(nèi)向，考慮問題不周全，班主任需要站在宏觀的視角上積極優(yōu)化學(xué)生的意見，提出針對性的解決對策。

再次，班級管理工作離不開傳統(tǒng)文化教學(xué)，傳統(tǒng)文化教學(xué)能夠為班級管理指明道路及方向，確保班級管理目標(biāo)能夠順利落地。

最后，在開展傳統(tǒng)文化教育活動時，教師會結(jié)合班級管理工作中學(xué)生的綜合表現(xiàn)，檢測班規(guī)是否具有一定的操作性和和可行性。完善科學(xué)的班級班規(guī)有助于規(guī)范學(xué)生的言行舉止。教師則可以將傳統(tǒng)文化融入其中，逐步優(yōu)化班級班規(guī)的內(nèi)容。比如結(jié)合傳統(tǒng)文化教育中的節(jié)約精神制定不浪費(fèi)午餐和公用飲水的班規(guī)；結(jié)合懂禮貌以及遵守社會公德的傳統(tǒng)文化精神制定進(jìn)出學(xué)校等場所需要安靜不喧嘩的班規(guī)；結(jié)合和平相處、樂于助人的傳統(tǒng)文化制定與同學(xué)發(fā)生矛盾時能夠主動向教師反映，不動用武力的班規(guī)。以此來教化學(xué)生，檢驗整個班級管理的成效，為學(xué)生的后續(xù)成長及發(fā)展鋪路。

3.有助于全面提升教師的師德修養(yǎng)

特殊學(xué)生對外界往往比較依賴，存在不同程度的心理問題，模仿性較強(qiáng)，教師的言行舉止對特殊學(xué)生的影響非常明顯。因此，在落實班級管理工作時，教師需要做到以身作則、為人師表，充分發(fā)揮帶頭和模范作用。教師將更多的時間和精力投入進(jìn)傳統(tǒng)文化教學(xué)中，結(jié)合傳統(tǒng)文化教學(xué)與班級管理工作之間的融合點以及突破口調(diào)整育人思路及方向，穩(wěn)步提升個人的師德修養(yǎng)，更好地為學(xué)生樹立榜樣和典范。

首先，有助于提升教師的綜合修養(yǎng)，培養(yǎng)教師良好的師德意識，促使教師自主提升、深度學(xué)習(xí)。作為傳統(tǒng)文化的代表，《禮記》提出了與教師規(guī)范相關(guān)的要求，教師需要真正做到德才兼?zhèn)洹Ｔ谥v解理論知識、傳授技能的同時培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品行。因此，在班級管理工作中，班主任是第一責(zé)任人，直接影響著學(xué)生的成長成才。班主任會結(jié)合傳統(tǒng)文化教學(xué)的具體要求，始終遵循身正為范、學(xué)高為師的核心思想準(zhǔn)則，在提升學(xué)生修養(yǎng)之前提升個人的綜合修養(yǎng)，進(jìn)而更好地管理學(xué)生、教化學(xué)生。

其次，有助于教師堅持正確的學(xué)生觀。在主動學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化時，教師會意識到自身的重要責(zé)任以及學(xué)生的個體差異性，始終堅持公平教育，真正做到將學(xué)生視如己出，客觀公正地評價學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，選擇契合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及認(rèn)知偏好的班級管理模式，找準(zhǔn)傳統(tǒng)文化教學(xué)在班級管理工作中的滲透點和突破口，實現(xiàn)兩者的無縫對接和齊頭并進(jìn)。

最后，教師要能夠做到以身作則和嚴(yán)于律己，在言語教化以及理論指導(dǎo)的過程中，班主任還會主動嘗試新的班級管理對策，主動從傳統(tǒng)文化教學(xué)中吸取養(yǎng)分，實現(xiàn)言傳與身教的有效融合。在日常教育中，班主任會嚴(yán)于律己，結(jié)合特殊學(xué)生的身心成長規(guī)律，整合多元化的班級管理對策，保障最佳的管理質(zhì)量和效果，理順班級管理思路，結(jié)合傳統(tǒng)文化教學(xué)的具體條件以及育人要求逐步完善班級管理規(guī)章制度，真正實現(xiàn)對癥下藥。

4.有助于提高學(xué)生的民族自豪感

傳統(tǒng)文化是我國文化體系中的重點以及精髓，教育作用非常明顯，是不可多得的教育資源。在將傳統(tǒng)文化教學(xué)與特殊教育學(xué)校班級管理工作相結(jié)合時，學(xué)生能夠主動接受優(yōu)秀思想文化的教化，真正意識到我國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的內(nèi)涵及精髓，規(guī)范自身的行為和思想。以良好的民族自豪感以及文化自信心學(xué)習(xí)知識并參與社會實踐，主動與他人進(jìn)行交流及互動，大膽自信地表現(xiàn)自己并抓住學(xué)習(xí)和提升的機(jī)會，不再消極應(yīng)對以及抵觸與他人之間的交往。學(xué)生要重拾學(xué)習(xí)的自信心和能動性，意識到個人的獨(dú)特性以及價值，直面生活、學(xué)習(xí)和未來工作中的各種困難，真正做到迎難而上、堅持不懈。主動將個人的理想與國家發(fā)展和社會進(jìn)步相結(jié)合，為民族振興以及中國夢的實現(xiàn)努力學(xué)習(xí)。學(xué)生要自覺遵守班級管理規(guī)章制度，努力學(xué)習(xí)知識，成長為對社會有益的可塑之才。

三、傳統(tǒng)文化教學(xué)在特殊教育學(xué)校班級管理中的要求

綜合上文的論述和分析可以發(fā)現(xiàn)，在特殊教育學(xué)校班級管理工作中，傳統(tǒng)文化教學(xué)大有可為，兩者的融合是大勢所趨，能夠全面突破傳統(tǒng)班級管理模式的束縛。為了實現(xiàn)終極育人目標(biāo)以及管理目標(biāo)，教師需要加大氣力，嚴(yán)格遵循兩者融合的具體要求及原則，實現(xiàn)對癥下藥。

首先，教師需要營造良好的外部環(huán)境及空間，了解學(xué)生的主體訴求，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，借助傳統(tǒng)文化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感和責(zé)任感，幫助學(xué)生樹立主人翁精神。教師要把選擇權(quán)交給學(xué)生，確保班級管理工作能夠回歸正軌，讓學(xué)生也能夠參與進(jìn)班級管理工作中，在指定班級管理規(guī)章制度的同時，主動為班級管理工作的有效調(diào)整建言獻(xiàn)策。

其次，教師要始終堅持人本思想，尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生、包容學(xué)生，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，正面評價學(xué)生。科學(xué)制定契合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和身心發(fā)展規(guī)律的班級管理制度，不再一味地批評和指責(zé)學(xué)生，利用傳統(tǒng)文化來教化學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的自尊心，整合利用多種手段增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。讓特殊學(xué)生能夠意識到教師對自己的認(rèn)可和贊揚(yáng)，進(jìn)而主動發(fā)揮個人的特長，自覺遵守班級管理規(guī)章制度，真正做到樂于奉獻(xiàn)和助人為樂，將主要精力和時間放在學(xué)業(yè)上，主動向優(yōu)秀的同學(xué)看齊，實現(xiàn)揚(yáng)長避短。

最后，教師需要注重日常管理，真正做到盡職盡責(zé)，為學(xué)生樹立榜樣，掌握傳統(tǒng)文化教學(xué)的技巧以及核心內(nèi)容。主動加強(qiáng)與家長之間的聯(lián)系，獲取家長的支持配合和理解，共同改進(jìn)班級管理的方法，找準(zhǔn)傳統(tǒng)文化教學(xué)的切入點。動態(tài)跟蹤學(xué)生的心理狀態(tài)，確保班級管理工作能夠更上一個臺階。

總之，班級管理是一門藝術(shù)和學(xué)問，非常考驗教師的教學(xué)基本功。教師需要將傳統(tǒng)文化教育與班級管理工作相結(jié)合，充分凸顯傳統(tǒng)文化的教育作用和管理價值。在反復(fù)探索和實踐研究的過程中提升學(xué)生的思維，保障班級管理效果和質(zhì)量，真正實現(xiàn)班級管理模式的升級改革，為特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)成長提供必要的支持。

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