土木工程專業課程思政的研究與探索

摘要：“專業課程是課程思政建設的基本載體”，以土木工程專業的土力學課程為例對兩個年級600余名本科生進行了兩次教學試驗，設計專門的教案，并進行了問卷調查和課后學生開放問卷分析。結果表明，第二次實驗比第一次更成功；在專業課程中融合學習一定的思政內容較為必要，同時注意融合的方式和方法；讓學生在思政方面有更多的收獲，需要在教師身上下功夫；雖然良好的教學效果不是良好課程思政效果的充分條件，但是教學效果與課程思政效果呈正相關；案例的設計需更加契合思政元素的內涵。從課程、教師、學生、環境四個維度提出了相關建議。

關鍵詞：土木工程；土力學；課程思政；教學實驗

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2024）05-0173-13

基金項目：中國高等教育學會教學研究分會“金課”計劃項目（JKJH201908）

大學是學生人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵期，是“解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題”的重要時期。大學生在校期間需要完成的專業課程，無論是學時還是學分，其占比都較高。因此，學生在學習專業課的同時，加強課程思政教育十分必要。《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號）（以下簡稱《綱要》）強調要全面推進課程思政建設；要求所有教師、所有課程要承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行。

土木工程是我國傳統的優勢工科專業之一，為國家培養了數以百萬計的人才。土力學是土木工程專業非常重要的專業基礎課。為探索專業基礎課課程思政實現的途徑和效果，在土力學課程開展研究，將土木工程專業兩個年級選修了該課程的學生納入教學試驗，第一次4個教學班，人數占67.49%，第二次6個教學班，人數占100%，其中一半的班級為實驗組，另一半為對照組；分析確定土力學課程的課程思政元素，并制訂了專門的課程思政教案。在每一輪開課前和課程結束后，分別發放了前測和后測問卷。經過兩輪教學試驗，達到了預期，但也反映了存在的問題。

一、土力學課程思政的內涵

（一） 土木工程專業的課程思政元素

就土木工程歷史發展而言，自1902年《欽定高等學堂章程》將土木工程列為高等教育體系中的一個科目，1904年《奏定大學堂章程》將土木工程列為工科大學各學科之首以來，土木工程專業人才培養始終秉承著興國安邦的歷史使命和社會責任。土木工程不僅在國民經濟發展中發揮著重要支撐作用，而且隨著“一帶一路”倡議不斷深化，我國對“一帶一路”合作伙伴的基礎設施建設做出的重要貢獻，被大多數國家認可。城市高樓林立、跨海大橋暢通，以及各種極端地質條件下隧道、公路的修建等問題被中國建設者一一攻克，極大地激發土木工程專業學生的愛國情懷，有利于增強學生“四個自信”[1]。

就土木工程專業特點而言，一是土木工程項目對社會環境影響大[2]，這對土木工程從業者的職業道德、敬業精神、生態環保意識、法治意識、工程倫理，以及社會責任等都提出了嚴格的要求；二是土木工程被認為是試驗科學，主要理論建立在試驗和工程經驗基礎上，施工環境基本為室外，且施工環境復雜，要求土木工程從業人員要有嚴謹認真的態度和良好的風險防控意識、安全責任意識。

作為工科類課程，一方面，按照《綱要》要求，土木工程專業課或專業基礎課要注重強化學生工程倫理教育，培養學生精益求精的大國工匠精神，激發學生科技報國的家國情懷和使命擔當[3]；另一方面，土木工程中涉及大量的工程建設法規、標準規范，能較好地支撐土木工程專業學生法治意識和社會責任的培養。

因此，土木工程專業課程思政的內涵主要包含：愛國情懷、“四個自信”、敬業精神、職業道德、嚴謹的態度、生態環保意識、科學素養、法治意識、工程倫理、社會責任、安全風險意識。

（二） 土力學課程的思政元素

不同課程具有不同的特點，一個專業不同課程對同一課程思政內容的支撐程度不同，因此，每門課程可挖掘的課程思政內容也不相同。作為土木工程專業必修的專業基礎課，經與相關專家數次研討，認為該課程的思政元素主要包括愛國自信、敬業精神、安全與風險意識、法治意識。

（1）對愛國自信的培養具有中等支撐度（Middle，M）。2 000多年前，李冰父子利用卵石土在都江堰筑壩分水，治理岷江，澤被天府；1 400多年前，李春主持修筑趙州橋，充分利用砂土地基承載力，建立了簡潔而牢固的基礎，大橋在上千年歲月中經受住了多次地震考驗；中華大地上無數屹立至今的古代工程，是能工巧匠利用和改造工程的最好證據。通過日本關西國際機場的填土沉降、中國港珠澳大橋人工島建造、美國千禧年大廈的地基沉降、上海軟土地基上穩定的超高層建筑等工程案例的對比，可以培育學生的愛國精神，增強民族自信。

（2）對敬業精神的培養具有高支撐度（Middle，M）。無論是土力學創始人太沙基用廢料堆撿來的材料和借來的儀器發現了重要的土力學原理，還是沈珠江院士年過古稀仍向高難度課題發起沖鋒，都可以教育學生樹立敬業的精神，確立職業的責任和擔當。

（3）對安全意識與風險意識的培養具有高支撐度（High，H）。“安全責任，重于泰山”“萬丈高樓平地起”“基礎不牢，地動山搖”。安全是工程項目的底線要求，也是最基本要求。不僅要學生以人民為中心，在工程建設和運維過程中把人民群眾及生命安全放在第一位，而且還要學生具備國家安全意識、人類安全意識等，在工程實踐活動中有意識地識別、規避、轉化各種安全風險。培養學生的安全意識，引導學生將國家、社會、生命的價值置于理性、技術、利益之上。另外，因為工程本身是一種有風險的賦能實踐活動[4]，所以培養學生的安全意識、風險意識，有助于學生更好地提高工程實踐活動的質量。而在土力學課程中，因滲流、邊坡穩定、地基沉降等引起安全、風險問題的案例較多，是培養學生安全意識與風險意識的一手支撐材料。

（4）對法治意識的培養具有中支撐度（Middle，M）。土力學課程涉及《建筑地基基礎設計規范》（GB 50007）、《土工試驗方法標準》（GB/T 50123）、《建筑邊坡工程技術規范 GB50330-2013》等標準和規范，在參考這些標準規范進行計算、試驗、設計時，既要向學生介紹標準規范的重要性，又要強調強制性條文的法規意義，培養其法治意識。同時，通過違規施工、不按規范設計、非法掛靠注冊執業證書等問題引起工程事故的案例培養學生法治意識。

二、土力學課程思政的實施與效果分析

（一） 實施的設計

1.課程思政教案的設計

為使課程思政落到實處，思政元素必須融入土力學原有教案，既保證了原教案的完整性和科學性，又能使課程思政得以落地。

一是教學目標設計。教案中每一個教學目標都是具體的、可達成的子目標。為此，將四個思政元素進行拆解，如將“敬業精神”分解為艱苦奮斗、高昂工作熱情等，通過在一維滲流模型教案中引入太沙基的故事，在土的本構模型教案中講沈珠江院士生命不息、工作不止的精神來實現該目標。

二是教學重難點分析。對于課程思政，重點是要準確把握思政目標的思想內核，難點是要把專業內容和思政內容有機融合。例如，邊坡失穩破壞的實例較多，錄像資料也很豐富，該教案的思政內核是安全、風險意識。教學重點是需要分析邊坡工程的風險高的原因，難點是既要有安全、風險意識，又不能害怕風險，要用科學的方法規避風險。在實施過程中要把觸目驚心的邊坡破壞錄像與安全、風險意識關聯起來，讓學生正確理解邊坡工程風險的來源，有效降低風險的方法。

三是教學步驟與策略的設計。思政內容不宜灌輸，步驟與策略設計是實現課程思政“春風化雨、如鹽融水”[5]理念的關鍵一步。每個思政教案至少設計三個步驟：教師講解、學生研討和開放作業。以填土沉降的時間效應教案中融入愛國情懷為例，教師講解部分適合列舉具體工程事例，陳述事實；學生研討，即學生通過查閱資料，深入思考這些案例背后的技術原因和非技術原因，在研討中表達出來；開放作業，通過學生的對比思考，在提交的作業內容中反映出來。結果表明，學生自我構建愛國情懷的策略比教師單一講授的方式效果更佳。

四是評價。對課程思政效果的評價，宜采用綜合方式。包括進行講解觀察、研討觀察、問卷調查、對開放作業進行詞頻分析、抽取學生進行一對一訪談等，這是關注學生情感、態度和價值觀變化的方式，根據教學內容不同，有取舍地選用。在第二次教學試驗時，既進行了研討觀察、問卷調查，又基于開放作業進行了知識圖譜分析，以綜合判斷課程思政的效果。

2.教改試驗

為探索土力學課程思政內容與專業教學內容的有機銜接，并為后期的推廣探索路徑，連續兩年在重慶大學土木工程專業本科生中開展了教學試驗，基本情況如表1所示。

第一次只征集了4位教師參與教學試驗，課程結束時發放了課程思政問卷，由于宣傳不夠，學生的有效問卷率不高。基于第一次的試驗經驗，第二次試驗前召開了開課教師課程思政的專題研討會，確定了課程思政的教學內容、教案、相應的教學方法和實施步驟，學生問卷的有效率上升了12.13%。

（二） 教改的效果

用自我評價的方式，分別調查了土力學課程對四個思政元素的培養情況；同時，也調查了學生對有必要“在專業課程中講授思政內容”的認可程度。兩輪的問卷都采用李克特七級量表。根據規則，將選擇“非常不同意”的賦值1，“不同意”的賦值2，依次遞增，直至選擇“非常同意”的賦值7。根據學生選擇的結果，計算了兩輪學生在同一題項得分的均值和方差，如表2所示。

1.學生對課程思政元素認可程度分析

（1）總體情況。從表2不難看出，四個思政元素，以7分為滿分按百分制計算，第一次試驗最低分為77分，最高分為88.4分，第二次試驗則分別為86.5分和94.8分，說明兩次教學試驗均取得了較好的效果，尤其是第二次試驗，學生的認可程度較高，效果明顯。

四個思政元素第二次試驗的均值均高于第一次，平均分增加的幅度，低的超過了7%，高的則超過了12%，說明第二次試驗的效果明顯。另外，第二次試驗的方差，所有數值均比第一次的小，其降幅最小的近10%，而最多的則近三成，說明第二次試驗的學生對同一問題不僅認可度高，而且認可度也更加集中，這進一步說明了第二次試驗更加成功。

（2）具體分析。從數據對比不難發現，四個思政元素中，“愛國情懷”題項在兩次教學試驗中，均值的數值都是最小的，但是反差卻是最大的，表明兩次教學試驗學生對該思政元素的認可程度最低，選項也相對最離散，對學生在該思政元素的培養還可以進一步加強。不過，第二次比第一次均值增加的數值和增幅則均是最大的，說明盡管均值的分值最低，得分的分布最分散，但第二次教學試驗對該思政元素的提升程度卻最明顯。

第二次試驗，“法治意識”題項的得分為6.142（折合百分制沒有達到90分），其方差也超過了1.2，而且其與第一次試驗相比均值的增加，無論是數值的增加還是增長的幅度，以及方差的降低幅度，均在四個思政元素中排名倒數第二。法治意識要求學生牢固樹立法治觀念，深化對法治理念、法治原則、重要法律概念的認知，具備運用法治思維和法治方式維護自身權利、參與社會公共事務、化解矛盾糾紛的意識。土力學課程作為土木工程專業學生必修的專業基礎課程，含有較多的法律法規知識，以及行業規范、標準的要求，盡管第二次試驗比第一次的得分提高近10%，但學生對該思政元素的認可程度總體上并不高，說明今后在思政元素案例的設計與引入、教學的方式和方法，以及對學生的培養方面還需要進一步加強。

“敬業精神”題項的得分在第二次教學試驗中達到91.8分，無論是其均值的數值、增加的值還是增加的幅度，均在4個思政元素中排名第二，說明通過對太沙基、沈珠江等老一輩科學家敬業奉獻精神的解讀，給學生留下了深刻的印象，學生也比較期待通過土力學課程的學習來提升自己的敬業精神。該題項兩次教學試驗方差的降幅最大，近30%，不僅說明學生選擇該題項分值的均勻性和集中性，而且進一步說明了學生對該思政元素教學效果的認可，按照課程思政要求對土力學教學大綱進行修訂并按新大綱進行教學后，在學生敬業精神培養方面取得了良好的教學效果。

四個思政元素中，第二次試驗比第一次增幅最小的是“安全與風險意識”，均值差不到0.45，增加幅度也只有7.22%，為最低，但他們方差的降幅卻排名第二，近20%。均值差的增加數值和幅度最小，主要因為該題項在第一次的四個思政元素中得分最高，盡管在第二次的四個思政元素中得分也最高（折合百分制高達94.83分），但由于其數值的基數最大，增加的數值和幅度相應最低。兩次教學試驗，“安全與風險意識”題的方差均為四個思政元素的最低，說明兩次教學試驗在培養學生安全與風險方面的意識更加的生動和到位，學生的理解和認識也更加地準確和深刻，所以該題項得分的分布最為均衡，說明了土力學課程教改在學生安全意識、風險意識培養方面取得了較好的效果。

2.學生對課程思政的認可度分析

（1）對課程思政的了解程度。基于第一次教學試驗的經驗總結，在第二次問卷中，額外增加了1個問題：“您認為自己當下對課程思政的了解程度”，了解學生對課程思政的認可度。學生選項的得分為5.501（折合成百分制為78.6分），方差也高達1.376，說明不少學生認為自己當下對“課程思政”了解的程度并不高，而且學生之間的差異也較大，課程思政的落實還有較長的路要走。

（2）在專業課程中講授思政內容的認可度。從表2不難看出，第一次教學試驗中學生認為有必要在專業課程中講授思政內容的得分僅5.442（折合為百分制僅77.7分），而且其方差更是高達1.603，比另外四個思政元素的都高，說明學生之間對該問題認可度不僅得分不高，而且差異非常大，這也說明第一次試驗的設計和實施存在一定的問題。在第二次試驗中，這個情況得到較大程度的改善，不僅其均值增加到5.955（折合成百分制多了近8分），而且其方差的降幅達到了21.35%。

在學生自我認知的“自己當下對課程思政的了解程度”并不是太高的情況下，通過教學試驗，學生“認為通過專業課程融合學習一定的思政內容有必要”的認知程度大幅度提升，充分說明在專業課程中融合學習一定的思政內容確實很有必要。

3.學生對相關問題回答情況的分析

為了檢驗學生學習思政元素后問題回答的關聯性，進而了解他們對相關問題認知程度的有效性，在第二次問卷中，設計了與思政元素內容相關的問題4個，每個題的選項都一樣，即：A.工程倫理、B.愛國情懷、C.敬業精神、D.安全與風險意識、E.法治意識、F.社會責任，針對每個問題，學生只能選擇一個其認為相關案例對思政意識培養最相關的選項，具體詳情如表3所示。

從表3可以看出，效果最好的是“安全與風險意識”，學生選擇的占比不僅是所有選項中最高的，也是唯一一個超過50%的，其比排名第二的選項多1.5倍。同時，這一結果與表2中學生認可“安全與風險意識”選項的得分（高達近95分）一致，充分說明了設計并實施的思政元素案例的有效性和合理性。“愛國情懷”案例的設計和實施，讓學生覺得收獲最大的仍然是“安全與風險意識”。該題學生選擇與案例設計目的吻合的人數排序為第二，達到初步預期。

在“法治意識”案例題目中，盡管選擇人數排名第一，但該人數比B選項只多了2倍。6個選擇項的分布均勻，說明有較大部分學生對該案例內容的設計或者實施的方式不認可，以至于在學生看來這并不突出，也從側面解釋了前部分為什么學生認為土力學課程對其法治意識培養有幫助的得分只有6.142分。

4.課后學生開放問卷分析

在第二次試驗的課程教學結束后，隨機抽取了36名學生（占教學試驗總人數的10.68%），就港珠澳大橋人工島、日本關西機場回填的沉降情況、上海“樓倒倒”事件開展開放式問卷調查。把學生的回答情況，用知識圖譜進行分析，結果如圖1所示。

從圖1可以看出，“事故”“責任”字眼較大，“安全”“違規”“被告人”等字眼其次，說明學生對相關內容的關注和重視程度較高，從另一個側面也反映了表3中學生對“安全意識、風險意識”思政元素的認可度較高。

從圖譜的數據統計來看，“事故”一詞出現了312次，占比排名第4，“責任”一詞出現了210次排名第9，“安全”“違規”等字眼出現的次數也分別多達154和119次；“熱愛祖國”“自信”等字眼出現的次數卻分別只有3次和6次，差距較大。這也從側面解釋了表3中學生對“愛國情懷”元素認可程度的占比不足28%。“被告人”“規范”“法律”字眼出現的次數也分別多達58、54和51次，遠高于“愛國自信”的次數，學生對“法治意識”元素的認可人數盡管在該題項中排名第一，但占比卻比“愛國自信”低，其原因還有待進一步研究。

（三） 問題分析與討論

以新教學大綱為綱，經過第二次改進，土力學課程在愛國自信、敬業精神、法治意識、安全與風險意識四個方面內容的培養上，兩次教學試驗都取得了積極的效果，尤其是第二次試驗，效果更加明顯。但是，無論是第一次還是第二次試驗，各個班級之間的教學效果均有較大差異。匯總了兩次教學試驗的結果，詳情如表4—表7所示，結合兩次試驗各個班級的實際情況，影響土力學課程思政教學效果的因素主要有以下幾個方面。

1.關于教師

“興國必先強師”，“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”關鍵在教師。教師是影響土力學課程思政教學效果的關鍵因素。在兩輪教學試驗中，開課教師有2人不是中共黨員（其中1人只參加了1次試驗）。不同教師的教齡、黨齡、教學效果等基本情況不相同，因而其課程思政的效果也各異。

從表4、表6、表7可以看出，在第一次試驗中，C教師的教學效果最好，其課程思政的效果也最佳，其所在班學生的四個思政元素選擇中，無論是認可人數，還是認可分數，均最高。同樣，這個現象在第二次試驗再次出現，H教師的教學效果拔得頭籌，其所在班學生無論是四個思政元素選擇的認可人數、分數，還是學生的選擇與教案想要培養學生思政元素的一致性方面，均高于其他5位教師，課程思政的效果最好。在第二次試驗中，C教師和E教師的教學效果排名均比F教師的低，但課程思政的效果卻比F教師的好，表明良好的教學效果不是良好的課程思政效果的充分條件，但是，教學效果非常好的教師，其課程思政的效果往往也很好。

教學效果不明顯的教師，其課程思政的效果往往也不好。在第一次試驗中，B教師的教學效果排序最低，其教學班四個思政元素中兩個排序最后。同樣，在第二次教學試驗中，G教師的教學效果在六位教師中排序墊底，其教學班課程思政的效果只有“學生的選擇與教案，想要培養學生的思政元素的一致性”這部分比D教師教學班的高了不到0.7個百分點，排名倒數第二，而另外兩大部分的占比卻分別比D教師班的少了1.06和0.9個百分點，排名最后，也就是說，G教師的課程思政效果也不理想。

教齡的長短與教學效果和課程思政的效果呈現紡錘形，即教師教齡過長和過短，其教學效果和課程思政的效果均不太理想。從試驗看，教齡10年及以下，29年及以上的教師，處于教學效果不佳的范圍。一般地，教齡長，而職稱較低的，部分教師可能進入了職業倦怠期[6]，使得這兩個效果均不理想。教師只有具備較強的育人能力，才能在取得良好教學效果的基礎上實現課程思政的價值目標最大化。換言之，教師不僅需要在知識傳授與能力發展層面上準確把握課程教學目標，能夠根據實際教學情況調整教學策略，而且需要正確認識、領悟課程思政的內涵與精神，做到知識傳授與價值引領的統一，在“春風化雨、潤物無聲”中將思政元素與專業知識融合。

2.關于學生

從前面的分析不難看出，第二次教學試驗的效果明顯好于第一次。為此，把兩次試驗學生在學習了土力學課程后的考試成績和總體的績點進行了統計分析，如表8所示。總體看，盡管第二次試驗后，土力學課程成績總體均值比第一次的低了近1.3分，但第二次成績的方差比第一次的大幅度降低了近一半。試驗結束后，筆者訪談了土力學課程負責人，認為第二次試驗，土力學課程的試卷難度較第一次大，學生分數普遍低較為正常。不過，第一次試驗學生的平均績點比第二次的低了近3%，而且第二次績點的方差更小，這說明學生總體的績點影響他們對課程思政的認識，且呈正相關。然而，就不同的教學班而言，這個規律卻受到了挑戰。

第一次試驗中，B教師班的學生平均績點最低，比4個班的均值低了17.5%，該班學生土力學課程的平均成績是四個班中唯一一個低于70分的，比四個班的均值少了5分，而且其課程思政的效果最差，這與該規律一致，但是C教師班的績點排名第二，該班學生土力學課程的平均成績也位列第二，其課程思政的效果最好。同樣的現象也出現在了第二次試驗中。H教師班的學生績點最高，該班學生土力學課程的平均成績也是第一，其課程思政的效果最好，這與該規律一致。

第二次試驗中E教師班的學生績點和課程成績的均值均最低，但該班學生課程思政的效果，除一個大項的排名并列第四外，另外兩個大項均位列第二；F教師班的學生績點和課程成績的均值均排名倒數第二，但其課程思政三個大項的排名均比G教師班的好；G教師班的學生績點排名第二、課程成績的均值排名第三，但該班的課程思政效果卻最低。因此，就不同的教學班而言，課程思政的效果與學生的績點或課程的成績，沒有相關性。

C教師和D教師參加了兩次教學試驗。第一次試驗，D教師班的學生績點和課程成績均最高，C教師班的則均排名第二；而在第二次試驗，D教師班的績點排名第四，課程考試成績排名第二，C教師班的績點排名第三、成績排名第四。這兩次試驗中，C教師的課程思政教學效果都好于D教師班的，可以說明，學生課程思政的效果與教師的教學效果關系更大。

績點高、成績好的，一般是學習相對努力、刻苦的學生，他們對學習的投入一般比較多，熱情也比較高，相應地，他們對思政元素的接受程度應該更好。然而，G教師班的課程思政的效果最差，可能是學生對課程思政本有一定的期望，但在課程結束后發現他們的收獲與之前的期望有較大差別，出現了學生期望高，失望也較大的情況。再一次說明，要讓學生在課程思政方面有更多的收獲，教師具有不可替代的作用。

3.相關案例的選擇

從學生在課程思政教學案例實施后對相關問題的認知程度的統計結果看，如表3所示，通過教學試驗，學生選擇在教案設計時想要培養思政元素方面的認識較到位，達到了預期，說明從學生的總體情況看，設計的課程思政教案較為合理，采用的教學方法較合適。

在“日本關西國際機場和港珠澳大橋人工島沉降問題對比”案例中，學生收獲最大的思政元素是“安全與風險意識”，該案例想要培養學生的“愛國情懷”卻排名第二。這與學生認為關西機場的沉降應該考慮更多的風險問題和安全問題有較大關系。

通過“太沙基如何建立了有效應力原理、一維滲流固結理論”案例的學習，學生收獲最大的思政元素是“工程倫理”，該案例想要培養學生的“敬業精神”卻排名第二。這說明多數學生對“敬業精神”的理解和把握并不充分，再加上學生對“工程倫理”內涵的認識和把握也不清晰，只選了工程倫理。

“樓倒倒”案例中，學生“法治意識”排名第一，但學生選擇“工程倫理、安全與風險意識及社會責任”的人數仍然較多，該案例讓學生覺得這三個方面都較重要。

總體看，四個思政元素的排名都較好，但從具體數據看，四個思政元素選擇人數過半的只有“安全與風險意識”，占比達50.44%，另外三個思政元素占比最多的不到27.14%，而最少的只有24.48%，不足1/4，說明盡管排名處于前兩位，但還是有相當大一部分學生對相關案例的收獲并未達預期。案例的選擇、設計和實施，還需要進一步優化。

三、課程思政持續改進的建議

通過土力學課程思政的探索與實踐，結合前述分析與討論，分別從課程、教師、學生、環境四個維度提出相關建議，從而為相關課程思政建設持續改進提供參考。

（一） 課程為基，深化對課程思政目標的樹立和思政元素的挖掘

課程思政，課程是基礎，思政是升華。因此，當務之急是要按照課程思政建設的標準和要求，深度挖掘專業課程的思政元素，將思政元素與專業知識進行融合，高標準地進行系統建設。另外，在建設的過程中，還要注意“融”與“活”，即課程思政不是簡單的“課程+思政”，不等于在原本專業課程教學中加上思政內容，而是在原本專業知識中挖掘，將課程與思政融為一體，切忌生搬硬套。將課程的思政目標單列需要具體問題具體分析。課程目標中思政目標的設定，能單列最好，若不能，則一定要緊扣知識、能力和素質目標，將思政目標與其融合。

思政目標最好能體現“高階性”，不能僅要求學生能夠記憶、理解思政內容，學生還要將思政元素內化于心、外化于行。思政案例的選擇除了要與專業知識進行融合，還要注重創新，一方面，要注意引入偉大的抗疫精神、脫貧攻堅精神等具有新時代特征的思政元素；另一方面，思政案例的講解不僅要超越概念層面，而且要上升到人生發展、人類命運共同體、人與自然和諧共生等層面。方法形式上要體現“活”的原則，易于分辨與理解的基礎概念、基本理論可采用MOOC或講授的形式，具有情境性的思政元素或兩難問題，可以采用探究式、協作式的教學方法。對課程思政教學效果的評價則要兼顧結果評價、過程評價、增值評價和綜合評價，既可以采用匯報或設置問題的形式，考查學生能否在分析問題的過程中納入思政視角，理解思政元素對其職業和個人發展的重大意義，也可采用訪談、問卷、檔案袋評價等方式，了解學生在課程學習前后、日常生活中思想態度及行為的變化發展情況。

（二） 教師為要，加強課程思政教師隊伍建設

教師是課堂教學的第一責任人，課程思政建設的關鍵在教師[7]。加強課程思政教師隊伍建設需要做到以下四點。

一要提高教師自身思政素質。一方面，需要加強師德師風建設，使教師做到以德立身、以德立學、以德施教，爭做“好老師”和“大先生”；另一方面，教師要樹立知識傳授和價值引領相統一的理念，正確認識課程思政和專業教學之間的內在聯系，準確把握課程思政的意義、內涵和標準。

二要提升教師的教學能力，以此提高其課程思政能力。良好的課程教學效果是取得預期課程思政教學效果的基礎。教師只有具備豐富的教學經驗，精準把握專業課程的教學目標和內容，靈活運用多種教學策略，才能夠做到思政元素和專業知識的“融”與“活”，最終潤物無聲地對學生產生潛移默化的影響。

三要激勵教師主動關心學生的思想政治素質發展情況。課程思政的根本目的在于立德樹人，德育在具有全員性、全程性、全方位性的同時，還具有人文性和實踐性的特點。這要求教師不僅要在課堂上以集體教育、知識教育為主開展課程思政，而且還要在課后、生活中關心每一位學生的思想政治素質發展情況，引導學生將課程思政內容內化，做到知行合一。由于學生往往對高深知識、科學研究具有憧憬尊敬之情，專業課教師對學生的關心往往效果更佳。

四要打造一支結構合理的課程思政師資隊伍。一方面，在專業結構上，課程思政師資隊伍既要包含專業課教師，又要有思政課教師和高等教育學專家，由三類教師彼此分工合作，共同建設高標準的課程思政；另一方面，課程思政師資隊伍的年齡和性別結構也要合理，從而在增強整個師資隊伍活力的同時，能夠更好地適應不同學生不同的學習風格和思想狀態。

（三） 學生為本，促進課程思政的持續改進

學生的獲得感、成長成人成才的成效是衡量課程思政建設成效的評價標準[7]。因此，課程思政的持續改進，以學生為本，從課前、課中、課后三個階段著手。

課前階段，可以采用問卷、訪談的方式，提前了解學生對課程思政建設意義、理念、內涵的認同情況，收集學生對課程思政的期待、意見，以此作為課程設計和改進的依據。

課中階段，一方面，需要積極創設教學環境，提高學生在課程教學過程中的主動權、投入度和參與感；另一方面，要從學生成長成人成才的角度，對學生的獲得感進行過程性、綜合性的評價反饋，判斷學生是否真正認同課程思政內容，是否在解決專業問題中體現了相關思政元素，以及學生對前一階段教與學的意見、后一階段教與學的期望。

課后階段，結合課前、課中的調查反饋結果，從整體上對課程思政進行評價，既要關注學生在理想信念、政治認同、家國情懷、文化素養等方面的情況，也要建立“結課生”反饋機制以促進下一次課程思政的持續改進。

（四） 環境為翼，打造課程思政持續發展共同體

課程思政建設具有系統性、整體性、全員性，立德樹人目標的實現僅靠某一名教師、某一門課程不能實現。“蓬生麻中，不扶自直”。要做好課程思政的持續發展，環境建設很有必要。因此，打造課程思政共同體，營造良好的課程思政建設環境，對于實現立德樹人根本目的具有重要意義。

一是學校需要圍繞課程思政建設加強頂層設計，從考核評價、資金支持、培訓指導、激勵反饋等方面加強支持保障，并指導協調各院系的課程思政建設。

二是學校要建立課程思政的管理與實施體系。該體系包括6級：校、院、系（教研室）、課程群組、課程負責人、課程主講教師。校級層面主要由書記、校長牽頭的領導小組把控大方向；分管教學和教師工作的校領導牽頭，教學管理、教師管理、宣傳等部門相關領導組成的工作小組落實和協調；各學院統籌把關本院的協調和調度，并確定本院的課程思政目標；各系（教研室）細化學院的標準和相關要求，制定本系相關專業的課程思政目標；由相近課程組成的課程群組根據本專業的思政目標制定本課程群組相關課程的思政目標、思政元素及其主要內涵；課程負責人根據課程的特點落實課程群組的思政目標，確定課程的思政元素，遴選思政案例、確定教學方法，并組織相關課程的所有主講教師集體備課；課程主講教師則需要根據學校、學院、系的相關要求落實思政目標，根據課程群組和課程負責人確定的思政元素和教學方法，結合個人特點和自己的領悟、體會，“守好一段渠、種好責任田”。

參考文獻：

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Study and exploration on curriculum ideological and political education in civil engineering major： taking the soil mechanics course as an example

ZHU Zhengwei1， MA Yidan2， LI Maoguo3， LU Li1， LU Liang1

（1. School of Civil Engineering， Chongqing University， Chongqing 400044， P. R. China； 2. Education Committee of Youyang Tujia and Miao Autonomous County， Chongqing 409800， P. R. China； 3. University of International Business and Economics， Beijing 100000， P. R. China）

Abstract： Professional courses are the basic carrier of curriculum ideological and political construction. Taking the soil mechanics course of civil engineering as an example， we conduct two teaching experiments on more than 600 undergraduates in two grades， design special teaching plans， conduct a questionnaire survey and an open-ended assignment analysis of students after class. Results show that the second experiment is more successful than the first one. It is necessary to integrate certain ideological and political content in professional courses， but more attention should be paid to the ways and methods of integration. In order to make students gain more in ideological and political contents， teachers are a very important factor. Good teaching effect is not a sufficient condition for good curriculum ideological and political effect， but there is a positive correlation between them. The design of cases should be more in line with the connotation of ideological and political elements. Finally， relevant suggestions from the four dimensions of curriculum， teachers， students and environment are put forward.

Key words： civil engineering； soil mechanics； curriculum ideological and political education； teaching experiment

（責任編輯 鄧云）