基于ADDIE模型的高校冰雪運(yùn)動課程思政實(shí)施路徑研究

摘 要：ADDIE教學(xué)設(shè)計(jì)框架是一種科學(xué)的內(nèi)循環(huán)教學(xué)模式，包括分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評價五個環(huán)節(jié)，將該模型引入高校冰雪運(yùn)動課程思政教學(xué)，能夠有效保證教學(xué)的系統(tǒng)性與動態(tài)性。通過對ADDIE模型在高校冰雪運(yùn)動課程思政中應(yīng)用的原則進(jìn)行分析，得出其需要遵循學(xué)生主體性、社會實(shí)踐性、學(xué)科融合性、評價多樣性等原則。在高校冰雪運(yùn)動課程思政教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上，分析階段要做好教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的分析；設(shè)計(jì)階段要做好技能訓(xùn)練和任務(wù)設(shè)定；開發(fā)階段要做好課程內(nèi)容與教學(xué)資源的開發(fā)；實(shí)施階段要做好課前、課中、課后教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)；評價階段要做好形成性評價和總結(jié)性評價。通過將課程內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而進(jìn)一步優(yōu)化高校冰雪運(yùn)動課程中的思政教育實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：ADDIE模型；高校；冰雪運(yùn)動課程；思政教育；實(shí)施路徑

中圖分類號：G807.02 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-3488（2024）05-0064-06

Research on the Implementation Path of Ideological and Political Education on Ice and Snow Sports Courses in Colleges and Universities Based on the ADDIE Model

LI Jia1， LI Keliang2， KAN Junchang3

（1. Education and Teaching Supervisory Committee， Harbin Sport University， Harbin 150008， China; 2. Teacher and Teaching Development Center， Harbin Sport University， Harbin 150008， China; 3. School of Physical Education and Humanity Science， Harbin Sport University， Harbin 150008， China）

Abstract： ADDIE instructional design framework is a scientific inner-cycle teaching model， including five links of analysis， design， development， implementation and evaluation. The introduction of this model into the teaching of ideological and political education in ice and snow sports courses in colleges and universities can effectively ensure the systematic and dynamic nature of teaching. By analysing the principles of the ADDIE model applied in the ideology and political education of ice and snow sports courses in colleges and universities， it is concluded that it needs to follow the principles of student subjectivity， social practice， disciplinary integration and evaluation diversity. In the overall teaching design of ideological and political education on ice and snow sports courses in colleges and universities， the analysis of the teaching object， teaching objectives， and teaching content should be done in the analysis stage; the skill training and task setting should be done in the design stage; the development of course content and teaching resources should be done in the development stage; the design of the teaching content before， during， and after the class should be done in the implementation stage; and the formative and summative evaluations should be done in the evaluation stage. By closely connecting the course content with students’ real life， students are guided to establish a correct worldview， outlook on life and values， so as to further optimise the practice of ideology and political education on ice and snow sports courses in colleges and universities.

Key words： ADDIE model; colleges and universities; ice and snow sports courses; ideology and political education; implementation path

隨著國家對冰雪運(yùn)動的重視與推廣，尤其是北京冬奧會的成功舉辦，冰雪運(yùn)動在高校教育中逐漸獲得更多的關(guān)注和支持[1-3]。高校冰雪運(yùn)動課程不僅為學(xué)生提供了鍛煉身體的機(jī)會，更是思政教育的重要載體。當(dāng)前，在高校冰雪運(yùn)動課程的教學(xué)實(shí)踐中，如何有效融入思想政治教育，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，已成為亟待解決的問題。隨著國家重視程度的增強(qiáng)，雖然冰雪運(yùn)動課程內(nèi)容在不斷豐富，但其在培養(yǎng)學(xué)生思想道德與價值觀方面的作用卻未得到充分發(fā)揮。現(xiàn)有課程往往側(cè)重于技術(shù)與技能的傳授，而缺乏對學(xué)生思政素養(yǎng)的引導(dǎo)。因此，探索適合高校冰雪運(yùn)動課程的思政教育實(shí)施路徑成為重要課題，這不僅關(guān)乎課程的教學(xué)質(zhì)量，也對培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義。

ADDIE模型作為一種有效的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施框架，能夠?yàn)楦咝１┻\(yùn)動課程思政教育提供理論支持。ADDIE模型包含分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施和評價五個階段，具體而言，需要明確在課程分析階段如何識別學(xué)生的需求與興趣，在設(shè)計(jì)階段如何合理整合思政內(nèi)容，在開發(fā)階段如何創(chuàng)造多元化的教學(xué)資源，在實(shí)施階段如何確保思政教育的有效性，在評價階段如何通過反饋不斷改進(jìn)教學(xué)效果。這種系統(tǒng)性的方法不僅有助于提升學(xué)生對冰雪運(yùn)動的興趣和參與度，更能夠在潛移默化之中強(qiáng)化學(xué)生的價值觀和社會責(zé)任感。因此，基于ADDIE模型的高校冰雪運(yùn)動課程思政教育實(shí)施路徑研究，將為推動高校體育教育改革、培養(yǎng)全面發(fā)展的人才提供重要的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

1 基于ADDIE模型的高校冰雪運(yùn)動課程思政特點(diǎn)

1.1 保證教學(xué)的系統(tǒng)性

基于ADDIE模型的高校冰雪運(yùn)動課程思政在保證教學(xué)的系統(tǒng)性方面，具有重要的整體價值。這種系統(tǒng)性體現(xiàn)在對課程內(nèi)容的全面整合與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的深度契合上。在分析階段，教師需要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特征和需求，使思政教育與冰雪運(yùn)動的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合；在設(shè)計(jì)階段，課程以多樣化的教學(xué)方法和活動為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的參與感；在開發(fā)階段，合理強(qiáng)化思想政治教育的融入，形成有機(jī)統(tǒng)一的課程體系；在實(shí)施階段，通過動態(tài)互動促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)運(yùn)動中塑造價值觀；在評價階段，則通過反饋機(jī)制不斷調(diào)整與優(yōu)化課程內(nèi)容，確保其具備適應(yīng)性并持續(xù)改進(jìn)[4]。這種系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)有效增強(qiáng)了課程的整體效果。

1.2 保證教學(xué)的動態(tài)性

基于ADDIE模型的高校冰雪運(yùn)動課程思政在保證冰雪運(yùn)動教學(xué)的動態(tài)性方面具有重要價值。冰雪運(yùn)動教學(xué)設(shè)計(jì)并不是一成不變的，它需要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)情況和課堂反饋的變化不斷調(diào)整、演進(jìn)。ADDIE模型中的評估環(huán)節(jié)貫穿于各個階段，這使得冰雪運(yùn)動教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性和適應(yīng)性。這種動態(tài)性不僅符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，還能增強(qiáng)課程的創(chuàng)新性[5]，使思政教育真正融入冰雪運(yùn)動教學(xué)中，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 基于ADDIE模型的高校冰雪運(yùn)動課程思政原則

2.1 學(xué)生主體性原則

基于ADDIE模型的高校冰雪運(yùn)動課程思政強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性原則，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中的中心角色，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動性和參與感；教師需要分析學(xué)生的運(yùn)動技能水平、興趣以及對冰雪運(yùn)動的理解。通過實(shí)施主體性原則，冰雪運(yùn)動課程思政不僅能幫助學(xué)生建立扎實(shí)的專業(yè)技能和知識框架，還能提升其思維能力和社會責(zé)任感[6]，為他們的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 社會實(shí)踐性原則

基于ADDIE模型的高校冰雪運(yùn)動課程思政的社會實(shí)踐性原則強(qiáng)調(diào)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在真實(shí)的社會環(huán)境中體驗(yàn)和應(yīng)用所學(xué)知識。這一原則要求教學(xué)不僅要關(guān)注冰雪運(yùn)動的技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)，更需融入思政教育的實(shí)際問題和社會情境。在課程設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)識別與冰雪運(yùn)動相關(guān)的社會問題，如環(huán)境保護(hù)、社區(qū)參與、體育精神等，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中探索這些議題。在實(shí)施過程中，則通過組織校外冰雪活動、志愿服務(wù)或社區(qū)推廣項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)際場景中觀察和解決問題。例如，在滑雪活動中，學(xué)生可以思考如何確保運(yùn)動安全并增強(qiáng)公眾的安全意識；在組織冰壺比賽時，學(xué)生可以體會團(tuán)隊(duì)協(xié)作和公平競爭的價值[7-9]。社會實(shí)踐性原則可以確保課程不僅限于理論傳授，而是通過實(shí)際參與加深學(xué)生對思政的理解，讓學(xué)生真正內(nèi)化冰雪運(yùn)動中的思政內(nèi)容，培養(yǎng)他們的政治素養(yǎng)與大局意識。

2.3 學(xué)科融合性原則

基于ADDIE模型的高校冰雪運(yùn)動課程思政的學(xué)科融合性原則強(qiáng)調(diào)在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施中整合多學(xué)科的知識與方法，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)并提升其綜合素養(yǎng)。這一原則特別適用于冰雪運(yùn)動課程，因?yàn)樵擃I(lǐng)域涉及體育科學(xué)、心理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科內(nèi)容。在課程設(shè)計(jì)階段，教師應(yīng)考慮如何將多學(xué)科知識有效融合，例如通過體育科學(xué)原理，幫助學(xué)生理解冰雪運(yùn)動對身體健康的積極影響；通過心理學(xué)視角，探討運(yùn)動中的心理調(diào)節(jié)與團(tuán)隊(duì)合作的重要性[10-12]。在實(shí)施過程中，教師也可以引入跨學(xué)科項(xiàng)目，如在滑雪教學(xué)中引入氣象學(xué)知識，分析天氣條件對運(yùn)動表現(xiàn)的影響，或結(jié)合環(huán)境科學(xué)討論冰雪資源的保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展。這樣的實(shí)踐性教學(xué)不僅有助于使學(xué)生掌握冰雪運(yùn)動技能，還能讓他們將相關(guān)學(xué)科的理論知識運(yùn)用于實(shí)際，培養(yǎng)他們解決問題的能力和批判性思維。此外，通過引入社會學(xué)視角，學(xué)生可以探討冰雪運(yùn)動在促進(jìn)社會交流、增強(qiáng)國家認(rèn)同感等方面的作用，深化對于運(yùn)動的社會價值和思政內(nèi)容的理解，增強(qiáng)課程教義的深度和廣度。

2.4 評價多樣性原則

由于單一的紙筆測試無法全面反映學(xué)生的能力與潛力，因此必須轉(zhuǎn)向更為多樣化的評價方式，以便更加深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和實(shí)際表現(xiàn)。評價不止貫穿于課程的各個階段，在評價方法上也應(yīng)當(dāng)保持多樣性，通過自評、他評以及家校共評的方式，使學(xué)生能夠從不同的視角獲得反饋，從而促進(jìn)自我認(rèn)知和進(jìn)步。例如，課堂觀察評價可以為教師提供學(xué)生參與度和互動情況的直觀認(rèn)識，技術(shù)創(chuàng)作評價能夠鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力與個性，展示其在冰雪運(yùn)動中的實(shí)際成果。這樣的多元評價體系不僅激勵學(xué)生建立自信、形成自我認(rèn)同，還關(guān)注每位學(xué)生的個體差異，促進(jìn)其在核心素養(yǎng)方面的全面發(fā)展。同樣，運(yùn)用多樣化的評價體系，高校冰雪運(yùn)動課程也能夠更加有效地融入思政教育，顯著改善思政教育的效果。

3 基于ADDIE模型的高校冰雪運(yùn)動課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 分析階段

3.1.1 教學(xué)對象分析

在基于ADDIE模型開展高校冰雪運(yùn)動課程思政教學(xué)的初始，分析教學(xué)對象至關(guān)重要。首先，需了解學(xué)生的基本特征，包括年齡、性別、文化背景及冰雪運(yùn)動基礎(chǔ)等。學(xué)習(xí)冰雪運(yùn)動項(xiàng)目的大學(xué)生年齡多在18～25歲，具有較強(qiáng)的接受新知識和新技術(shù)的能力。其次，不同專業(yè)背景的學(xué)生在運(yùn)動基礎(chǔ)和對冰雪運(yùn)動的興趣上會存在差異：一部分學(xué)生具備較好的滑雪或滑冰基礎(chǔ)，也更熱愛運(yùn)動，另一部分學(xué)生則可能是首次接觸冰雪運(yùn)動，顯然缺乏相關(guān)的知識和技能。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)靈活調(diào)整，以滿足不同水平學(xué)生的需求。而思政教育的融入則需要關(guān)注學(xué)生的價值觀、人生觀和世界觀，分析他們在思想政治素養(yǎng)方面的差異，識別潛在的思想政治教育需求，以確保相關(guān)的課程內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知水平和思想實(shí)際相契合。

3.1.2 教學(xué)目標(biāo)分析

在確定教學(xué)對象后，分析教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建課程框架的關(guān)鍵步驟。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確體現(xiàn)冰雪運(yùn)動的專業(yè)技能與思政教育的融合，培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，同時增強(qiáng)其社會責(zé)任感和國家認(rèn)同感[13-14]。具體而言，課程目標(biāo)可以分為三個層次：一是知識層面，學(xué)生應(yīng)掌握冰雪運(yùn)動的基本理論、技術(shù)和相關(guān)規(guī)則，了解冰雪運(yùn)動的歷史與文化背景；二是技能層面，學(xué)生應(yīng)能夠熟練完成冰雪運(yùn)動的基本動作，提升個人的運(yùn)動能力，并在實(shí)踐中培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；三是情感態(tài)度層面，課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，通過冰雪運(yùn)動體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)精神和拼搏精神，增強(qiáng)對國家體育事業(yè)的認(rèn)同感和參與意識。此外，教學(xué)目標(biāo)還需結(jié)合國家對體育教育的政策導(dǎo)向，將思政教育融入課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，培養(yǎng)其社會責(zé)任感和集體意識，以實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)教育目標(biāo)。

3.1.3 教學(xué)內(nèi)容分析

在制定教學(xué)目標(biāo)后，分析教學(xué)內(nèi)容是確保課程有效性的核心。首先，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)對照教學(xué)目標(biāo)涵蓋冰雪運(yùn)動的基礎(chǔ)知識和技能訓(xùn)練，確保學(xué)生在掌握技能的同時了解冰雪運(yùn)動的文化內(nèi)涵與價值觀。其次，為實(shí)現(xiàn)思政教育的目標(biāo)，課程內(nèi)容應(yīng)具體融入愛國主義教育和團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)，例如，通過分析冬季奧林匹克運(yùn)動會的成就和國家在冰雪運(yùn)動領(lǐng)域的發(fā)展戰(zhàn)略，激發(fā)學(xué)生對國家冰雪體育事業(yè)的關(guān)注和熱情。最后，為適應(yīng)不同學(xué)生的需求，內(nèi)容設(shè)計(jì)要靈活多樣，形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。教師應(yīng)定期更新教學(xué)內(nèi)容，以結(jié)合最新的冰雪運(yùn)動發(fā)展動態(tài)和思政教育新要求，從而保持課程的時效性和實(shí)用性，為學(xué)生提供系統(tǒng)、豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.2 設(shè)計(jì)階段

3.2.1 技能訓(xùn)練

技能訓(xùn)練的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞冰雪運(yùn)動的基本動作和技術(shù)展開，這些技能不僅是學(xué)生參與冰雪運(yùn)動的基礎(chǔ)和冰雪課程教學(xué)的核心，也是思政教育的實(shí)踐載體[15]。在設(shè)計(jì)過程中，需明確訓(xùn)練的目標(biāo)和內(nèi)容，例如通過分步教學(xué)法，將復(fù)雜的動作分解為簡單的步驟，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握核心技能。在訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)定期進(jìn)行評估與反饋，及時調(diào)整訓(xùn)練方案，確保學(xué)生在技術(shù)上和思想上都能獲得成長。通過科學(xué)合理的技能訓(xùn)練分析，可以有效提升學(xué)生在冰雪運(yùn)動中的技能，同時增強(qiáng)其對思政教育的認(rèn)同感與實(shí)踐能力。

3.2.2 任務(wù)設(shè)定

要基于ADDIE模型做好高校冰雪運(yùn)動課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，任務(wù)設(shè)定是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其目的是通過教師制定明確的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)技能訓(xùn)練與思政教育達(dá)到有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，在冰球課程中，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行技能對抗訓(xùn)練，同時討論團(tuán)隊(duì)合作中公平競爭和相互尊重的重要性。這種任務(wù)設(shè)定就可以在增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時，引導(dǎo)他們在活動中思考團(tuán)隊(duì)精神與道德價值的關(guān)系。

3.3 開發(fā)階段

高校冰雪運(yùn)動課程思政教學(xué)的開發(fā)階段內(nèi)容比較集中，即做好課程內(nèi)容與教學(xué)資源的開發(fā)，通過創(chuàng)造一個有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在技能訓(xùn)練中深刻理解思政教育的核心理念。課程開發(fā)需整合冰雪運(yùn)動的基本技能與思政教育內(nèi)容，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的教學(xué)模塊，教師可以圍繞課程主題，確定相關(guān)的技能目標(biāo)和思政目標(biāo)。例如，在“文化意識”模塊中，教師可以制作冰雪運(yùn)動相關(guān)文化背景的視頻，介紹不同國家的冰雪運(yùn)動文化及其在社會中的影響。也可以設(shè)計(jì)互動式學(xué)習(xí)活動，由教師在課程平臺上發(fā)布任務(wù)和相關(guān)材料，如案例分析、視頻討論等，以此引導(dǎo)學(xué)生積極參與。

3.4 實(shí)施階段

3.4.1 課前

在高校冰雪運(yùn)動課程思政的課前階段，教師首先需要闡明教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)冰雪運(yùn)動與中國文化之間的關(guān)系，以及冰雪運(yùn)動所能傳遞的價值觀和社會意義。為此，教師可以選擇一段關(guān)于中國冰雪運(yùn)動發(fā)展的紀(jì)錄片或訪談視頻，邀請運(yùn)動員或教練員分享他們的親身經(jīng)歷和對冰雪運(yùn)動的看法。這樣不僅能直觀展示冰雪運(yùn)動的魅力，還能激發(fā)學(xué)生對中國冰雪文化的興趣和思考。在觀看視頻后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，要求每個小組提出他們對于視頻內(nèi)容的理解和感悟，并提出一些與中國冰雪文化相關(guān)的問題，這些問題可以圍繞冰雪運(yùn)動在中國的歷史、文化符號、社會影響等方面展開。例如，為什么冰雪運(yùn)動在中國的受歡迎程度逐漸提高？冰雪運(yùn)動對青少年價值觀的塑造有哪些積極影響？中國冰雪文化如何反映國家發(fā)展和民族自信？隨后，教師通過在線平臺發(fā)起話題討論，鼓勵學(xué)生在課前積極參與，分享他們的見解和疑問。通過這種方式，學(xué)生不僅能更深入地理解冰雪運(yùn)動在我國傳播的文化背景，也能激發(fā)對中西方文化差異的探索欲望。

3.4.2 課中

在高校冰雪運(yùn)動課程思政的課中階段，教師可針對某一主題組織學(xué)生深入地交流發(fā)言，其間緊密結(jié)合冰雪運(yùn)動的文化背景和價值觀。例如在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀一個關(guān)于中國冰雪運(yùn)動員在國外比賽的故事，分析運(yùn)動員在異國文化環(huán)境中所遇到的挑戰(zhàn)和文化障礙。教師可以就此提問：“這些運(yùn)動員在適應(yīng)國外生活時，遇到了哪些文化沖突？”“如何通過冰雪運(yùn)動克服文化差異？”通過這種方式，學(xué)生能夠感受到冰雪運(yùn)動不僅是個人技藝的展現(xiàn)，更是文化交流與理解的橋梁。教師也可采用場景切分的方式，幫助學(xué)生識別故事中的文化障礙，并鼓勵他們換位思考：“如果你是這位運(yùn)動員，你會如何面對這些挑戰(zhàn)？”這種思考不僅可以促使學(xué)生理解文化沖擊的復(fù)雜性，還能激發(fā)他們對自身文化身份的認(rèn)同與自豪感。在閱讀與發(fā)言過程中，教師還應(yīng)穿插冰雪運(yùn)動的相關(guān)知識，如運(yùn)動禮儀、競賽規(guī)則等，以多方位增強(qiáng)學(xué)生對冰雪運(yùn)動的理解和熱愛。

3.4.3 課后

在高校冰雪運(yùn)動課程思政的課后階段，教師可以鞏固課堂所學(xué)的內(nèi)容為目標(biāo)，設(shè)計(jì)一系列富有針對性的活動，以深化學(xué)生對冰雪運(yùn)動與文化價值觀的理解。教師可以組織一個小組項(xiàng)目，要求學(xué)生以“冰雪運(yùn)動與中國文化的結(jié)合”為主題，制作PPT并加以展示。這一項(xiàng)目不僅要讓學(xué)生有效運(yùn)用課堂知識，還要鼓勵他們深入研究，探索中國冰雪運(yùn)動的歷史、現(xiàn)狀和未來發(fā)展。學(xué)生可以自行收集相關(guān)視頻、圖像和數(shù)據(jù)，通過創(chuàng)意方式展示自己的發(fā)現(xiàn)，并在班級中分享。此外，教師還可以設(shè)立線上討論平臺，鼓勵學(xué)生分享自己參與冰雪運(yùn)動的真實(shí)經(jīng)歷，以及他們?nèi)绾卧谶@些經(jīng)歷中理解和體驗(yàn)不同文化的價值觀。在這一過程中，教師應(yīng)適時參與討論，并給予指導(dǎo)和反饋，確保學(xué)生能夠從中獲得啟發(fā)，拓展思維。最后，教師可以安排一次冰雪運(yùn)動相關(guān)的社會實(shí)踐活動，例如組織學(xué)生參與冰雪運(yùn)動的志愿服務(wù)，或參觀冰雪運(yùn)動相關(guān)的文化展覽。這些實(shí)踐活動不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對冰雪運(yùn)動的熱情，還能讓他們在真實(shí)場景中感受文化交流的重要性，并將思政教育落實(shí)到行動中。通過這一系列課后實(shí)施活動，學(xué)生將在理論與實(shí)踐的結(jié)合中，更加深刻地理解冰雪運(yùn)動的文化內(nèi)涵及其在思想政治教育中的重要作用。

3.5 評價階段

3.5.1 形成性評價

評價階段是基于ADDIE模型的高校冰雪運(yùn)動課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)的收尾性階段，同時也是對每一個前置階段的補(bǔ)充，包括形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價貫穿于整個教學(xué)過程中，旨在持續(xù)監(jiān)測和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展及思想政治素養(yǎng)的提升。首先，教師可以通過課堂討論和小組活動的參與度評估學(xué)生對冰雪運(yùn)動相關(guān)文化和價值觀的理解程度。在每次課后，教師需要收集學(xué)生的反饋和觀點(diǎn)，以了解他們對課堂內(nèi)容的接受情況和思考深度，從而調(diào)整教學(xué)策略。其次，教師可以設(shè)計(jì)一系列小測驗(yàn)和反思日志，鼓勵學(xué)生在每個單元結(jié)束后進(jìn)行自我評估。在反思日志中，學(xué)生需要總結(jié)他們在課堂上學(xué)到的知識，特別是在冰雪運(yùn)動中所體現(xiàn)的團(tuán)隊(duì)合作和文化交流的價值。這種自我評估不僅能幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能提升他們的自我反思能力，促進(jìn)思想的深化。此外，教師還可以開展同伴評價活動，學(xué)生在完成小組項(xiàng)目或展示后，應(yīng)當(dāng)互相給予反饋。這一過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和溝通能力，同時增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作的意識。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在評價中關(guān)注同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，引導(dǎo)他們積極地交流和討論。最后，教師可以利用線上平臺收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，例如文章、展示項(xiàng)目和討論記錄，以形成全面的評價體系。通過定期的總結(jié)與反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行個性化指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。整體而言，這一系列形成性評價措施不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，更在思想政治教育的過程中促進(jìn)他們對冰雪運(yùn)動的熱情和對文化交流的深入理解。

3.5.2 總結(jié)性評價

總結(jié)性評價重點(diǎn)評估學(xué)生在課程結(jié)束時對冰雪運(yùn)動及其相關(guān)文化、價值觀的綜合理解和掌握程度。教師可以通過將理論知識與實(shí)踐技能相結(jié)合，設(shè)計(jì)綜合性的期末考核項(xiàng)目，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這個考核可以包括理論考試、實(shí)踐操作和反思性論文，確保學(xué)生能夠在多個維度上展現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)成果。在理論考試中，教師可以設(shè)計(jì)涵蓋冰雪運(yùn)動歷史、文化意義及其對社會價值觀影響的問答題，評估學(xué)生對課堂知識的掌握情況。在實(shí)踐操作中，則要求學(xué)生參與冰雪運(yùn)動的實(shí)際訓(xùn)練或比賽，通過表現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)合作、相互支持等精神，體現(xiàn)他們對課程思政內(nèi)容的理解與應(yīng)用。反思性論文則要求學(xué)生綜合課程學(xué)習(xí)經(jīng)歷，撰寫一篇關(guān)于冰雪運(yùn)動如何促進(jìn)文化交流與價值觀傳遞的論文。在論文中，學(xué)生需聯(lián)系運(yùn)用課堂上討論的案例和個人體驗(yàn)，深入分析冰雪運(yùn)動在當(dāng)代社會中的重要性。這一環(huán)節(jié)不僅可以考查學(xué)生的理論知識，還能促使他們在思考中形成個人見解，提升思想深度。

4 結(jié)束語

基于ADDIE模型的高校冰雪運(yùn)動課程思政教學(xué)具有系統(tǒng)性和靈活性，為思想政治教育與冰雪運(yùn)動的深度融合提供了有效途徑。通過對學(xué)生需求和教學(xué)內(nèi)容的全面分析，有針對性地引入激發(fā)學(xué)生興趣的思政素材，從而確保課程內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。總的來說，基于ADDIE模型的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能為學(xué)生的冰雪運(yùn)動學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，更在潛移默化中幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人貢獻(xiàn)力量。

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基金項(xiàng)目：國家社會科學(xué)基金一般項(xiàng)目（20BTY028）。

第一作者簡介：李 嘉（1970-），女，黑龍江哈爾濱人，教授，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)與管理。

通信作者：闞軍常（1971-），男，黑龍江哈爾濱人，博士生導(dǎo)師，教授，研究方向?yàn)楸┻\(yùn)動。