五項策略促語文閱讀教學提質增效

作者簡介：陳未南，1979年生，廣西南寧人，本科，高級教師，研究方向為小學語文教學。

摘 要：為激發第一學段學生的課外閱讀興趣，語文教材在一至二年級設置了“快樂讀書吧”“和大人一起讀”“我愛閱讀”等板塊，把課外閱讀指導融入課內教學，有意識地為學生的課外閱讀提供方法指導和方向引領，以擴大學生的閱讀量。但由于部分教師和家長對學生閱讀重視不足，導致部分學生的課外閱讀流于形式。為促進閱讀教學提質增效，教師應探索課外閱讀課內化教學的有效途徑，構建課內得法、活動促讀、作業引讀、評價悅讀、家校共讀的課外閱讀課內化教學策略，引導學生在課內習得常用的閱讀方法、在課外閱讀中遷移運用閱讀方法，從而培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的語文素養。

關鍵詞：第一學段；課外閱讀；課內指導；“四步五法”；閱讀策略；小學語文閱讀教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）16-0048-06

自從語文統編教材投入使用之后，大部分教師比以往更重視學生的課外閱讀指導，試圖通過閱讀涵養學生品質。然而，有的教師和家長并未意識到閱讀對孩子成長的重要性，家校有關課外閱讀的指導不同步，有的家長覺得課外閱讀的書籍是“閑書”，孩子只要學好課內知識就行了。由于家庭閱讀和學校閱讀教學缺乏有效銜接，不能實現同步，因而閱讀仿佛成為學生想吃但是又夠不著的“桃子”。加上當前電子產品越來越豐富，手機游戲、抖音、短視頻等更容易吸引學生的眼球，有的學生抵擋不住手機的誘惑，玩手機的時間比看書的多。如果家長不重視課外閱讀的引領，單靠學校單方面的力量，恐怕難以使學生養成良好的閱讀習慣。

針對以上現狀，筆者以課題研究為抓手，針對第一學段語文閱讀教學實踐總結出課內得法、活動促讀、作業引讀、評價悅讀、家校共讀五項策略，在學生周圍營造“時時閱讀”“處處閱讀”“人人閱讀”的書香育人氛圍，促進學生全面發展。

一、立足課內得法，形成“四步五法”多形式閱讀策略

課堂是教學的主陣地，在課內進行課外閱讀教學指導，旨在讓學生習得常見的閱讀方法和技巧，將課內學到的方法遷移運用到課外閱讀中，使學生在課后能夠實現自主閱讀。

（一）明確意圖，巧用教材

小學語文統編教材已使用6年多，其比以往的任何語文教材版本都更重視閱讀教學，在教材中體現了課外閱讀課內化的“全閱讀”理念。比如，一至二年級語文教材中設置了“和大人一起讀”“快樂讀書吧”“我愛閱讀”等板塊。為用好小學低年級語文教材，我校教研組組織所有語文教師參加解讀語文統編教材培訓，讓大家明確一至二年級語文“和大人一起讀”等板塊的編寫意圖，即打破傳統把課外閱讀指導納入課內閱讀教學，作為正式的教學內容，有意識地為學生的課外閱讀提供方法指導和方向引領，以擴大學生的閱讀量，達到語文課程標準對課外閱讀總量的要求，同時引導學生和大人一起讀整本書?！敖淌裁础北取霸趺唇獭备匾钊胙凶x教材，了解教材編寫意圖，懂得“教什么”是探索第一學段語文課外閱讀課內化教學策略的第一步。教師一旦明確教材編寫意圖并能巧用教材，就解決了“教師教什么、學生讀什么”的問題，從而讓學生在課外閱讀的起始階段做到“有書可依”。

（二）梳理整合，教學得法

在明確教材編寫意圖及課外閱讀課內化教學內容的基礎上，課題組以大單元教學理念為統領，對一至二年級語文教材中“和大人一起讀”“快樂讀書吧”“我愛閱讀”三個板塊進行梳理、整合、分類，并根據不同的題材，通過閱讀“導讀課”“推進課”“分享課”三階方式進行課外閱讀指導，在教學實踐中探究形成第一學段課外閱讀課內化的“四步五法”教學策略（如圖1）。

1.課外閱讀指導“四步”教學范式

課外閱讀課內化的主要途徑是課堂教學，課題組對具體課例進行多次研磨、實踐，形成了課外閱讀課內化教學的四個步驟：創設情境，激發閱讀興趣；“悅”讀文本，掌握閱讀方法；抒發情感，暢談讀書收獲；推介好書，收獲閱讀智慧。比如，教學“和大人一起讀”的《狐貍和烏鴉》《小松鼠找花生》等篇目時，將閱讀興趣、方法、感受及推介融入教學全過程，可以解決教師在實施課外閱讀教學時“怎么教”的問題，并形成校本特色課外閱讀指導范式。將此范式向校內全體語文教師推廣，可以引導教師在課外閱讀課內化指導教學的基礎上實踐、運用，并不斷總結教學經驗、提升教學技能，促進教師專業發展。

2.整本書閱讀教學“五法”策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標》）對第一學段學生的整本書閱讀提出“閱讀富有童趣的圖畫書等淺易的讀物，體會讀書的快樂。閱讀、朗誦優秀的兒歌集，感受兒歌的韻味和童趣。閱讀自己喜歡的童話書，想象故事中的畫面，學習講述書中的故事”［1］32等要求。結合第一學段學生的認知和心理特點，課題組不僅教學教材中的文本，還引導學生進行整本書閱讀。比如，開展《小豬變形記》《一只會飛的貓》等繪本教學。在整本書閱讀推介課中，教給學生“看封面猜讀”“看目錄想象讀”“看圖輔助讀”“不會就跳讀”“喜歡就反復讀”等五種課外閱讀方法，幫助學生找到“怎么讀”的方法，并用這些方法去閱讀淺顯的童話、寓言、故事等，實現了“課內得法，課外用法”的課外閱讀指導教學目標。

3.不同體裁的多樣式朗讀

《2022年版語文課標》在第一學段要求中提出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！保?］7低年級語文教材中的“快樂讀書吧”“和大人一起讀”等板塊，蘊含童謠、寓言、童話等體裁，教師應依據不同的文章體裁，引導學生運用多種形式去朗讀。例如，在教學一年級下冊“快樂讀書吧——讀讀童謠和兒歌”時，為調動學生的閱讀興趣，課題組在閱讀教學中結合奧爾夫音樂，設計“律動讀”“拍手讀”“配畫面讀”“表演讀”“對讀”等形式多樣并富有趣味性的朗讀方式，吸引學生朗讀淺近的兒歌和童謠，使學生從中感受到閱讀的樂趣。如圖2所示，課題組對一至二年級語文教材中“和大人一起讀”“快樂讀書吧”“我愛閱讀”三個板塊進行梳理、整合、分類，并根據不同的體裁教給學生不同的閱讀方法，豐富學生的閱讀形式。

二、開發校本閱讀課程，打造“微空間+N活動”式書香校園

為讓學生愛讀書、多讀書、讀好書，課題組結合第一學段學生學情，充分利用學校讀書設施，開發“口袋”閱讀區，在校內營造愛讀書、讀好書、善讀書的良好氛圍，并設計一系列豐富、新穎的閱讀活動，促進學生課外閱讀擴容增量。

（一）開設校本閱讀課程，保證學生閱讀時間

第一學段學生年齡小，識字量少，閱讀自覺性差，閱讀習慣尚未形成。要讓學生養成良好的閱讀習慣，形成優良的閱讀品質，有賴于學校開設閱讀課程，形成閱讀機制。對第一學段學生，教師可開展如下閱讀活動：每周每班開設一節閱讀課，用于課外閱讀教學指導，確保學生掌握閱讀基本技能；每日進行“三讀”活動，即書香晨讀、午間“悅”讀、課后服務“靜心閱讀”，明確閱讀的時間段，由課題組成員擔任“閱讀領航員”，深入班級帶頭示范閱讀，確保學生每天在校的閱讀時間不少于50分鐘，從而保證學生的閱讀時間和閱讀量。課題組通過設置閱讀課程，引導學生在校內進行課外閱讀，真正實現課外閱讀課內化，提升學生的語文閱讀素養，培養學生的閱讀能力［2］。

（二）開發“微空間”閱讀區，營造書香氛圍

課題組充分利用學校的讀書資源，將推薦學生閱讀的一些書進行“圖書漂流”，在某個時期內放到班級圖書角。針對第一學段學生閱讀受時間、場地限制等問題，以及學生的需求和興趣，課題組按照“簡·便·廉·效”的理念開發“微空間”閱讀區，見縫插針式布局類似書吧的閱讀微空間。如：教室窗邊掛著“口袋書”、講臺上擺放小書架，用于放置學生感興趣的書籍；在學校走廊、通道、拐角等微空間設計“閱讀亭”“看吧”等開放式、規模小、形狀多樣、具有一定休閑功能的閱讀小場所。課題組通過打造自然、活潑、靈動的可視閱讀區，營造愛讀書、讀好書、善讀書的良好氛圍，拓寬學生閱讀的空間。同時，引導家長因地制宜，建設家庭版“微空間”閱讀區，以“微空間”閱讀區改善學校和家庭閱讀布局，使“微空間”閱讀區域“增量”又“增趣”，在學生周圍營造“時時可閱讀”“處處有閱讀”“人人愛閱讀”的“隨身閱讀”良好氛圍，促使家校閱讀指導同向同行，提高學生的課外閱讀質量。

（三）開展多種閱讀活動，豐富學生課外閱讀內容和數量

1.多樣讀書，書香育人

課題組基于學校的實際情況，開展豐富多彩的校本閱讀活動。同時，引導學生從“和大人一起讀”“快樂讀書吧”、教育部指導閱讀書目中不斷加大閱讀量，擴大閱讀面，實現課外閱讀擴容增量。例如，在學校舉辦讀書節時，課題組針對第一學段學生開展“閱讀閱美”“我會讀我繪畫”“靜心閱讀小達人”等讀書活動，激發學生的閱讀興趣；開展“我在圖書館尋寶”的閱讀借閱活動，激勵學生遨游書海，豐富知識。在每年的4月23日“世界讀書日”，課題組啟動“芒種”儀式，引導學生把這一年所閱讀的課外書籍“種”進“閱讀園”中，開展“讓書開花”的特色閱讀活動，使學生每天可以看到自己的閱讀種子生長、開花，并在活動中互相激勵，堅持閱讀，不斷拓寬閱讀面；每周，課題組針對第一學段學生設立“讀書日”活動；每隔一段時間，課題組就舉行一次有趣的課外閱讀成果展示會，如“‘悅’讀越棒”讀書成果交流會、“百里挑一”讀書知識競賽、“獅王有約”故事大王評選活動等，持續激發學生的閱讀興趣。

2.成果分享，書香醉人

要想學生真正把自覺閱讀變成習慣，需要讓他們經歷從“我閱讀”到“我學會閱讀”的轉變，在閱讀中獲得成就感和快樂感。第一學段學生很難在短期內形成連續性閱讀的習慣和自主閱讀習慣，為此，課題組通過“讀書交流會”“我是小演員”“我是繪畫小能手”等讀書交流活動對學生進行閱讀指導，為第一學段學生搭建展示閱讀成果的平臺，讓學生向更多的讀者推薦閱讀書籍。學生通過分享閱讀感受、閱讀方法、閱讀收獲等途徑交流課外閱讀心得，沉浸式體驗閱讀的樂趣。

3.親子講堂，書香感人

除了在學校開展各種讀書活動，還可以聯合家庭的力量，開展親子讀書會、“家有寶貝愛閱讀”親子閱讀經驗分享會等活動，或舉行童謠、繪本、童話、故事等一系列“和大人一起讀”活動。這些讀書活動不僅有助于提高家長對課外閱讀的重視度，而且能促進家庭之間的親子閱讀交流，使親子關系更加融洽，進而使學生感受到閱讀帶來的溫暖和感動，增強閱讀興趣和信心。

三、創新閱讀作業設計，激發學生課外閱讀內驅力

《2022年版語文課標》指出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲。”［1］3但在日常教學中，教師對課外閱讀作業的設計不夠重視，作業形式單一、枯燥，不能激發學生的閱讀興趣。教師應根據低年級學生的年齡特點和興趣愛好，精心設計小學第一學段課外閱讀作業，力求作業精準有效。

（一）設計基礎型閱讀作業，激發閱讀興趣

興趣是最好的老師。根據馬斯洛需要層次理論，教師可結合教材內容特點和學生對童話故事感興趣的實際，引導學生以聽故事、和大人一起閱讀、給同學或家人講故事、研學等喜聞樂見的形式去閱讀，并通過游、唱、畫等形式展示自己的閱讀收獲，達成閱讀基礎性目標，在快樂中閱讀，在讀中積累語言文字。如，在“走進農場”研學活動中，教師可將“和大人一起讀”中的《小松鼠找花生》閱讀教學融入其中，設計“研學門票”作業（如圖3）。

此外，課題組還以傳統節日為載體，設計“畫一畫”“讀一讀”等形式的課外閱讀作業。如，語文一年級上冊最后的內容是和大人一起讀《春節童謠》，課題組借助“春節”這個傳統節日契機，設計了基礎型課外閱讀作業（如圖4）。

在“研學門票”“春節習俗知多少”等趣味性基礎型閱讀作業中，學生學得興趣盎然，此時，教師及時推薦學生閱讀相關文本和查閱相關資料，既可以鞏固學生的閱讀興趣，又可以發揮作業的育人功能。

（二）實踐發展型閱讀作業，喚起閱讀熱情

實踐發展型閱讀作業，將“實踐性”“開放性”“發展性”貫穿整個閱讀環節，即閱讀內容、作業完成形式、作業呈現形式、作業評價方式都具有多元性。學生根據自己的閱讀目標，選擇適合自己的作業內容，主動完成作業。學生可以獨立完成，可以和小伙伴合作完成，也可以邀請家長一起完成，并用自己喜歡的方式向他人介紹自己讀過的書等。如，課題組利用每年4月23日“世界讀書日”學校舉辦讀書節一系列活動的契機，設計了“閱讀‘閱’美”的課外閱讀作業（如圖5）。

“閱讀‘閱’美”利用說、畫、表演等替代傳統書面作業形式，符合第一學段學生的認知特征。學生在完成作業的過程中進行思考、表達、創作等，從作業中體驗到了思考、合作、表達、創作等學習過程，有效激發了閱讀興趣。

（三）探究拓展型閱讀作業，延續閱讀熱情

探究拓展型閱讀作業主要是通過開展多種形式的文本探究閱讀，培養學生的合作意識，拓寬學生的閱讀面，讓學生感受閱讀帶來的樂趣。如：課后讓學生自由組合排練課本劇《小柳樹和小棗樹》《狐貍和烏鴉》等；口頭續編故事、走進圖書館完成閱讀打卡等；和家長合作完成“家庭閱讀小報”“家庭閱讀作業單”等。學生在合作探究中學會交往、溝通、合作，建立起和諧友好的人際關系，享受閱讀的快樂。

“和大人一起讀”以讓學生享受閱讀的樂趣作為出發點，強調營造輕松、愉快的閱讀氛圍。因此，設計的作業任務不能過重，可通過“讀一讀”“聊一聊”“剪一剪”“秀一秀”等作業形式（如圖6），引導學生和大人一起探究，并把閱讀成果帶到學校和同伴分享。這樣做既能發揮閱讀的積極作用，又能促進父母與孩子的情感交流。

四、重視閱讀評價，為學生開展課外閱讀增添動力

《2022年語文課標》提出，作業評價是過程性評價的重要組成部分。要合理安排不同類型作業的比例，增強作業的可選擇性，除寫字、閱讀、日記、習作等作業外，還應緊密結合課堂所學，關注學生校內外個人生活和社會發展中的熱點問題，設計主題考察、跨媒介創意表達等多種類型的作業，培養學生自主學習和綜合學習的能力。［1］48基于課標的要求，課題組在設計閱讀評價內容時，綜合考查學生在閱讀中的感受、體驗和理解，關注學生的閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣［3］，同時關注學生的閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力。課題組圍繞第一學段學生的課外閱讀作業，設計“閱讀‘閱’美·閱讀記錄袋”“我行我秀·閱讀云平臺”及“‘閱’見智慧·閱讀存折”三種評價方式（如圖7），主要從課外閱讀數量（面）、閱讀形式、閱讀習慣三方面評價第一學段學生的課外閱讀，將學生的閱讀任務融入具體的情境［4］，并引導學生在閱讀中創優評星，激發學生的閱讀興趣。

（一）“閱讀記錄袋”評價，讓學生的閱讀數量“多”起來

結合學校實際情況，課題組利用“1+X”閱讀計劃，推動課外閱讀常態化，并用“閱讀記錄袋”的方式評價學生閱讀的數量和閱讀面。學生可以從“和大人一起讀”“快樂讀書吧”等板塊的例文中延伸閱讀整本書，并把讀到的篇目記錄到自己的“閱讀袋”。教師再圍繞學校的主題閱讀活動，引導學生拓展閱讀內容，按月統計閱讀數目。最后，教師根據“閱讀記錄袋”的“重量”，即閱讀篇目和內容的多少對學生的閱讀進行評價，并給予“閱讀小達人”獎勵（如圖8）?！伴喿x記錄袋”評價方式改變以往以“閱讀題目”作為固定評分考核的形式，更注重激發學生的閱讀興趣和過程性評價。實踐證明，自從開展“閱讀記錄袋”評價活動之后，學生的閱讀積極性更高了，由剛入校時的不愛閱讀轉向了愛閱讀、勤閱讀。

（二）“閱讀云平臺”評價，讓學生的閱讀形式“活”起來

在課外閱讀課內化的實踐中，課題組依托“八桂教學通”“國家中小學教育智慧平臺”“班級優化大師”等平臺，借助“互聯網+”資源優勢，賦能課外閱讀教學，優化學生課外閱讀評價。教師鼓勵學生在閱讀一本書或者一個自己感興趣的章節之后，通過表演、錄制音視頻或創編繪本、童詩和童謠等方式展示自己的讀書成果，通過班級微信群、QQ群或抖音平臺等“云共讀”形式，進行“我行我秀”讀書展示活動，由教師、同學、家長等為其點贊。教師根據點贊數量，對學生的閱讀形式進行評價（如下頁圖9）。如此，學生不但體會到閱讀的快樂和成就感，還加深了對閱讀的喜愛。

（三）“閱讀存折”評價，讓學生的閱讀習慣“好”起來

為幫助學生養成良好、持續的閱讀習慣，課題組在第一學段設立“閱讀存折”，激勵學生在課余時間自覺、主動地閱讀。比如，在班級開展“閱讀爭章”活動，實施“百日讀書計劃”，讓學生以爭“銀河章”為目標，把每天的閱讀情況存進自己的“閱讀存折”中。教師根據學生持續閱讀的天數進行積分，并給予相應的書籍獎勵（如下頁圖10）。在這樣的閱讀評價驅動中，學生的讀書興趣提高了，持續閱讀的習慣也養成了，為往后的海量閱讀奠定了良好的基礎。

五、家校協作，共同推進學生課外閱讀

課題組充分利用家庭資源，引導家庭開展與學校閱讀活動同向同行的親子閱讀活動，讓家長走進校園，廣泛參加學校舉行的閱讀活動，共同推進學生課外閱讀。

首先，通過舉辦“家長開放日”“家校微講堂”等活動的方式，對語文教材第一學段新增的“我和大人一起讀”“快樂讀書吧”“我愛閱讀”等內容進行編寫意圖解讀，目的是引起家長對學生課外閱讀的重視。其次，結合家長的興趣和特長，開展“親子閱讀金點子”“家長領讀會”“‘悅讀’家長讀書會”等豐富多樣的家校閱讀活動，以讀書會為平臺，讓家長進行親子共讀、經驗交流，目的是更新家庭教育觀念，引導家長樹立科學的育兒理念，增強家長的教育自信。再次，學校積極推動家長成為孩子閱讀的榜樣，讓家長以“智慧型父母”的形象積極引領孩子成長，并評選出“書香家庭”和“書香家長”，引導家長帶動孩子開展課外閱讀，潛移默化地培養學生良好的閱讀習慣。

綜上所述，開展第一學段語文課外閱讀課內化教學，需要教師立足教學，依托教材，注重教學策略，用教法帶動學法，讓學生掌握閱讀方法，豐富閱讀資源，達到“得法于課內，得益于課外”的目的。同時，開展豐富的讀書活動，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀質量。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］倪燕，劉莉.小學高年級語文閱讀元認知教學探究：以冰心《憶讀書》課后習題為例［J］.北京教育學院學報，2023，37（1）：80-85.

［3］廖莉.論文本多元解讀與價值取向的統一［J］.課外語文，2013（6）：9-10.

［4］李婭萍.小學生課外閱讀現狀分析與改進策略：以蘭州市城關區某小學為例［J］.甘肅教育，2022（21）：60-68.

注：本文系南寧市教育科學“十四五”規劃立項課題“城市新學校小學低年段語文課外閱讀課內化教學的實踐研究——以南寧市春蕾小學為例”（2021C219）的研究成果、南寧市教學成果《擴展·融合·轉化：提升小學生閱讀素養的探索與實踐》推廣篇目。

（責編 黎雪娟）