核心素養(yǎng)視角下小學(xué)作文情感浸潤教學(xué)的實踐探索

作者簡介：黃鷹，1974年生，湖南祁陽人，專科，一級教師，研究方向小學(xué)語文教學(xué)。

摘 要：作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的重要方式。教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點，精心設(shè)計作文教學(xué)，最大限度地發(fā)揮情感浸潤在作文教學(xué)中的作用；應(yīng)通過“利用課堂教學(xué)激發(fā)情感”“在生活中豐富情感”“在學(xué)科融合中升華情感”等方式實施情感浸潤教學(xué)，從而讓學(xué)生熱愛生活，學(xué)會真情實感的表達(dá)。

關(guān)鍵詞：作文；情感浸潤；核心素養(yǎng)；情感；語言運(yùn)用

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）16-0073-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標(biāo)》）明確提出語文課程實施要立足核心素養(yǎng)，彰顯教學(xué)目標(biāo)以文化人的育人導(dǎo)向［1］44，并進(jìn)一步明確了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵：義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)［1］4。在小學(xué)語文課程中，學(xué)生的思維能力、審美能力、文化自信都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)。作文作為語文的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的重要手段。本文論述的情感浸潤是指教師在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將情感逐漸滲入或附著在閱讀文本或情境中，通過一系列情感表達(dá)和行為，使得某種情感狀態(tài)在學(xué)生身上得以體現(xiàn)和加強(qiáng)。教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點，精心設(shè)計作文教學(xué)，最大限度地發(fā)揮情感浸潤在作文教學(xué)中的作用，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。

一、情感浸潤教學(xué)運(yùn)用于作文教學(xué)的現(xiàn)實意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感

《2022年版語文課標(biāo)》總目標(biāo)對學(xué)生寫作能力是這樣要求的：能根據(jù)需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法［1］6。筆者結(jié)合長期以來的習(xí)作教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫作方面普遍存在“對寫作不感興趣，甚至害怕寫作文”“不知道寫什么，或者寫出的東西言之泛泛”“寫出來的作文缺乏真情實感，文不從心、字不順意”等問題。究其原因是多方面的，其中情感缺乏是主要原因。在作文教學(xué)中，大多數(shù)教師往往只重視寫作技法的教學(xué)，缺乏對學(xué)生情感的激發(fā)和培養(yǎng)，更別說對學(xué)生進(jìn)行情感浸潤了。

（二）能更好地發(fā)揮學(xué)生主體作用

情感浸潤視角下的作文教學(xué)，注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作過程中的情感體驗和表達(dá)。教師可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生在寫作中能夠真實地表達(dá)自己的思想和情感。這樣不僅有助于提升學(xué)生的寫作水平，還能夠培養(yǎng)他們的觀察力、思考力和創(chuàng)造力，為他們的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。情感浸潤教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的寫作技巧，還關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界和情感體驗。教師通過引導(dǎo)學(xué)生深入感受生活、體驗情感，從中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生學(xué)會欣賞美、表達(dá)美。同時，情感浸潤教學(xué)能夠提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，使他們在寫作中關(guān)注人性、社會，從而提高綜合素質(zhì)和社會責(zé)任感。

就作文教學(xué)而言，實施情感浸潤教學(xué)的現(xiàn)實意義在于增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣和動力，提高作文的質(zhì)量和感染力，以及培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)。這些能力的提升能為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)作文情感浸潤教學(xué)的實踐

學(xué)生的認(rèn)知活動、行為養(yǎng)成、思想心理都離不開情感因素的介入和推動。情感浸潤是潤物細(xì)無聲的工作，應(yīng)貫穿整個作文教學(xué)過程。

（一）利用課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生情感

在課堂上如何讓學(xué)生愿寫、愛寫，既是作文指導(dǎo)課上要重點解決的問題，也是教學(xué)難點。筆者認(rèn)為，在小學(xué)作文教學(xué)中實施情感浸潤教學(xué)，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和讓學(xué)生表達(dá)真情實感。

1.利用親身體驗，激發(fā)情感共鳴

從寫作經(jīng)驗來看，學(xué)生只有對事物有切身體驗和感受，寫起作文來才得心應(yīng)手。因此，作文題材的選擇應(yīng)是與學(xué)生生活緊密相關(guān)、情感共鳴強(qiáng)烈的人和事。教學(xué)中可通過組織各種活動，如觀察、體驗、交流等，讓學(xué)生感受生活的豐富多彩，從而激發(fā)他們的情感。對于不同的作文題材，也可讓有親身經(jīng)歷的學(xué)生分享感受，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴；或者分享親歷者的作文，并討論其中所表達(dá)的情感。這不僅可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還能讓學(xué)生更加明白情感在作文中的重要性。例如，指導(dǎo)學(xué)生寫一篇有關(guān)大熊貓的作文時，教師可先播放大熊貓的視頻、圖片或者講述關(guān)于大熊貓的有趣故事，讓學(xué)生對大熊貓產(chǎn)生興趣，把大熊貓憨態(tài)可掬的形象刻印在腦海中。在學(xué)生了解大熊貓是中國的國寶、是世界自然基金會的形象大使之后，再讓學(xué)生談?wù)劥笮茇垶槭裁词艿酱蠹业南矏郏换蛘哐堃娺^大熊貓的同學(xué)分享自己的見聞和感受，使學(xué)生多角度了解大熊貓的外形和生活習(xí)性。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

教師要善于利用語文學(xué)習(xí)資源與實踐機(jī)會，引入與學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)運(yùn)用的情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情。在教學(xué)情境中，教師可引入具有爭議性的話題，如環(huán)保、社會熱點等，引發(fā)學(xué)生深入思考和討論。例如，教師以“電腦時代需要/不需要練字”為題，組織學(xué)生展開辯論，讓學(xué)生通過擺事實、講道理豐富認(rèn)識，全面地看待事物、處理問題；也可通過豐富多彩的活動，讓學(xué)生在參與中激發(fā)情感，從而有效激發(fā)學(xué)生的寫作靈感并培養(yǎng)他們的情感表達(dá)能力。比如，教學(xué)《別了，語文課》這篇習(xí)作例文時，為了讓畢業(yè)班學(xué)生切身感受到師生之間的溫暖，教師可組織學(xué)生開展“難忘師生情”主題演講活動，讓學(xué)生通過親身感受描述師生情、同學(xué)情，從而更加珍惜與老師同學(xué)相處的時光。在主題演講活動中，學(xué)生回憶與老師交流的點滴細(xì)節(jié)，感受到老師的真誠和溫暖，建立起一種真摯的感情紐帶。這種感情不僅能讓學(xué)生更加熱愛學(xué)習(xí)、積極參與課堂，而且能促使教師更加熱愛教育事業(yè)、用心地教育每一個學(xué)生。

3.鼓勵探索，抒發(fā)見解

學(xué)生的好奇心強(qiáng)，教師可通過引入有趣的話題、展示令人驚奇的實驗、展示實際應(yīng)用中的新知識等途徑，引發(fā)學(xué)生的好奇心。當(dāng)學(xué)生對某個事物感到好奇時，自然想要了解更多。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新，勇于表達(dá)自己的獨(dú)特見解，并通過開展創(chuàng)意寫作、表演等活動，鼓勵學(xué)生談見解，培養(yǎng)學(xué)生的個性化表達(dá)能力。例如，教學(xué)小學(xué)語文五年級下冊《梅花魂》時，教師可通過讓學(xué)生續(xù)寫，引導(dǎo)學(xué)生對梅花的高潔品質(zhì)進(jìn)行贊美，抒發(fā)對祖國的熱愛之情，以此鍛煉學(xué)生的創(chuàng)意寫作能力，提高學(xué)生的表達(dá)水平，促進(jìn)學(xué)生情感與思維協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）利用生活經(jīng)驗豐富學(xué)生情感

《2022年版語文課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生注重積累，勤于思考，樂于實踐，勇于探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［1］3。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”教師在教學(xué)中對學(xué)生的情感浸潤要綿綿用力，久久為功。

1.通過閱讀積累寫作素材

《2022年版語文課標(biāo)》建議激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，要求學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗［1］64。“讀書破萬卷，下筆如有神”，在日常教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，不斷積累寫作素材。首先，教師可以向?qū)W生推薦合適的書籍。除了語文課標(biāo)推薦的讀物，還可以推薦適合學(xué)生閱讀的描繪親情、友情、勵志等情感豐富的故事。其次，在學(xué)生開展課外閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀，及時記錄自己的閱讀見解、感受（或愛、或憎、或疑、或思），讓學(xué)生在閱讀中深刻體驗不同的情感，進(jìn)而激發(fā)表達(dá)欲望。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入思考和分析閱讀內(nèi)容，試著理解作者的觀點、態(tài)度、情感等，并思考如何將這些內(nèi)容融入習(xí)作。需要注意的是，在閱讀中積累寫作素材，需要師生具有良好的耐心和毅力，既需要教師注重閱讀方法的指導(dǎo)，又需要學(xué)生深入思考和分析，做閱讀筆記。只有這樣學(xué)生才能更好地積累寫作素材。

2.通過觀察體驗生活

生活是寫作的源泉，生活中的每個人都有自己獨(dú)特的經(jīng)歷和感受，寫作就是將這些經(jīng)歷和感受變成文字。豐富的生活、快樂的體驗往往會使作文聲情并茂、富有感染力。教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛和關(guān)注生活，引導(dǎo)學(xué)生積極參加家庭勞動和豐富多彩的社會活動，善于觀察人們的喜怒哀樂和燦爛多姿的自然變化，讓學(xué)生在觀察生活、參與生活、體驗生活中積累素材，陶冶情操，豐富情感，使生活經(jīng)歷和觀察心得成為想象力和創(chuàng)作靈感的來源。例如，為了讓學(xué)生體驗植樹的過程，教師可組織學(xué)生開展戶外植樹活動，讓學(xué)生參與挖坑、放苗、培土、澆水等勞動環(huán)節(jié)。通過植樹活動，學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)了愛綠護(hù)綠的意識，培養(yǎng)了愛林造林的情感。

3.通過定期寫作表達(dá)情感

學(xué)生成長的每一天都有快樂或煩惱，讓學(xué)生拿起筆和紙，寫下自己的經(jīng)歷和感受，是表達(dá)情感、記錄生活的重要方式。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生定期寫作的習(xí)慣，讓學(xué)生多寫、多思考，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)情感的能力。在作文教學(xué)中，筆者注重培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣，收到了很好的效果。通過寫日記，學(xué)生學(xué)會了捕捉自己的情感變化，鍛煉了文字表達(dá)能力。每個學(xué)期，筆者還會定期舉辦寫作比賽，按學(xué)段為學(xué)生設(shè)定明確的寫作任務(wù)并規(guī)定寫作時間，以便讓學(xué)生練習(xí)不同類型的寫作。在學(xué)生完成寫作后，筆者鼓勵學(xué)生分享寫作成果，聽取大家的建議和意見，然后再結(jié)合自己的感悟進(jìn)行修改。這樣不僅可以提高學(xué)生的寫作能力，還可以更好地引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)情感。

（三）在寫作與各學(xué)科融合中升華學(xué)生情感

《2022年版語文課標(biāo)》要求教師從培養(yǎng)核心素養(yǎng)出發(fā)，把握文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造四個方面整體交融的特點［1］44。落實到小學(xué)作文教學(xué)中，教師可以把寫作與各學(xué)科融合起來，全面提升學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新思維和批判性思維。近年來，筆者不斷探索“作文+”模式，讓學(xué)生在寫作中融入其他學(xué)科知識，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和跨學(xué)科思維能力。例如：教學(xué)《這兒真美》這篇習(xí)作時，筆者通過“寫作+美術(shù)”教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生先把美景畫一畫，讓學(xué)生通過色彩斑斕的圖畫，感悟五彩繽紛的大自然，再把美景寫一寫，促使學(xué)生審美能力和語言表達(dá)能力都得到鍛煉和提升；教學(xué)《我的媽媽》這篇習(xí)作時，通過“寫作+音樂”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生先深情演唱贊美媽媽的歌，激發(fā)對母親的尊敬和熱愛，再寫《我的媽媽》，從作文的字里行間透露出對母親的深情厚愛，使學(xué)生既傳承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立了文化自信，又增強(qiáng)了語言表達(dá)能力。

三、轉(zhuǎn)變作文過程性評價方式，整體提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

《2022年版語文課標(biāo)》指出，過程性評價貫串語文學(xué)習(xí)全過程，重點考查學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)的發(fā)展水平［1］46。作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分，教師在作文教學(xué)中要用好這一教學(xué)手段。

（一）堅持正確的評價導(dǎo)向

立德樹人是語言教學(xué)的根本任務(wù)。這就要求著教師在作文教學(xué)中避免使用片面強(qiáng)調(diào)寫作技巧的評價方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程中，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，認(rèn)同和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，積淀深厚的文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)文化自信［2］。例如，教學(xué)《有你，真好》這篇習(xí)作時，教師可通過播放交通警察在公路上指揮交通的視頻，使學(xué)生從堵車后交通混亂的場景看到交通警察忙碌的身影，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到為了祖國繁榮安定而作出貢獻(xiàn)的千千萬萬平凡的勞動者，激發(fā)學(xué)生對祖國和人民的熱愛之情。如果學(xué)生能夠把這樣的情感融入習(xí)作，那么其習(xí)作就是成功的。

（二）重視作文批改反饋

批改作文的過程，既是教師與學(xué)生心靈溝通的過程，又是助力學(xué)生情感升華的過程。教師要認(rèn)真批改學(xué)生的每一篇作文，就作文中反映的學(xué)生素養(yǎng)和個性特點提出意見，做到及時反饋和講評。例如，在學(xué)生完成《我的媽媽》這篇習(xí)作后，教師要做到“一文一評”，讓學(xué)生了解自己習(xí)作的優(yōu)點和不足，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘其中的情感因素，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使學(xué)生逐步提高寫作能力和情感表達(dá)水平，從心底真正愛上寫作。

實踐表明，語言是重要的交際工具和思維工具，語言的發(fā)展過程也是思維發(fā)展的過程。在語文教學(xué)中，學(xué)生的思維能力、審美能力、文化自信都以語言運(yùn)用能力為基礎(chǔ)。作文作為語言運(yùn)用的重要手段，在發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中承擔(dān)著重要的功能。教師在作文教學(xué)中應(yīng)重視情感浸潤的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生逐漸形成細(xì)心觀察生活、表達(dá)真情實感的寫作習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］劉秀芳.基于“大概念”的文言文教學(xué)探索：以《富貴不能淫》《愚公移山》《周亞夫軍細(xì)柳》為例［J］.語文建設(shè)，2022（11）：64-66.

（責(zé)編 黎雪娟）