積極心理學在初中班級管理中的運用研究

［摘 要］素質教育背景下，班級管理應該兼顧育人目標，然而在班級管理中，部分班主任會把學生看作被管理的對象，要求學生遵循班級規則，而忽視了與學生的情感交流，導致班級中出現師生不和諧甚至是師生對立的現象。在班級管理實踐中，班主任應重視積極心理學的運用，通過激發學生的積極情緒、培養學生的自我管理意識，構建科學、高效的班級管理模式。

［關鍵詞］積極心理學；初中；班級管理

［中圖分類號］" " G635" " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）18-0070-03

初中學生的自我意識較強，但是思想并不成熟，容易受情緒控制。在班級管理工作中如果教師采用傳統的硬性管理方法，容易造成管教困難且效果差。為了優化初中班級管理，筆者重視積極心理學的運用，以肯定認可、循循善誘為引導手段，通過構建良好的師生關系、營造良好的班級氛圍、組織多樣的班級活動優化班級管理，使學生更好地投入學習與生活當中。

一、積極心理學在初中班級管理中運用的價值體現

積極心理是一種正能量的表現，是一種積極、樂觀的心理健康狀態，這種積極的情緒情感可以消除負面的情緒情感。將積極心理學運用到班級管理過程中可以幫助班主任解決班級中的問題，也可以促使學生在班級中獲得歸屬感和幸福感。在初中班級管理中運用積極心理學的具體價值表現在以下三個方面。

（一）學生方面：促進學生健康全面發展

積極心理學的內容主要包括積極的情緒與體驗、積極的人格特質、積極的社會制度三個方面。將積極心理學運用在初中班級管理中主要就是引導學生獲得對過去、現在及未來的積極體驗。在班級管理工作中，班主任通過挖掘學生的積極體驗、消除學生的負面情緒，使學生在生活、學習、紀律等方面有所轉變。例如，賞識教育就是積極心理學運用的一種形式，班主任將關注點放在學生的閃光點上，通過對學生優點的強化以及學生積極心態的建設，調動學生的內在潛力，幫助學生改掉不良的行為習慣，使學生獲得正向發展。

（二）班主任方面：提升班主任班級管理能力

一方面，積極心理學提倡用一種開放的、欣賞的眼光看待每一個人，可以為班主任的班級管理工作提供一個全新的視角。例如，在與學生溝通時采取詢問、體諒、委婉的方式，與學生建立平等交往、互相欣賞的關系，從而使班級管理工作順利、高效地推進。另一方面，積極心理學倡導對問題作出積極的解釋。在班級管理工作中班主任應給予學生積極的心理暗示，學會與學生溝通，以自己最好的狀態投入班級管理工作當中，教育和引導好學生。

（三）管理方面：構建團結向上的班集體

良好的班級文化是班級管理工作的核心，積極向上的班級文化可以增強班級凝聚力。積極心理學的運用有助于學生健康成長，促使班級不斷朝著積極的方向發展。比如，鼓勵學生參與學校組織的賽事活動、藝術節活動，給予學生積極的心理暗示，這樣不僅可以使學生找到積極生活和學習的動力，而且可以引導學生在團隊協作中增強合作意識、提升合作能力。

二、初中班級管理中的問題分析

初中學生自我意識較強，且部分學生具有較強的叛逆心理，這些特點無疑給班級管理帶來了諸多阻礙。當前的初中班級管理中主要存在以下問題。

（一）角色定位不當，師生關系僵化

班主任是班級管理工作中的“核心人物”，從傳統管理理念出發，班主任的角色定位是“施教者”“管理者”。但是隨著學生思想觀念的變化，傳統管理理念已經不再適應新時代班級管理工作的需要。現在的青少年更加注重自我、更加強調個性張揚，面對這樣的群體，如果班主任仍然以一種“高高在上”的施教者姿態，想通過批評、教育的方式樹立自己的權威，必然會引起學生的反感。

（二）管理模式僵化，管理效果較差

當前的班級管理模式存在兩個極端。一是過于民主。部分班主任尊重學生的主體地位，給學生下放管理權，但是缺少必要的干預，這種“放任自流”的管理模式容易導致學生不尊重班規，班級紀律松散。二是缺乏民主。部分班主任在班級管理中采取“保姆式”的管理方法，基本包攬了班級的大小事務，這樣不僅會導致班級管理效果差，而且會制約學生的個性化發展。此外，部分班主任忽視溫馨、和諧、向上的班級環境對班級管理工作的積極作用，對班級環境建設的力度不足。

（三）管理內容片面，忽視長遠發展

班級管理的內容非常廣泛，不僅包含學習方面，還包括衛生、紀律、文明禮儀等方面。但是，部分班主任的班級管理內容較為片面，多集中于學生的成績和行為規范方面，而忽視了學生的心理需求和其他能力的培養，比如積極的學習態度、良好的溝通能力等。此外，在班級管理工作中，部分班主任把工作重點放在每天的日常管理中，比如學生是否按時到校、是否保持良好的班級環境衛生，而忽視了學生優秀品質的形成。

（四）活動組織欠缺，集體榮譽感不足

現在的部分初中生缺乏集體榮譽感，不懂得自己在班集體中的價值。部分班主任在班級管理中多采用主題班會的形式對學生展開教育，而忽視了親子活動、戶外活動、文體活動的有效組織。班主任應鼓勵學生積極參與學校或班級組織的各項活動，以幫助學生排解學習和生活上的負面情緒，同時增強班級凝聚力。

三、積極心理學在初中班級管理中運用的路徑

積極心理學對班級管理和學生的健康成長具有重要的作用。班主任作為班級管理工作中的“核心人物”，要將積極心理學運用到班級管理中，促進初中生優秀心理品質的形成。

（一）因“愛”施教，構建積極關系

在陳舊觀念的影響下，部分班主任會將自己定義為班級的管理者，要求學生接受其管理和安排，而忽視了學生的主觀能動性。班級管理需要班主任與學生共同參與，他們應該有共同的目標。積極心理學倡導“以生為本”，關注學生個人品格的養成。在班級管理中，班主任要關注學生的主體性，激發學生的主觀能動性，關注學生的情感變化，通過正向教育促進學生成長。可見，在班級管理中運用積極心理學能夠振奮學生的士氣，引導學生形成向心力，構建和諧的班集體。

在班級管理中，班主任要做到因“愛”施教，關注學生的個體情感，構建積極的師生關系。一方面，班主任要放低自身的姿態，與學生建立合作關系，用平等、民主、和平的方式進行班級管理，給予學生足夠的自主性。另一方面，班主任要用愛管理、包容、激勵學生，同時要嚴管教、不放縱，以班級制度為準則，規范學生的言行舉止。對品學兼優的學生提出高要求，激發其潛能；對后進生不能放任自流，尋求機會，用愛打開其心扉，鼓勵其進步。班主任要用慈愛之心關懷學生，與學生交朋友，從學生的角度思考問題，走進學生的內心，引導學生樹立正確的學習觀、人生觀；要善于激勵學生，激發學生潛能，讓學生感受到溫暖，能夠健康成長。

（二）因“境”施教，營造積極氛圍

積極心理學認為，當孩子周圍的環境及教師、同學、朋友、家長能提供最優支持時，孩子最有可能健康成長。良好的班級環境、氛圍對促進學生健康成長具有重要的意義。在班級管理中，班主任要充分運用積極心理學，充分挖掘學生的積極力量，營造積極向上的班級氛圍。班主任可以從班級環境、班級文化、班級制度等方面入手，為學生的健康成長創造良好的環境。

班級環境方面，要求學生保持班級環境衛生，桌椅擺放整齊有序。在班級文化方面，可借助教室走廊的名校博覽、名人介紹、榜樣展示，幫助學生樹立遠大的理想，引導學生積極向上、好好學習；也可借助班級墻面呈現富含哲理的格言，以啟迪學生的思維，改善學生的行為；還可借助圖書角營造良好的閱讀氛圍。在班級制度方面，班級墻面上可張貼學生行為規范，時刻提醒學生規范自己的言行舉止。班級制度應由學生和教師共同制定，并互相監督實施。班級實施班干部輪換制度，讓每個學生都有機會成為班干部，鍛煉自己的領導能力和管理能力。通過打造特色班級文化，營造良好班級氛圍，讓班級充滿濃郁的文化氣息，引導學生好好學習、互幫互助、團結友愛。

（三）因“材”施教，提升管理效能

學校教育的目標不僅僅是傳授文化知識，更重要的是培養具有健全人格的人才。在班級管理中，班主任要重視學生品格的養成，尊重學生的個體差異和思想情感，因材施教，制定能促進學生全面發展的管理制度，幫助學生形成健全人格。班主任還要創新教育理念，重視學生德智體美勞全面發展，積極對學生進行心理健康教育，指導他們正確認識自己、改變自己。

班級管理要重視發揮課堂教學的作用，以課堂教學為主渠道，幫助學生獲得學習成就感。初中生的自主能力逐漸增強，但是自控能力差，尤其進入初二后，學生之間的兩極分化現象明顯，有的學生已經掌握了科學的學習方法，并有了良好的學習習慣，有的學生因為心理、生理、認知等方面的原因，各方面都比較落后。在課堂教學中，教師要注重分層教學、因材施教，保證每個學生都得到發展。在分組時，可將學習好的學生和學習不好的學生分到一組，由學習好的學生給小組營造積極的學習氛圍，全面提升小組學生的學習成績；在班級活動中，可將特長生與沒有特長的學生分到一組，在發揮特長生優勢的同時，引導小組學生互幫互助，發展小組學生的個人潛能。教師也可將學生小組分為基礎組、提升組、優秀組，為每個小組制定不同的教學計劃，引導每個小組的學生都有所提升、學有所得。

（四）因“活”施教，打造積極集體

積極的班集體能使初中生感受到正向的情感，從而促進學生健康成長。班主任在開展班級活動時應融入積極心理學，打造積極向上的班集體。

隨著年級的升高，學生的學習壓力越來越大，而且自主意識逐漸增強。有些時候學生會覺得家長和教師不理解自己，進而出現逆反心理，情緒波動大。班主任要清楚學生的心理、思想特點，通過開展班級活動來幫助學生調節情緒、減少壓力、快樂學習。例如，開展以“正確認識愛情”為主題的班級活動，引導學生正視青春期的戀愛問題，學會正確與異性同學相處；開展以“認識對方”為主題的親子活動，讓家長和學生分別說出自己的心里話和對對方的期望，引導他們認識對方，并理解和尊重對方，促進親子關系和諧發展；帶領學生參加郊游或者勞動，使學生在郊游中釋放壓力、感受大自然的美好，在勞動中互幫互助、強身健體；組織學生參加籃球賽、合唱比賽等團隊活動，引導學生在團隊協作中增強團結意識，提升班級凝聚力；組織學生開展以“正確認識網絡”為主題的活動，引導學生正確使用網絡、控制自己的不良欲望，讓網絡成為學生成長的助力劑。通過多元化班級活動的開展，有效排解學生的負面情緒，培養學生積極、樂觀的生活態度。

總之，將積極心理學運用到初中班級管理中，能夠為學生打造自由、自主、輕松的班級環境，對學生的健康發展具有重要作用。初中班主任要正確理解及運用積極心理學，從構建積極關系、營造積極氛圍、提升管理效能、打造積極集體四個方面著手，做到因“愛”施教、因“境”施教、因“材”施教、因“活”施教，讓學生更好地融入學習和生活，實現全面健康發展。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

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［2］" 李芳坤.基于積極心理學的初中班級管理策略探討［J］.教書育人，2022（25）：75-77.

［3］" 張人和，聶芳.基于因材施教的初中班級管理研究［J］.教師博覽，2022（18）：33-34.

［4］" 周磊.基于積極心理學的初中心理健康教學［J］.第二課堂（D），2022（5）：57-58.

［5］" 李艷然.積極心理學在班級管理中的應用對策研究［J］.新課程，2021（50）：225.

（責任編輯" " 袁" " 妮）