將繪本融入幼兒園美術教學

摘" 要：繪本是重要的幼兒教育資源。但是，部分幼兒教師過度重視繪本的語用價值，忽視其藝術價值，很少將其融入幼兒園美術教學。針對此情況，文章先界定繪本和幼兒園美術教學的內涵，再論述繪本融入幼兒園美術教學的價值和策略，希望能引發幼兒教師對繪本藝術價值的重視，助力其將繪本融入美術教學，切實地推動幼兒園美術教學的發展。

關鍵詞：繪本；美術教學；藝術價值

繪本正在蓬勃發展，其教育功能與價值備受社會各界的關注。《3 - 6歲兒童學習與發展指南》強調要尊重幼兒的發展情況，根據幼兒獨特的表達方式，鼓勵幼兒用故事表演、繪畫等不同的方式表達自己對圖書和故事的理解。目前，繪本正在逐漸走進幼兒園教育活動中。但是，部分幼兒教師過度重視繪本的語用價值，忽視其藝術價值，習慣性地將其融入語言活動中。繪本融合了精練的文字和精美的圖畫，為兒童描繪了一個充滿無限想象的世界。在這個世界中，兒童不僅能發展審美情操和審美潛質，還能獲得生命力的蓬勃發展。基于此，幼兒教師應當將繪本融入幼兒園美術教學中。

一、核心概念的界定

繪本是以精美的圖畫為主，以精練的文字為輔，相輔相成，共同講述一個完整故事的圖畫書。一般來說，繪本中的圖畫不單單用形象的筆觸勾勒出了具體的情節，還傳遞出了真實的情感意圖，便于幼兒感知美、欣賞美、創造美。

當下，幼兒園美術教學主要有兩種取向：一種是美術取向，另一種是教育取向。第一種是指以美術為本位，以教育為手段，引導幼兒掌握美術知識、獲取美術技能、感知美術文化；第二種是指以美術教育價值為根本，以促進幼兒全面發展為目的的教育活動。文章從兩種取向中汲取有價值的內容，重新定義幼兒園美術教學，即幼兒園美術教學是一種以幼兒為本，以幼兒的美術欣賞和創作為主，促使幼兒在表達內心感受的過程中發展認知、情感、社會性的教育活動。

二、繪本融入幼兒園美術教學的價值

1. 豐富的美學元素，有助于幼兒發展外在美

（1）優美的線條，有助于幼兒享受線條變化之美。

線條是美術中最基本的元素。幼兒往往先接觸雜亂無序的線條。隨著不斷的接觸，他們會慢慢地感受到線條的美感，享受到審美樂趣。接著，他們開始接觸或堅硬直率的線條、或舒展優美的線條、或組合變化的線條，繼續享受審美樂趣。事實上，繪本中的線條變化多端，不乏美感，會帶給幼兒美的享受。

（2）鮮艷的色彩，有助于幼兒感受色彩之美。

色彩是美術中最為吸引幼兒眼球的部分，也是最能點燃幼兒創造熱情的部分。大部分繪本合理運用不同的色彩，為幼兒打造出一場精彩的視覺盛宴。例如，《花格子大象艾瑪》中用五彩繽紛的格子塑造出了大象艾瑪的形象，不僅可以吸引幼兒的注意力，還可以使幼兒感受到不同色彩及色彩組合之美。

（3）百變的造型，有助于幼兒體會造型之美。

造型是繪本的基本構成，不僅具有較強的審美表現力，還能傳遞出作者的情緒、情感。幼兒處于形象思維發展的關鍵階段。在此階段，他們往往會發揮形象思維的作用，與各種各樣的造型互動，感知其夸張、變形、擬人化的特點，無聲無息地受到巨大的審美沖擊，產生強烈的創作欲望。

（4）豐富的表現手法，有助于幼兒感悟思想之美。

表現手法指繪本作者所使用的創作媒體和表現技法。兩者的統一可以烘托出整個畫面的氣氛，傳達出作者的情緒、情感，表露出作品的深刻內涵。例如，《兔子先生去散步》中使用水彩渲染的方式描繪出兔子先生走過了許多的地方，看到了馬路上很多不同的標志。幼兒很容易沉浸其中，借助兔子先生散步時的經歷，了解生活中標志的重要性，并嘗試留心觀察身邊大大小小的標志。幼兒會模仿作者，利用恰當的表現手法展現自身美好的思想品質，使得畫面極具美感。

2. 豐富的課程資源，有助于幼兒發展內在美

（1）多彩的自然風光，有助于幼兒提高審美水平。

繪本中不乏多彩的自然風光，如動物和植物、山河湖海、藍天白云、花草樹木、節氣變化等，這些自然風光很容易刺激幼兒的多種感官，促使其在視覺、聽覺、嗅覺等作用下感受到自然界中的種種美，由此促進自由的藝術創作和表現，提高審美水平。

（2）多樣的日常生活，有助于幼兒形成美好情感。

繪本中的故事大都與幼兒的日常生活息息相關，可以說是他們生活情境、社會關系的縮影，不僅可以讓幼兒了解不同的生活場景，豐富的生活經驗，還可以使幼兒深受啟迪，有利于建立健全人格。例如，《猜猜我有多愛你》中塑造了大棕兔和小棕兔的形象，描繪出了它們的日常生活，彰顯了它們之間濃濃的父子之愛。幼兒被溫馨的畫面吸引，感受親情的美好，便于形成與父母和諧相處、孝順父母的意識。

（3）多元的藝術文化，有助于幼兒發展文化素養。

中外優秀的繪本不勝枚舉，大都展現出了不同的文化內涵。幼兒在與繪本互動的過程中，可以借助不同的畫面、形象，感受到其中蘊含的藝術文化，受到藝術美、文化美的熏陶，同時豐富文化儲備，建構良好的文化認知，提高文化理解水平。例如，《老鼠娶新娘》用精美的畫面描繪出了一個動人的中國特色民間故事，彰顯出了中華傳統文化的無限魅力。幼兒很容易受到中華傳統文化的熏陶，嘗試發揮想象力，創作畫面，利用不同的形式展現中華傳統文化之美，提高文化素養發展水平。

三、繪本融入幼兒園美術教學的策略

1. 以幼兒發展為本，設定明晰的教學目標

繪本是幼兒園美術教學的助力，其應當被融入繪畫活動、手工活動和欣賞活動中。在不同的活動中，繪本應當發揮不同的作用，助力幼兒獲得多樣發展。教學目標指明了“教什么”“如何教”“教到何種程度”。幼兒教師應當先明晰教學目標，獲得融入繪本的依據，就此選擇恰當的繪本，進而使用適當的融入方式，生成多樣活動，真正地讓幼兒獲取應有發展。

繪本融入幼兒園美術教學目標的主要體現如表1所示。

2. 遵循適宜原則，精選繪本

繪本是實現教學目標的助力。教師應當在教學目標的統領下，遵循適宜的原則選擇合適的繪本。

（1）遵循審美性原則精選繪本。

審美性原則是由幼兒園美術教學的本質決定的。美術教學重在引導幼兒感受美、欣賞美、創造美。美是生命的重要形式，是生命力旺盛的具體表現。繪本中蘊含著豐富的彰顯生命力的元素，便于幼兒深刻地感受生命之美。因此，幼兒教師應當遵循審美性原則，圍繞教育目標，精心解讀繪本，挖掘其中的美育元素，確定其對幼兒的影響，由此選擇適宜的繪本。例如，《帽子先生和他的獨木舟》借助濃烈的色彩變化展現出了真實情境和心情的變化，處處展現著色彩之美。在與該繪本互動的過程中，幼兒不僅可以感受到色彩美、情境美、情感美，無形地受到審美熏陶，還可以積累經驗，產生創作欲望，嘗試用豐富的色彩建構畫面，表達自我，實現繪畫教學目標2。

（2）遵循生活性原則精選繪本。

美術教學應當貼近幼兒生活，促使幼兒遷移生活經驗進行有意義的建構。幼兒在美術教學中遷移生活經驗，很容易產生強烈的創作欲望，想要用畫、捏等方式展現自己的生活經歷或生活感悟，實現藝術創作。因此，幼兒教師應當遵循生活性原則，依據教育活動目標和幼兒的實際生活經歷選擇繪本。例如，幼兒在體驗生活的過程中經歷了不同的天氣，對冰雪雨露形成了一定的認知，產生了獨特的感受。《七彩下雨天》結合生動的畫面、簡單的文字描繪出了一個孩子對于雨的幻想，雨不僅有顏色、有滋味，還有形狀。在閱讀《七彩下雨天》的過程中，幼兒會遷移生活認知，感受不同顏色的雨的特點，由此進一步強化自身的生活感知，自主創作，對不同顏色的雨展開想象，表達自己的情感，實現欣賞教學目標1。

（3）遵循多樣性原則精選繪本。

多樣性原則是由幼兒的個性差異決定的。幼兒園美術教學的最終目的是讓幼兒獲得個性化發展。每個班級的幼兒有不同的興趣和發展需求。幼兒教師應當遵循他們的個性差異，因材施教，選用有針對性的內容、方法組織活動，促使每名幼兒都能獲得體驗活動的機會，切實獲得個性化的發展。因此，幼兒教師應當遵循多樣性原則，依據具體的教育目標挖掘具有多樣人物、場景、色彩等的繪本。例如，《我的兔子朋友》創作風格大膽，人物造型夸張，大量使用大塊的粗線條勾勒出兔子、大象、犀牛、河馬、松鼠、老鼠等形象。在閱讀繪本時，幼兒會受到視覺沖擊，對不同的小動物產生不同的感受。在不同感受的推動下，幼兒會深入地探尋小兔子身上的美好品質，感受其善良、耐心和忠誠，有利于實現欣賞教學目標2。

3. 融入不同環節，實施教學活動

教學活動是融入繪本的成果。在體驗活動的過程中，幼兒會與繪本互動，獲得認知、情感和社會性發展。幼兒教師應當將繪本融入不同環節，生成不同的教學活動，促使幼兒積極體驗。

（1）繪本導入，創設情境。

導入是美術教學的起始環節，也是幼兒進入美術教學的橋梁。一般情況下，幼兒要在導入環節產生積極的情感，如此才能主動走進美術教學中。毋庸置疑，教學情境能夠激發幼兒的興趣。所謂的教學情境，是教師利用恰當的方式營造的蘊含積極的情緒和情感的場景。繪本中有生動、趣味的故事情境，很容易引發幼兒的關注。因此，幼兒教師可以利用繪本創設情境，激發幼兒興趣。例如，在實施欣賞活動之初，教師直接在電子白板上播放動畫版的繪本《猜猜我有多愛你》片段。大棕兔和小棕兔紛紛出現在屏幕上。可愛的動畫形象很容易抓住幼兒的眼球。幼兒注意力高度集中，細心觀看畫面，認真傾聽大棕兔和小棕兔的對話，進入真實的場景中。在積極的情緒和情感的支撐下，幼兒無聲無息地走進欣賞活動中，為感受大棕兔和小棕兔之間濃厚的情感做好準備。

（2）繪本探索，掌握方法。

探索是美術教學的關鍵環節，也是幼兒掌握創作方法的重要環節。在此環節，教師可以使用多樣的方法展現繪本內容。幼兒則發揮自主性，探索繪本的創作方法，建立良好的認知，為進行藝術創作奠定堅實的基礎。例如，在創作活動中，教師可以呈現《落葉跳舞》這一繪本。作者使用剪、切、拼、貼等方法進行創作，將一片片落葉“描繪”成了兒童心中的“舞者”。幼兒要在享受視覺盛宴的同時，汲取方法，自主創作。為了實現這一點，教師可以采用示范法，演示創作過程。幼兒聚精會神地觀看教師的操作過程，汲取剪、切、拼、貼的經驗。演示后，教師可以鼓勵幼兒動手操作，模仿作者的方法，自創“舞者”形象。在無限想象力的助力下，幼兒遷移認知，動手操作，靈活地使用剪、切、拼、貼等方法加工彩紙。在幼兒操作的過程中，教師可以走近每名幼兒，了解他們對方法的掌握情況，耐心指導，促使其將認知轉化為行動，提高創作水平。

（3）繪本實踐，展示作品。

實踐是指幼兒進行藝術創作。藝術創作包括創作和展示兩項活動。在探索環節，幼兒邊學習邊創作。在實踐環節，幼兒教師應當重點引導幼兒展示作品。在展示作品時，教師可以鼓勵幼兒描述自己創作的畫面，介紹所使用的創作方法。教師認真傾聽、觀看，精準了解幼兒的藝術創作情況，有針對性地進行指導，促使幼兒獲得進一步發展。在幼兒完成作品后，教師可以將其應用于環創活動中，營造良好的美術教學環境，同時讓幼兒在日常進行欣賞，日積月累地受到多樣美的熏陶，提升審美素養。

總而言之，幼兒教師應當正確認識繪本的藝術價值，圍繞美術教學目標，遵循審美性原則、生活性原則和多樣性原則選擇合適的繪本，并以此為基礎，使用多樣的方法將其融入不同教學環節，生成多樣的教學活動，幫助幼兒在體驗的過程中獲得良好發展。

參考文獻：

［1］張翠. 幼兒美術教學中兒童繪本的應用價值［J］.家長，2022（25）：135-137.

［2］洪素琴. 淺析幼兒美術教學中兒童繪本的應用價值［J］. 新智慧，2021（35）：53-55.

［3］楊宇航. 捕捉創意美術元素，走進繪本藝術空間：淺談兒童繪本在幼兒園美術活動中的價值與運用［J］. 智力，2021（26）：185-186.