大班幼兒早期閱讀習慣的養成策略

摘" 要：文章旨在探討大班幼兒早期閱讀習慣的養成策略。通過對大班幼兒閱讀特點的分析，結合教育實踐經驗，提出了多種有效的培養方法，包括家園聯動、情境引導、科學選材、多元互動、鼓勵自主和周期活動等。通過實施這些策略，可以有效促進大班幼兒早期閱讀習慣的養成，為其終身學習打下堅實基礎。

關鍵詞：大班幼兒；早期閱讀；習慣養成

《3 - 6歲兒童學習與發展指南》中將“閱讀與書寫準備”作為幼兒園教育的重要目標，并進一步提出“喜歡聽故事，看圖書”“具有初步的閱讀理解能力”“具有書面表達的愿望和初步技能”等清晰、明確的教學目標。由此可見，在大班幼兒教育活動中重視幼兒早期閱讀習慣的養成，對于幼兒的成長與發展來說至關重要。教師需采取行之有效的習慣養成策略，重視習慣養成對于幼兒長遠發展的價值，幫助大班幼兒養成良好的早期閱讀習慣。

一、家園聯動，創建適宜的閱讀環境

閱讀環境的創建對于幼兒早期閱讀習慣的養成至關重要。大班幼兒處于閱讀的初級階段，需要家庭和幼兒園共同努力，為其創建一個溫馨、舒適、專注、放松的閱讀環境。在家庭教育方面，教師可以指導家長為孩子設置專門的閱讀角落，放置適合孩子年齡段的圖書，或者定期帶孩子去圖書館、書店，讓孩子感受生活中濃厚的閱讀氛圍，從而對閱讀產生興趣，養成良好的閱讀習慣。在幼兒園教育方面，教師可以利用活動室空間設置圖書角或閱讀區，提供豐富多樣的閱讀材料，如繪本、圖畫書、科普讀物等，以滿足不同幼兒的閱讀興趣和需求。同時，教師和家長還需要鼓勵幼兒在家或幼兒園中自由選擇閱讀材料，以培養幼兒的自主閱讀意識。家園聯動，能為幼兒搭建適宜的閱讀環境，為其良好閱讀習慣的養成創造有利條件。

例如，在幼兒園大班“早起的小人有書讀”活動中，教師可以與家長攜手，為幼兒創建優越的早讀環境。在幼兒園的每日活動中，教師可以將閱讀角的裝飾、圖書的挑選和閱讀時間的安排等任務分派給幼兒，讓幼兒參與到閱讀環境的創建中來。同時，教師可以組織幼兒進行早讀，在固定時間帶領幼兒到閱讀角，明確早讀“互不打擾”“安靜專注”等注意事項，為幼兒營造濃厚的閱讀氛圍。在園外時段，教師可以讓家長與孩子一起挑選圖書，共同布置家庭閱讀角。同時，家長可以選擇一處安靜的地方進行晨讀活動，使幼兒從不同的閱讀場景中獲得積極的閱讀情感體驗。如此創建閱讀環境，不僅能讓幼兒感受到閱讀環境的溫馨與舒適，還能在參與過程中激發幼兒對閱讀的興趣，從而使幼兒更加珍惜和愛護閱讀環境，養成良好的閱讀習慣。

二、情境引導，激發幼兒的閱讀興趣

大班幼兒已經掌握了一定的交流技巧，以及讀圖識圖和動態畫面解讀的能力，對動態情境的感知更為敏銳。因此，在大班幼兒閱讀習慣養成的過程中，主題情境是一個較好的導學激趣工具，能起到集中幼兒注意力、激發幼兒閱讀興趣的作用。在幼兒園閱讀習慣養成過程中，教師可以通過創設與閱讀材料相關的情境，將幼兒置身于富有感染力的場景中，使其產生身臨其境之感，從而更加深入地理解閱讀材料，激發幼兒的閱讀熱情。適用于閱讀情境的展示形式包括有聲故事、動畫視頻、實物材料等。豐富的情境能為幼兒提供閱讀啟示，促使幼兒帶著問題和興趣展開閱讀，提高閱讀過程中的專注力。

例如，在幼兒園大班“森林故事”活動中，教師可以根據繪本《森林里的故事》中的內容創設生動的森林情境。首先，教師可以將教室布置成一個充滿森林元素的閱讀環境，室內可以懸掛綠色的樹葉、擺放一些仿真動物玩具、播放森林背景音樂等，營造出森林的氛圍。隨后，教師可以選擇一個適當的時機，如午后的小憩時間或下午的自由活動時間，帶領幼兒進入森林情境。在活動中，教師可以先向幼兒講述一個關于森林的小故事，引發幼兒對森林的好奇心。接著，教師向幼兒展示繪本《森林里的故事》，讓幼兒自主翻閱、觀察繪本中的畫面，并鼓勵幼兒用自己的語言描述畫面中的情景，培養幼兒的觀察能力和語言表達能力。此外，教師還可以組織幼兒開展角色扮演活動，讓幼兒扮演繪本中的小動物，模擬森林中的生活場景，更加深入地理解繪本中的故事情節和角色關系。通過情境引導和角色扮演，幼兒可以更加投入地參與閱讀，體驗閱讀的樂趣，從而激發閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣。

三、科學選材，搭建層次性閱讀階梯

不同幼兒的閱讀能力和理解能力存在差異。在此教育背景下實施層次化教學，為幼兒搭建閱讀成長的階梯，是養成大班幼兒早期閱讀習慣的必經之路。教師可以通過科學的選材為幼兒搭建閱讀成長階梯，促使幼兒的閱讀能力得以持續發展。首先，教師可以根據幼兒的年齡特點和興趣愛好，選擇適合他們的閱讀材料。大班階段的幼兒開始對文字產生濃厚的興趣，喜歡聽故事，對圖畫也有一定的解讀能力。因此，教師可以選擇一些圖畫豐富、文字簡單的繪本或圖畫書等作為閱讀材料，這些圖書不僅畫面生動，文字簡單易懂，而且情節有趣，能夠吸引幼兒的注意力，激發他們的閱讀興趣。其次，教師可以根據幼兒的閱讀能力，為其選擇不同難度的閱讀材料。對于閱讀能力較強的幼兒，可以選擇一些文字稍多、情節稍復雜的圖書；對于閱讀能力較弱的幼兒，可以選擇一些圖畫較多、文字較少的圖書。這樣，每名幼兒都能在閱讀中找到適合自己的內容，獲得閱讀的成就感，從而更加喜歡閱讀。

例如，在幼兒園大班“階梯閱讀”活動中，教師可以根據幼兒的閱讀能力差異，為其設計不同層次的閱讀任務，并設計以月為周期的閱讀闖關游戲。教師可以在班級內張貼閱讀階梯榜，將本月閱讀書目以繪圖的形式分別粘貼在階梯圖片的不同難度區域，讓幼兒按次序進行閱讀，逐漸“攀爬階梯”。同時，教師還可以為每名幼兒制訂個性化的閱讀計劃，根據幼兒的閱讀能力和興趣愛好為其推薦適合的圖書，引導幼兒逐步提高自己的閱讀水平。在閱讀過程中，教師可以與幼兒進行互動，鼓勵幼兒提出問題，以培養其批判性思維和獨立思考的能力。在實施層次化教學的過程中，教師還需要注意以下幾點：第一，要尊重每名幼兒的個性差異，不要強制幼兒閱讀不適合的圖書；第二，要及時給予幼兒正面的反饋和鼓勵，讓幼兒感受到自己的進步和成就；第三，要與家長保持密切的溝通與合作，共同關注幼兒的閱讀情況，為幼兒閱讀能力的提高提供有力支持。長此以往，幼兒早期閱讀習慣將得以進一步培養。

四、多元互動，培養活躍的閱讀思維

在大班幼兒的閱讀教育活動中，與幼兒進行語言互動、角色扮演互動、游戲互動，也是提高活動育人效率的有效方式。多元互動活動能活化幼兒對閱讀內容的思考，促使幼兒對閱讀內容形成更為深刻的體悟，從而潛移默化地掌握閱讀技巧，形成自主的閱讀能力和良好的閱讀習慣。教師可以組織幼兒進行閱讀討論與分享。在閱讀后提出問題，引導幼兒對故事情節、人物特點和主題意義等進行思考。通過討論與分享，幼兒可以表達自己的觀點和感受，傾聽他人的想法，拓寬自己的視野和思考角度；教師可以選取一本適合大班幼兒閱讀的繪本或故事，與幼兒一起進行角色扮演，將故事情節生動地演繹出來。這樣，幼兒不僅能夠更加深入地理解故事內容，還能通過親身體驗，感受閱讀的樂趣和魅力。教師還可以利用家長資源，讓家長參與幼兒的閱讀活動，這樣不僅能夠拉近親子關系，還能促進幼兒閱讀習慣的養成。

例如，教師可以選取繪本《小綠狼》作為閱讀材料開展“小綠狼”活動。《小綠狼》講述了一只長著綠色毛的狼在灰色狼群中努力尋找自我、接納自己的故事。通過這個故事，幼兒可以學習到自我認同和接納的重要性。在活動中，教師先組織幼兒一起閱讀繪本，觀察畫面，理解故事情節，并提出“小綠狼為什么要變成灰色的狼？它最后成功了嗎？為什么？”等問題，激發幼兒對故事情節和角色行為進行思考。隨后，教師可以組織幼兒開展角色扮演活動。選取幾名幼兒分別扮演小綠狼、灰狼等角色，并模擬故事中的場景和對話。通過角色扮演，幼兒可以更加深入地理解小綠狼的心情和經歷，感受到它在尋找自我過程中的掙扎和成長。此外，教師還可以邀請家長參與活動，與幼兒一起閱讀繪本、討論故事情節，拉近親子關系的同時，也能讓家長更加了解幼兒園的閱讀教育理念和活動形式。

通過多元的互動活動，幼兒可以在愉快的氛圍中培養閱讀興趣，形成良好的閱讀思維。同時，通過家長的參與和支持，也能夠促進家庭教育與幼兒園教育的有機結合，為幼兒的全面發展提供更加堅實的支撐。

五、鼓勵自主，消除幼兒的閱讀依賴

在幼兒早期閱讀習慣養成過程中，鼓勵幼兒自主閱讀至關重要。大班幼兒已經具備了一定的閱讀能力和理解能力，教師應該逐步引導幼兒從依賴他人閱讀向自主閱讀轉變。教師可以組織自主閱讀活動，讓幼兒自由選擇圖書進行閱讀，脫離教師的指導和講解。此外，教師還可以設置一些閱讀任務或挑戰，鼓勵幼兒在完成任務的過程中積極地進行自主閱讀。這些任務或挑戰可以是與故事情節相關的問題，也可以是對書中人物的評論，或者是對書中內容的續寫等，旨在激發幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的思考能力。為了消除幼兒的閱讀依賴，教師還可以與家長密切合作，共同培養幼兒的自主閱讀習慣。家長可以與孩子一起制訂閱讀計劃，約定每天的閱讀時間，讓孩子逐漸養成定時閱讀的習慣，這樣幼兒將逐漸提高自主閱讀的能力。

例如，教師可以選取繪本《1只小豬和100只狼》作為自主閱讀的材料開展“1只小豬和100只狼”活動。教師可以先在課堂上對《1只小豬和100只狼》進行簡短介紹，激發幼兒對這一繪本的學習興趣。隨后，在自主閱讀的時間，教師可以讓幼兒自由選擇這一繪本進行閱讀。在閱讀過程中，教師可以設置一些引導性問題：小豬和狼之間發生了什么故事？小豬是如何應對100只狼的？鼓勵幼兒在閱讀中自主尋找答案，培養其閱讀理解能力。閱讀后，教師可以組織幼兒進行討論，讓幼兒分享自己的閱讀理解和感受。通過自主閱讀活動，幼兒將逐漸形成自主閱讀的能力和習慣，學會獨立選擇閱讀材料，理解故事情節，思考問題并形成自己的閱讀體驗。對幼兒自主閱讀能力的培養，能為其良好閱讀習慣的養成打好能力基礎。

六、周期活動，養成良好的閱讀習慣

為了鞏固和深化幼兒閱讀習慣的養成，教師可以組織周期性的閱讀活動。活動可以是每月一次的閱讀分享會、每季度一次的閱讀節，或者是每學期一次的閱讀成果展示等。在閱讀分享會中，幼兒可以帶來自己喜歡的圖書，向同伴們介紹并分享自己的閱讀感受，這樣不僅能豐富幼兒的閱讀資源，還能提高其口語表達能力和社會交往能力。在閱讀節中，教師可以組織各種有趣的閱讀活動，如角色扮演、故事接龍、閱讀競賽等，讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中享受閱讀的樂趣；在閱讀成果展示中，幼兒可以展示自己的閱讀筆記、讀后感、手工書簽等，讓家長和同伴們看到自己的閱讀成果，從而增強其閱讀自信心和成就感。通過周期性的活動，教師可以了解幼兒的閱讀進展和閱讀成果，及時發現并解決幼兒閱讀過程中存在的問題，同時也能激發幼兒持續閱讀的興趣和動力。

例如，在幼兒園大班“閱讀之星”周期活動中，教師可以設計一系列豐富多彩的活動以激發幼兒的閱讀興趣，培養幼兒的閱讀習慣。

“圖書尋寶”活動：教師每天讓幼兒在幼兒園的圖書館或書架上尋找自己喜歡的圖書，并鼓勵其帶回家與家長一起閱讀。

“閱讀接力”活動：每周五讓幼兒分組接力閱讀同一本書，并在閱讀后口述閱讀感受和想法。

“閱讀成果”展示會：教師讓幼兒展示個人閱讀成果，如讀后感、閱讀筆記、手工書簽等。家長也可以受邀參加，了解孩子在幼兒園的閱讀成果和進步。

通過這些周期性的閱讀活動，幼兒將逐漸養成良好的閱讀習慣，學會選擇適合自己的閱讀材料，理解故事情節，思考問題并分享自己的閱讀體驗。在這樣的閱讀環境中，幼兒將不斷培養自己的閱讀興趣，促進早期閱讀習慣的養成。

綜上所述，大班幼兒早期閱讀習慣的養成是一個系統而持續的過程，需要家園聯動、情境引導、科學選材、多元互動、鼓勵自主和周期活動等多方面策略的協同配合。多元策略的實施，不僅能夠幫助幼兒養成良好的早期閱讀習慣，還能激活幼兒的閱讀興趣，培養幼兒活躍的閱讀思維，消除幼兒的閱讀依賴，使幼兒適應自主閱讀行為，形成良好的閱讀情感。良好的閱讀習慣將對幼兒的長遠發展產生積極影響，為其終身學習奠定堅實基礎。

參考文獻：

［1］李青青. 幼兒園大班閱讀區材料投放策略研究［J］. 名師在線，2023（36）：91-93.

［2］蘇文芳. 大班幼兒早期閱讀習慣的養成策略［J］.新班主任，2023（35）：17-18.