身體哲學視角下新時代小學班主任工作幸福感的遮蔽與澄明

［收稿日期］2024-03-15

［基金項目］全國教育科學“十四五”規劃 2021年度教育學一般課題“教師作為‘教育扶貧先行者’的使命研究”（項目編號：BAA210022）。

［作者簡介］鄧麗群（2000-），女，廣西桂林人，廣西師范大學教育學部碩士生；主要研究方向： 教育基本理論、教師教育。王枬（1960-），女，遼寧沈陽人，博士，廣西師范大學教育學部教授、博士生導師；主要研究方向： 教育基本理論、教師教育。

［摘" 要］從身體哲學視角看，新時代小學班主任的工作幸福感具有深厚的價值意蘊，能夠促進自身專業成長，積聚教師核心素養；促進育人價值生成，感染學生一同幸福。然而，小學班主任的工作幸福感卻在其身體被“物化”“規訓”“捧殺”之下所遮蔽，表現為情緒離析、行為桎梏、陷于道德困囿。澄清小學班主任的工作幸福感，需要立足新時代目標，確保身體的時代化；改善功利與物化，開釋身體生存空間；平衡規訓與自由，給予身體適度悠然；驅馳師德走向正軌，回歸身體砥礪德行。

［關鍵詞］幸福感；小學班主任；身體哲學；新時代；規訓

［中圖分類號］G625.1" ［文獻標識碼］A" ［文章編號］1005-5843（2024）04-0101-06

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2024.04.015

中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出：“到2035年，廣大教師在崗位上有幸福感、事業上有成就感、社會上有榮譽感，教師成為讓人羨慕的職業。”［1］幸福感，是人類普遍追求以及奮斗的終極目標。人生在世，就是身體的在場，個體幸福感與身體密不可分。作為始終堅守在小學教育一線的班主任，幸福感理應成為首要追求。小學班主任的工作幸福感既深刻影響其自身的生命質量和專業發展，又會以班級管理、協同育人等不同方式關涉小學生的幸福，從而影響教育本真追求的實現。作為哲學領域中的一種新興視角，身體哲學超越了傳統的意識哲學。它明確了身體在認知論中的重要性，展現了身體在人的生存與成長過程中的現實意義，并彰顯了身體的重要價值。在新時代，小學班主任身體的價值頻頻被遺忘，他們的幸福感常常被遮蔽甚至失落，面臨著沉淪危機。基于身體哲學的視角分析小學班主任工作幸福感不僅具有哲學視域的學術價值，而且對于小學班主任尋求身心平衡、實現全面發展、邁向幸福之道具有不可忽視的重要意義。本研究旨在從身體哲學的視角解讀小學班主任的身體現象，理論性地澄清小學班主任工作幸福感的價值意蘊，細描其在工作生活中幸福感受被遮蔽的現實樣態，探討實現小學班主任工作幸福感回歸的路徑。

一、研究基礎：身體哲學與幸福感的關系解讀

（一）身體哲學的內涵

作為一種哲學理論形態，身體哲學將身體納入哲學范疇，將其提升到本體論的層面。身體不再僅僅是生物學的概念，而是一個多維度的存在，融合了生物學、文化、社會、主體性以及時空等多個方面。福柯認為身體作為歷史和權力的產物，具有文化性、歷史性與社會性。梅洛-龐蒂認為人是身體性的存在，身體是朝向世界的存在。身體的主體性和能動性，將身體與主體深度交織。身體哲學關注身體的整體性存在和感受性，強調通過身體來認識和感知世界。身體哲學領域的探索關注教師、學生以及其他社會成員在身體中融合的多重維度，追求理解身體在個體和社會中的作用、影響和變革。因此，身體不僅是人的生物機體，更是一個承載經驗、意義和互動的復雜實體。身體哲學不僅打破了傳統對身體的局限性定義，還深刻地探索了身體作為人類存在和互動的根本基礎，從而為理解人的身體與社會、文化的關系提供了全新的透視視野。

（二）身體哲學與幸福感的關系

身體是整個生命樣態中最綜合的存在，包含著生命所有的可能性，并不單純是指生物學上的物質存在，它實際上蘊含著身與心、感性與靈性、自然與價值，以及生理、意識和無意識，同時在時間和空間的維度中動態生成，呈現為一個生命的完整統一體［2］。身體的活動展現著整體生命的樣態，生命的活力蘊含于身體之中。身體是人的一切感受、行為、活動、思想的發生機制，是否擁有幸福感，身體是最直接的感知者。身體與幸福感不可分割，彰顯幸福感要將小學班主任的身體考慮在內，通過澄清身體的價值，探尋幸福感在身體中的樣態。第一，從生理層面看，身體哲學關注身體的整體性存在，這包括身體的健康和生理狀況。身體的健康與個體的幸福感緊密相連，健康的身體可以帶來舒適感、活力和愉悅，從而對個體的幸福感產生積極影響。第二，從心理層面看，哲學強調通過身體感知和體驗世界，將身體視為認知的一部分。它關注個體的主體性，將身體視為表達自我認同的重要方式。積極的身體感知和愉悅的體驗可以促進個體的幸福感，增加生活的樂趣和滿足感。而個體對自己身體的積極認同和接受，可以增強自尊、自信，從而提升幸福感。第三，從社會層面看，身體哲學強調個體與環境的互動，個體通過身體與外部世界互動和交流。積極的社交和人際關系，以及與自然環境的聯系，可以帶來情感上的滿足和幸福。

二、哲學考察：身體哲學視角下小學班主任工作幸福感的價值意蘊

“身體不僅是心靈誕生的空間，而且是所有其他現存空間的母體。”［3］作為人類存在于世界上的根基，身體是小學班主任的生存本源。作為一線小學教育的核心成員，小學班主任的身體感知和經驗對其認知、情感、行為和職業成長有著深遠的影響，與其是否擁有工作幸福感息息相關。小學班主任在工作上擁有幸福感能夠有助于班主任專業成長，同時也能感染學生，最終實現小學班主任的自我價值。

（一）促進自身專業成長，積聚教師核心素養

個體專業成長的重要因素是對職業充滿熱情與希望，有著積極的行為、不知疲倦的精神以及高度的自我評價。在工作上感到幸福的小學班主任便是能夠擁有以上特質，從而能夠積極快速地融入教學環境，能夠與小學生水乳交融。個體的身體是知覺和實踐的核心，在發展心智及促進學習中起到關鍵的塑形作用。小學班主任所具有的身體屬性為其所采取的行為賦予了特殊的意蘊與價值，在幸福感的加持下，促使其在專業成長過程中不斷豐富、更新知識體系，反思學習過程、調整專業結構、培育教學能力。通過不斷感知與實踐，小學班主任能夠持續性感知、理解并體驗周遭環境，借由實踐的經歷和親身體驗，達到學習知識、傳遞經驗以及構建意義的目的，同時也為萃集班主任核心素養提供了動能。總之，幸福感滿滿的小學班主任能夠櫛風沐雨地進行專業成長，不僅可以使其自信滿滿、力量倍增，而且能夠激發其內在動機，以臻于至善的態度進行教育教學工作。

（二）促進育人價值生成，感染學生一同幸福

班主任作為學生感知幸福的引路人，不僅能夠通過身體的示范和指導進行教學，還能夠身體力行地積極與學生互動，生成育人價值。《中小學班主任工作規定》中表明：班主任承擔著中小學生思想品德教育與日常管理的關鍵角色，引導學生朝向健康成長的道路，班主任應致力于成為中小學生的人生導師［4］。作為人才培育的實踐活動，教育強調教師與學生身體的共同在場。在教師與學生之間，身體的互動、接觸和交流可以激發學生的情感反應。教師通過身體表達，可以幫助學生深刻領會與體悟教師身體所傳遞的語言、姿態和價值觀。特別是無時無刻都與小學生面對面的小學班主任，更容易深入感染小學生的幸福。因此，面對迥然有異的小學生，小學班主任要把握好其身心發展的階段性、差異性，因材施教，抓好關鍵期，進行針對性教育。在這一過程中，小學班主任要積極致力于發現全班每一位學生的閃光點，對每一個學生的成長關懷備至，和學生一同獲得幸福感。

三、身體審視：小學班主任工作幸福感的遮蔽

幸福感，是以參與主體的本身獲得為基礎的主觀感受。窺探實際中的教育工作情境，可以觀察到小學班主任的身體正遭遇重重的沉淪危機，遮蔽其探求幸福感的步調。

（一）被“物化”的身體：班主任工作對主體情緒的離析

身體的個體性強調身心合一，情緒的判斷不僅依賴于認知，同時也依賴于身體的感知和經驗。身體與心理之間緊密聯系，它們共同作用于個體的情緒體驗和表達。2021年7月，隨著“雙減”政策的出臺，社會各界對教師專業發展提出了更高的要求。新時代，小學班主任雖然得到了豐富專業知識的新發展機遇，但同時也帶來了更大的壓力，遮蔽著其幸福感的光芒。小學班主任工作幸福感受到多種因素的影響，如勞動強度、身體狀況、環境狀況等，這些因素都可能導致身體疲憊，出現消極情緒，從而直接影響到他們的幸福。小學班主任工作表現出兩個特點：第一，束縛了小學班主任身體的“情緒化”表述。在教育教學中，小學班主任的形象被一味強加為“辛勤的園丁”、燃燒“蠟燭”、“不怕苦”“不怕累”等。調查顯示，小學班主任日均工作時間超過8小時的占總人數的79.4%［5］。全國94.6% 的班主任參與課后服務，有31.8%的班主任每周5天都參與，39.6%的班主任每周有3—4天參與，從而導致班主任比非班主任的周工作時間多出10.1小時［6］。高強度的工作時間，致使大部分小學班主任身體處于極度疲憊的狀態，從而產生了不良情緒。第二，“無情緒”的身體，將小學班主任身體置于工具范疇。小學班主任所扮演的是教育教學工作安排下的執行人，不僅需承擔小學主要科目的教學任務，還需要以全程參與的方式進行班級管理。既需要教導小學生掌握良好的學習方法、養成良好的學習習慣，又需要抓好小學生的課堂紀律、衛生情況；既需要設計多種項目式課程和活動，又需要與家長溝通聯系，而自身的身體狀況通常不在考慮范圍之內。情緒是身體各部分協調作用的產物，當小學班主任缺少充分的身體調動，便無法通過實際動作體驗情緒的資源，從而導致小學班主任的身體僅作為被動接收和反映外界信息的工具。在教育教學中，小學班主任的工作幸福感便會日漸消散，成為按部就班的工作人員。

（二）被“規訓”的身體：班主任工作對主體行為的桎梏

“規訓”是“指近代產生的一種特殊的權力技術，既是權力干預、訓練和監視肉體的技術，又是制造知識的手段”［7］。福柯認為，現代學校是一個典型的規訓場域。小學班主任置于學校場域中，表面上看是實施的規訓者，但實際更是承受的規訓者，使其追求的幸福感止步不前。在學校場域中小學班主任的身體經歷著各種規訓，包括正式和非正式制度的規訓以及職業晉升的規訓。首先，小學班主任身體必須適應正式制度的規訓。作為國家公職人員和教育權力場中的一員，小學班主任的日常行為受到官方文件和政策的桎梏。譬如，量化的班主任工作標準鉗制著他們的言行舉止，這可能逐步使得班主任的行為僵化、死板，暗藏著淪為教育教學工具的風險［8］。無論是在時間上、精力上還是感情上，小學班主任承擔著瑣碎而繁雜的工作，都使得小學班主任幾乎是所有教師中付出最多的。此外，小學班主任的工作在邊界上也相對模糊，很多不必要的工作都需要其完成，這大大降低了小學班主任的幸福感。其次，小學班主任身體受到非正式制度的規訓。在教育內卷的大環境背景下，非正式制度始于校領導的全天候在線的隱形權威，致使小學班主任持續處于監控之下，他們在行為上的身體自由遭受限制。最后，小學班主任身體還遭受著晉升的規訓。調查顯示，41.9%的班主任表示工作沒有其他福利，沒有職稱加分［9］。小學班主任的職稱評定、選拔晉升與學生成績、學術論文成果、專利申請等息息相關，而班主任的占比權重很小，與其他教師相比并沒有多大優勢［10］。這類硬性的評價標準迫使小學班主任片面重視學生的分數，陷入了追求學術成果的困境。因而產出的學術成果可能完全不具備創新性，有時甚至不符合基本的學術規范。在開展考核工作的過程中還存在著重結果、輕過程的問題，導致小學班主任在工作中的勤勞付出無法得到客觀的評價。綜上所述，學校場域內部不合理的規訓極大地削弱了小學班主任身體活力，嚴重阻礙了小學班主任的職業發展，遮蔽了小學班主任的工作幸福感。

（三）被“捧殺”的身體：班主任工作使得身體陷落道德高臺

社會賦予教師“言傳身教”“身體力行”“為人師表”等無上的道德模范身份。小學班主任角色多重，他們不僅需要傳授知識，還要德育實踐；除了要管理好班級，也需要成為學生的知心伙伴；既要處理學生在學習上的困惑、心理上的難題以及教育過程中的問題，同時還要贏得家長的支持與學校領導的肯定。在多重化身體形象之下，小學班主任更要成為學生的道德楷模，時時處處以身作則。這彰顯了身體對于小學班主任道德發展的重要性，同時反映了社會對小學班主任的高道德期望。但過高的道德期許，可能忽略了小學班主任作為個體的獨特性，從而可能導致師德與師身的沖突，遮蔽了小學班主任的工作幸福感。在社會多元化進程中，關于教師公共道德缺失、個人德行失落、師德標準失衡方面的報道時有發生。社會公眾、媒體對此負向的班主任工作大肆渲染，使其身體的示范性開始遭到質疑，身體形象污名化。把“蠟燭”“春蠶”等犧牲者的形象賦予小學班主任，實際上是在潛移默化中強化了小學班主任的道德形象，將小學班主任的角色“圣化”和“神化”。當小學班主任以這樣的姿態出現在基礎教育領域中，便造成大眾、媒體以此為小學班主任道德狀況評判的標準。個別不負責任的媒體使用“標題黨”曝光、渲染、放大小學班主任的小錯誤行為，加速傳播到大眾眼中。小小錯誤便會成為班主任師德失范的表征，整個小學班主任隊伍也難以逃脫莫須有的罪名，并淪陷其中，導致基礎教育階段的班主任不得不遭遇一場道義上的譴責與輿論上的挑戰。小學班主任想要獲得正當的社會聲望便岌岌可危，正是因為這些來自媒體的破壞性評議、負面性形塑、強制性施壓以及結構性偏見等［11］。因此，小學班主任的工作幸福感被極大遮蔽。

四、基于身體：小學班主任工作幸福感的澄明

身體哲學視角下，人的身體存在著能動性、意向性、創造性和主體性。在教育教學過程中，小學班主任若缺乏對身體的關懷，可能致使自身身體價值沉淪，遮蔽其尋求工作幸福感之路。為此，探討小學班主任如何重拾身體，對小學班主任的工作幸福感從遮蔽轉向澄明大有裨益。

（一）立足新時代目標，確保身體適應時代

身體能夠被動承受與反映外界信息，能夠實施行為選擇和控制，能夠掌握并優化身體行為。小學班主任作為不同尋常的教師發展個體，教育部為其提供不同目標的體驗環境能夠幫助其身體獲得多種真實的經驗。各大教育文件能夠為我國教師教育發展提供指引，能夠為廣大小學班主任的幸福提供心靈滋養和方法指導。自黨的十九大召開以來，眾多涉及教師教育的政策宛若春雨潤物，相繼出臺。例如，《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》對于目前亟須應對的重大問題和培育高質量教師團隊提出了具體的指導性要求。再如，在第37個教師節當天對任國務院副總理孫春蘭在會上強調教育的關鍵在于教師，要建設高素質教師隊伍。又如，《新時代基礎教育強師計劃》明確涵蓋提升教師能力素質，進一步加強基礎教育教師隊伍建設。值得注意的是，盡管某些文件單獨提及了小學班主任，但對其工作的深入關注并不多見。此外，《中小學班主任工作規定》的發布時間為2009年8月，而現在已然是2024年，該文件亟待優化。身體實踐以身體知、以身體之。新時代的教育發展、小學教師發展需要新的班主任政策。小學班主任要獲得工作幸福感，需要在實現教育教學工作的價值認知與價值行為之間適應新時代轉化的目標，促進身體的完善。

（二）改善功利與物化，開釋身體生存空間

激發小學班主任教育教學工作的生命力，需改善其生存處境，促進其身體與環境的互動。第一，減輕不必要的工作負擔。“要減輕中小學教師負擔，把寧靜還給學校，把時間還給教師”［12］，為學生減負的同時，也應該為班主任減負。小學班主任的寶貴時間往往被那些與教學無關的雜務所占據，這不僅侵蝕了他們本可享受的休閑時光和專注于教學研究的時間，而且加劇了他們工作上的壓力，進而影響了他們的身體健康。因此，學校管理層應當真正關注小學班主任的身體健康，努力減少那些與教學無直接聯系的文書工作和分配的額外任務，以減輕他們的工作量。同時，學校可以考慮將人工智能技術應用于日常的行政管理中，這不僅能提升工作效率，還能解放小學班主任，使他們不必再為了應對檢查、完成任務分配和填寫各類表格而疲于奔命，從而有更多的精力去提高個人教育教學水平。此外，小學班主任本身也應增強身體健康意識，細心照顧并感知自己身體的需求和變化，這樣才能更好地致力于教育教學事業。第二，必須清晰界定小學班主任的工作時長、職責范圍及職位邊界。工作時間的不明確性導致小學班主任工作時段延伸，干擾了他們正常的生活節奏。為了克服這個問題，應當在制度層面上確立小學班主任的工作時間限制，按照目標確定其工作的職責與界限，嚴格清算與小學教育教學工作不相干的內容。第三，提高小學班主任培訓的實效性、動態性。學校要減少冗長、無意義的會議與培訓，突出重點，打破離身的、單向的、普適的、靜態的培訓，把珍貴的時間放在提升教學和班級管理上，從而切實減少小學班主任的包袱，促進小學班主任身心健康發展。

（三）平衡規訓與自由，給予身體適度悠然

規訓造就圍墻與壁壘，禁錮著小學班主任的身體，桎梏著小學班主任的工作幸福感。置身于規訓的場域中，學校只有把握好規訓的界限，平衡好規訓與自由之間的鐘擺，小學班主任才能擺脫不幸的囚籠，獲得適度自由的身體。第一，在制度制定上，學校要積極響應國家政策，給予小學班主任身體自由。時任教育部長陳寶生在2021年全國教育工作會議上提出，“全面提升教師地位待遇，是教師職業尊嚴和職業幸福感的重要方面”，要“健全教師工資待遇保障長效機制，保障教師工資即時足額發放到位”［13］。在工資方面，不單要增設小學班主任績效獎勵，而且要嚴格貫徹《中小學班主任工作規定》中的待遇保證。與此同時，新時代中小學班主任工作規定亟待完善更新。“雙班主任制”“班主任輪休制”等先進制度可以完善老舊的中小學班主任工作規定，促使達成小學班主任身心健康、勞逸結合的目標。第二，在制度實施上，應注重實施的人意與柔情。學校應當提升制度執行的人性化和靈活性，把教師的需求放在首位，輔以關懷，通過非強迫性、非權威性的手段來引導小學班主任。在堅守小學班主任制度“底線”的同時，根據當前的具體情況對制度進行重新解讀或調整，以對接小學班主任的需要。第三，在評價考核和職業晉升上，機械僵化的評價體系、獎懲制度已經難以適應新時代小學班主任的發展，學校亟待完善小學班主任工作的考評、檢查、監督等機制。譬如，在考評、職稱評聘方面，學校可以把小學班主任勝任力水平的高低作為評優評先的參考因素，將小學班主任的績效考核與班主任的勝任力水平高低關聯起來，從而調動小學班主任工作的積極性，激發其實現持續自我更新的主動性。尤其是應大力提升物質獎勵和精神表彰，讓投身小學班主任事業或在小學班主任崗位上做出巨大貢獻的教師擁有滿足感。

（四）驅馳師德走向正軌，回歸身體砥礪德行

身體塑造道德，個體對環境的感知、對知覺的經驗都受到道德心理和行為的影響［14］。也就是說，身體作為師德發展的核心向度，與道德之間相互作用，相互影響，小學班主任的道德發展就是其身體化的道德發展。“身體的倫理本性是生成、是行動、是完成，即身體把其豐富性從自身中帶出來”［15］，因此小學班主任道德發展需要立足于自身身體的本然存在方式，指向小學班主任的成身之道。在道德發展中，將道德意義賦予身體，消除外在的成見和干涉，使得身體能夠真實地顯現自身的道德價值。社會對小學班主任所持有的“身體形象”在某種程度上映射出外界對教師德行的希望與期待。在面對合理的“身體形象”之下，小學班主任應主動將其內化為“身體圖式”，助力師德發展的自在與自為。除此之外，應當消除社會對教師德性的污名化。各級教育管理部門應出臺實際策略，以突出小學班主任在學校職能中的獨特且不可或缺性。在大眾宣傳上，新時代小學班主任亟須強化正面形象。第一，總體設計，分類表彰。逐步引導社會大眾的言論，從言語字詞上慢慢對小學班主任給予認可態度。第二，合理化小學班主任身體角色。社會大眾給予小學班主任的“圣人”期望、社會“完人”形象等過多的苛求，使其筋疲力盡。學校應合理利用輿論導向，通過各大媒體宣傳樹立積極的價值導向，進而培養小學班主任向著更高的道德水平發展。

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（責任編輯：姜佳宏）

The Obscuring and Clarification of the Job Satisfaction of

Primary School Class Teachers in the New Era from the Perspective of Body Philosophy

DENG Liqun， WANG Nan

（Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541004， China

）

Abstract： From the perspective of body philosophy， the job satisfaction of primary school class teachers in the new era has profound value implications， which can promote their own professional growth and accumulate teachers’ core literacy. Promote the generation of educational value and infect students to be happy together. However， the happiness of the primary school class teacher is obscured by the “objectification”， “discipline” and “killing” of his body， which is manifested in emotional separation， behavioral shackles， and moral difficulties. To clarify the happiness of primary school class teachers， it is necessary to base on the goals of the new era and ensure the modernization of the body; improve utilitarianism and materialization， and liberate the living space of the body; balance discipline and freedom， give the body a moderate leisure; drive the teacher’s morality to the right track， and return to the body to sharpen virtue.

Key words：" happiness; primary school class teacher; body philosophy; new era; discipline