素養(yǎng)導向搭體系·多元發(fā)展促成長

近年來，高新區(qū)教研室實施的學生素養(yǎng)評價改革為學校教育教學工作注入了新的活力，“兩翼多層”發(fā)展性教學評價旨在為拓寬學生全面、個性化發(fā)展的路徑，促進學科均衡發(fā)展，充分發(fā)揮評價促教、促改的作用。學校通過課程體系的優(yōu)化與完善，以學生素養(yǎng)發(fā)展為導向，在原有“孵化”課程，即人文科學、國際理解、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創(chuàng)新六個版塊內(nèi)容的整體課程架構的基礎上，圍繞整合性、豐富性、實效性與創(chuàng)生性四大原則，以“培養(yǎng)與發(fā)展學生核心素養(yǎng)”為目標，持續(xù)豐富學校“三類五維”一體化課程體系的品類與內(nèi)涵。

一、“三類五維”一體化課程體系

“三類”包括基礎、拓展和特色三個類別，“五維”指向道德素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、健康素養(yǎng)與藝術素養(yǎng)等五個維度在內(nèi)的校本課程。

道德素養(yǎng)維度的課程強化學生對責任擔當?shù)恼_理解，使學生形成良好的道德行為習慣，塑造健康向上、積極成長的人格，堅定理想信念，樹立文化自信。人文素養(yǎng)維度的課程注重人文底蘊與文化涵養(yǎng)的浸潤，提升學生的文化素養(yǎng)與學業(yè)水平，尊重多元文化的豐富性和差異性，凸顯對文化的傳承與理解。科學素養(yǎng)維度的課程培養(yǎng)學生開放思維與創(chuàng)新意識，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力，形成對科學和技術應有的正確態(tài)度以及責任感。健康素養(yǎng)維度的課程增進學生身心健康和適應外部環(huán)境的能力，培養(yǎng)學生勇敢頑強、積極進取、挑戰(zhàn)自我、追求卓越的精神，養(yǎng)成良好的生活方式。藝術素養(yǎng)維度的課程通過積極的藝術實踐，使學生在藝術與生活、藝術與文化、藝術與科學的情境中，感受藝術魅力，體現(xiàn)生活情趣，追求詩意人生。現(xiàn)以“逸雅閱讀課程”“逸智STEM課程”“逸家心理健康課程”為例，呈現(xiàn)“三類五維”課程個性化育人功能的落地實施成效。

二、人文素養(yǎng)類·逸雅閱讀課程

為深入挖掘閱讀的個性化育人功能、育人途徑，我校以逸家閱讀課程為切入點，通過閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀資源以及閱讀評價等方面的有機結合，提高學生的個性化思維品質(zhì)和綜合素養(yǎng)，促成個性化育人目標的達成。

學校確定了“讓悅讀成為逸家人共同的生活方式”的宗旨目標，建構了包括書香課程體系和閱讀評價體系在內(nèi)的閱讀課程設計。

1. 課程體系。包括基礎類課程、拓展類課程和特色類課程三類（見圖1）。

2. 評價體系。

學校實施了書香評價工程，以激勵性評價促進師生、家庭主動閱讀、積極閱讀。開展了“書香教師”“書香學子”“書香班級”“書香家庭”評選活動，涌現(xiàn)出一大批愛好讀書的師生和家庭，形成了濃厚的書香氛圍。評價聚焦學生的個性發(fā)展，通過一課一評價、一人一計劃、一人一檔案等方法對學生個性化閱讀的成長過程、技能水平進行管理評價，為學生的個性成長提供指導依據(jù)。

六年實踐，成效顯著。解決了閱讀課零散、低效的現(xiàn)狀與學生個體之間閱讀差異大的矛盾，滿足了學生個性化閱讀需求。學校文化與班級文化協(xié)同創(chuàng)生，形成了兩大閱讀生態(tài)環(huán)境。開展書香節(jié)，建立讀書角，布置閱讀板報，組建閱讀興趣小組，評選閱讀之星，組織跨班交流，促進了更多學生養(yǎng)成“多讀書、讀好書、好讀書”的良好習慣，同時定期給予學生展示自己閱讀愛好及特長的機會，既是對學生個性化閱讀成果的肯定，更是對他們閱讀體驗的激勵。

三、科學素養(yǎng)類·逸智STEM課程

STEM教育旨在通過跨學科、超邊界的教學活動促進學生個性與潛能的發(fā)展。STEM課程關注學習方式的豐富性、活動組織形式的多樣性、評價方式的靈活性和學習環(huán)境的包容性，是實施個性化育人的有效途徑。

學校系統(tǒng)建構基礎類課程、特色類課程與拓展類課程有機整合的STEM自主性課程體系（見圖2）。

課程開設以來，學生的小組合作能力、實踐操作能力、問題解決能力、科學素養(yǎng)等均得到了不同程度的提升。通過對學生多元智能進行測評發(fā)現(xiàn)，不同學生在個性化成長之路上收獲可喜的發(fā)展。

四、健康素養(yǎng)類·逸家心理健康課程

心理健康教育是中小學教育的重要組成部分。處于自我同一性發(fā)展關鍵期的初中生，面臨學習、人際交往、自我價值實現(xiàn)等多方面的挑戰(zhàn)，承受著身心發(fā)展不平衡的雙重壓力，容易產(chǎn)生厭學、抑郁、焦慮、人際緊張等一系列問題。學校依據(jù)《中小學心理健康指導綱要》有關精神，根據(jù)全體學生MHT心理測評的相關數(shù)據(jù)，結合校情學情，開發(fā)與實施逸家心理健康課程。

我們圍繞培養(yǎng)學生積極心理品質(zhì)和中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)目標，確定“心理課堂、社團活動、個體輔導”三個層次，“自悅力、情緒力、學習力、人際力、創(chuàng)造力、抗逆力”六大維度的專題課程設計（見表1），從“正向積極”的視角，開展心理健康教育，培養(yǎng)學生積極進取、不畏艱難的個性品質(zhì)，提高學生的學業(yè)成績和自我效能感。

呵護學生身心健康是一項系統(tǒng)性工程，需要學校、家長、社會三方協(xié)同發(fā)力。學校將進一步整合校內(nèi)外資源，增設逸家“幸福教師”“幸福家長”課程，為學生構建全環(huán)境育人體系，創(chuàng)造一種學校、教師、家長、同學、其他人等之間良好社會支持性關系，使學生更好地擁有安全感、信任感、自尊感、自豪感，能夠更好地接納自我，提升主觀能動性與幸福感知力，以更積極的心態(tài)去把握和創(chuàng)造幸福。

正是一體化課程體系的成功構建與豐富多彩的校本課程實施，有效促進了學生全面均衡的發(fā)展，更進一步助推“學生有特長、教師有專長、團隊有特點、學校有品牌”這一目標的順利達成。學校將進一步豐富內(nèi)涵，凸顯特色，拓展空間，推動課程體系建設工作可持續(xù)發(fā)展，從而不斷提升教育品位，凸顯教育個性，加速自身信息化、現(xiàn)代化、國際化進程，建成理念先進、條件優(yōu)良、管理有效、特色突出、質(zhì)量上乘的、贏得廣泛社會贊譽的家門口的好學校。

（作者單位：山東省濟南高新區(qū)東城逸家初級中學）