學習共同體視角下初中英語讀寫結合教學實踐

與傳統的閱讀教學相比，讀寫結合教學對學生的能力提出了更高的要求，不但要求學生把握文章人物特征，厘清文章主題脈絡、篇章結構，掌握文章主題大意，而且要求學生在此基礎上進一步提升思維能力，開闊眼界，基于文本進行有邏輯的再挖掘和再創造，這是對學生綜合能力的考驗。筆者借助學習共同體，從閱讀任務的設置、鏈式的提問、續寫活動的設計這三個方面探究與實踐初中英語讀后續寫教學，助力師生共同發展。

一、學習共同體視角下的讀寫結合教學的理解

在學習共同體的課堂上，每個人都是“傾聽者”和“學習者”，本著“相互尊重、互相傾聽”的原則，學生通過自主思考以及同伴的平等對話，產生思維的碰撞，讓學習真實地發生。因此，基于學習共同體的初中英語讀寫結合的課堂，是兼具“民主性”、“公共性”和“卓越性”的課堂，學生在安靜潤澤的環境中，分享閱讀的體驗、解答閱讀的困惑、傳遞所思所感，討論寫作的構思，重構、延伸和拓展文本的意義，提升語言的綜合運用能力。總而言之，學習共同體的建立能幫助學生解決讀前、讀中、讀后的問題，為讀后續寫活動搭建好無形的腳手架，助力學生文本的生成。

二、學習共同體視角下的讀寫結合教學案例

下面以譯林版八年級下Unit 4 Reading板塊的教學為例，探索學習共同體視角下讀后續寫教學活動的設計與實施。

1. 設置閱讀任務，豐富寫作語言

閱讀既是積累語言知識的重要途徑，亦是豐富寫作語言的一種手段。教師通過創設真實的語境，讓學生置身于其中，在收獲語言知識表達和欣賞語言特點的同時，獲得比較真實的情感體驗，教師設置不同的閱讀任務，引導共同體成員發散思維、互相討論，在互幫互助中不斷對文本的寫作手法和表達技巧進行歸納總結，為后續的寫作積累好必要的語言知識、表達方式和寫作技巧。

【教學片段1】

教師讓學生以學習共同體為單位，完成表格。

【設計意圖】

在理清文章段落大意、謀篇構局之后，以學習共同體為單位，教師設計以主人公人物情感為主線的導學活動表格，通過此活動來搭建讀與寫之間的橋梁。首先，學生需要分析出主人公的情感變化及其原因，在文章中找出相應的單詞、詞組或者句子，譬如從主人公的動作描寫中，學生通過比對“say”“speak”“murmur”等詞匯，得出“shout”更能凸顯出主人公的慌亂和緊張，此外，學生指出“yell”“cry out”等詞有異曲同工之妙。共同體成員各抒己見，在完成任務的同時，學生掌握了在敘事時如何表情達意，如何將人物刻畫得入木三分。

2. 開展鏈式提問，挖掘寫作素材

通過遞進式問題鏈，由淺入深對學生持續追問，在層層遞進的問題中，學生以組為單位，集思廣益，交流互動，彌補成員間因學習能力等差異性而導致的理解差距，從而形成自我的知識體系建構，挖掘和積累寫作素材。這不僅能提升學生的主觀能動性，發散學生的邏輯思維，更為之后的讀后續寫的輸出活動做好準備。

【教學片段2】

教師讓學生帶著問題，在組間討論。

【設計意圖】

Q1、Q2旨在分析Gulliver和tiny men的內心活動，需要綜合、內化文本信息以及結合自身實際經驗來回答。Q3需要學生結合對Q1、Q2的思考聚焦Gulliver逃跑的難度，作出符合事情發展順序的回答，最后引出Q4，對Gulliver能否最后成功出逃的追問。此問題鏈的設計既基于文本，又高于文本。學生以小組為單位各抒己見，對問題層層剖析。討論完成后，每組各派一名學生發表觀點，其他組學生耐心聆聽、記錄和點評。這樣生生間不斷地輸出和傳遞好的想法，以合作交流的方式，既加深了對文本細節的理解，又能相互借鑒，不斷對自己的觀點整合、豐富和升華，助力提高分析解決問題的能力，為后續活動積累了精彩的點子、豐富的寫作素材，真正做到讓學生有事可敘。

3. 設計續寫活動，培養創造思維

讀后續寫需要建立在學生對原文本的基礎上，發揮自己的想象力和創造力，能有效激發學生的創作熱情。基于學習共同體的續寫活動，學生可以在交流互動中，突破難點，學習同伴的思維方式，填補自己思維上的漏洞，在實踐的基礎上創新。文段是《格列佛游記》的節選段，學生閱讀完文本后，對后續的故事十分感興趣，教師應充分利用學生的求知欲，鼓勵學生續寫故事。

【教學片段3】

首先，教師將3個已設情景以及n個自設情景布置給每個學習小組，并提出寫作要求：學生以共同體為單位，列出寫作框架（who，when，where，what happened，how they felt）。寫作中，注意挖掘寫作素材，豐富寫作語言。接著，學生先嘗試自主根據事情的發展邏輯，快速列出提綱，再在共同體內發言討論，其他成員傾聽并記錄，共同討論以此框架來續寫結局是否符合事件發展順序以及具有較強的邏輯性、趣味性和可欣賞性。共同體成員間通過如此一來一往的思維碰撞，能有效解決問題，梳理整合信息點，提升邏輯思維能力。

【設計意圖】

教師有意識地引導學生預測故事情節的發展和可能發生的結局。共同體成員相互啟發，在把握人物形象，領會文本意義，掌握多樣寫作技巧和表達方式的基礎上有理有據地創作。

4. 評價續寫作品，提升學習能力

多元化的評價包括學生的自評、互評、他評，要利用好學習共同體的優勢，充分發揮合作精神，讓學生做到評有所據，評之有理。在展示環節，教師將抽取的學生作品與教師的作品一并在班上評鑒，從而優化寫作的效果。

【教學片段4】同伴反饋表。

本表引導學生從組織框架、人物、情節、細節描寫、語法方面評價組內成員的作品，提出可行性修改意見以及闡明修改原因，幫助成員完善習作。針對錯判與漏判以及存在疑問和分歧時，共同體成員相互探討，積極尋找佐證性資料說服對方，從而促進寫作的有效性。

【教學片段5】

教師作品賞析（略）

教師作品呈現在學生作品之后，教師選擇的是自選情景。學生在共同體內賞析教師作品。一組成員指出：在教師描寫的文段中，出現了《愛麗絲夢游仙境》中的主人公Alice，這是本文段的亮點與巧妙之處，既與本課單詞導入環節相呼應，又巧妙地設計了Gulliver 喝了藥水后變小的情節，實現了Gulliver與Alice的夢幻聯動。通過組間賞析，訓練學生的批判意識，提高學生對文學作品的賞鑒能力。

【設計意圖】

評價是促進學生提升寫作能力的有效途徑，“獨立寫作—自我評價—生生互評—集體展示（師生互助）—修改完善”這一寫作評價模式既可以培養學生與人合作和善于分享的良好習慣，又可使學生在寫作中獲得積極的情感體驗，調動學生的寫作積極性。

（作者單位：江蘇省太倉市浮橋鎮金浪中學）