教學(xué)反思：遇見更好的自己

什么是教學(xué)反思？顧名思義，就是教師對(duì)自己曾經(jīng)歷過的某個(gè)教育教學(xué)行為、情境進(jìn)行審視與思考，獲得一定的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，并從中悟出一些有內(nèi)涵、有價(jià)值的東西。教學(xué)反思與教師的日常教育教學(xué)生活密切相關(guān)，但在實(shí)際教學(xué)工作中，很多青年教師對(duì)教學(xué)反思認(rèn)識(shí)不足，專業(yè)自覺不夠，有抵觸情緒，充滿畏懼感，往往或敷衍寫寫，或網(wǎng)上下載應(yīng)付。筆者從以下三個(gè)方面淺談青年教師教學(xué)反思的必要性與撰寫策略。

一、教學(xué)反思：為何寫

為什么要撰寫教學(xué)反思？有外因和內(nèi)因兩個(gè)方面。撰寫教學(xué)反思的外在因素，一般是學(xué)校教務(wù)處的規(guī)定，要求教師必須撰寫教學(xué)反思，與教師的工作考核或評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱評(píng)聘掛鉤。學(xué)校為什么要求青年教師撰寫教學(xué)反思，是基于以下內(nèi)在因素。

1. 提高教學(xué)質(zhì)量。近幾年，隨著“雙減”政策的落地，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)確實(shí)減輕了。但教學(xué)質(zhì)量依舊重要。在“雙減”背景下，教師要提升教學(xué)質(zhì)量，就必須要審視與思考自己的教學(xué)工作，特別是課堂教學(xué)，尋求改進(jìn)的方法。對(duì)于語、數(shù)、英老師來說，從備課到上課，從預(yù)設(shè)到實(shí)施，不是老師備了、教了，學(xué)生就能掌握了。每到期末考試，平行班的老師，有些班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量遙遙領(lǐng)先，有的班級(jí)卻相差太大；有時(shí)同一個(gè)數(shù)學(xué)或英語老師教，兩個(gè)班級(jí)的教學(xué)質(zhì)量，一個(gè)班級(jí)可能是年級(jí)第一，另一個(gè)班級(jí)可能是倒數(shù)第一。這樣的現(xiàn)象比比皆是。同樣，技能學(xué)科老師任教的班級(jí)更多，教學(xué)效果也是參差不齊。如何縮小任教班級(jí)與平行班之間教學(xué)質(zhì)量的差距，有效提升教學(xué)質(zhì)量？教師需要及時(shí)對(duì)自己的課堂教學(xué)等工作進(jìn)行自我審視與思考，積極尋求改進(jìn)的策略，提高課堂效率。

2. 助力專業(yè)成長(zhǎng)。2012年教育部頒布了中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確提出教師要主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作；針對(duì)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究。明確了教師不僅是教育教學(xué)的實(shí)踐者，也是教育教學(xué)的研究者。實(shí)踐與研究并行，在實(shí)踐中反思，提升專業(yè)水平。華師大葉瀾教授指出：一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思有可能成為名師。著名特級(jí)教師竇桂梅這樣說：小小的筆改變不了世界，卻能改變我們的課堂。因此，作為一名青年教師，課前要鉆研教材，把握學(xué)情，精心設(shè)計(jì)教學(xué)；課堂教學(xué)組織管理要到位；課后更需要開展反思和寫作，審慎自己的課堂，及時(shí)總結(jié)得失，及時(shí)撰寫教學(xué)反思，在反思中上好每一堂課，助力自身的專業(yè)成長(zhǎng)。不然，上再多的課，也只是不停地重復(fù)，與教師自身的專業(yè)素養(yǎng)提升毫無進(jìn)益。正如丁昌桂老師提出：如果僅僅是當(dāng)一名混飯吃的教書匠，的確不一定需要教育寫作；相反，如果你不甘平庸，有教育追求和理想，想當(dāng)一名好老師，甚至是想成為名師，就不僅要把一堂課上好，而且要進(jìn)行教育反思和寫作。

教學(xué)質(zhì)量、專業(yè)發(fā)展，這是每一位教師的職業(yè)追求和精神向往，也是一種人生豐盈和精神舒展的姿態(tài)。因此，青年教師撰寫教學(xué)反思能有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，助力專業(yè)成長(zhǎng)，提升職業(yè)幸福感。

二、教學(xué)反思：寫什么

教學(xué)反思可以寫什么？教學(xué)反思的內(nèi)容十分豐富。因?yàn)樵鷳B(tài)的教學(xué)生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)都充滿了變數(shù)，教師要睜大眼睛，熱情觀察身邊的教學(xué)生活，用心從所處的教學(xué)生活中發(fā)現(xiàn)和提取有價(jià)值的內(nèi)容，大到一門課，小到一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課前或課后，成功還是失敗，成功的原因是什么，失敗的教訓(xùn)是什么，都可以作為教學(xué)反思的內(nèi)容記錄下來。一言以概之，教學(xué)反思的內(nèi)容就是：提煉教育教學(xué)過程中的亮點(diǎn)（成功之處）；發(fā)現(xiàn)教教育學(xué)過程中的問題（不足之處）。

1. 反思教師的教。教師的教，可以是自己的教，也可以是他人的教。在反復(fù)磨課、上課后，青年教師可以對(duì)解決某個(gè)教學(xué)問題的實(shí)踐過程進(jìn)行反思，提煉出相應(yīng)的教學(xué)問題的解決策略；在觀課、議課后，青年教師可以用教育隨筆的方式記錄下自己的所思、所感，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，為深入研究積累素材。時(shí)時(shí)追問一下自己：我的教學(xué)設(shè)計(jì)是否從學(xué)情出發(fā)？我的課堂教學(xué)組織是否有序？上課老師的哪個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)非常精彩？哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問題？如果是我上，我可以怎么組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)？等等，從而進(jìn)一步有效改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。

2. 反思學(xué)生的學(xué)。體育老師的課堂上可以這樣反思：我在講授和示范動(dòng)作時(shí)，學(xué)生是否認(rèn)真傾聽？我教的這一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)生是否已經(jīng)掌握？有多少學(xué)生還沒有掌握？沒掌握的原因是什么？等等，反思師生之間的互動(dòng)：今天的課堂上，我特別關(guān)注了哪幾位學(xué)生？有多少位學(xué)生回答了我的提問？師生合作了幾次？等等。語文課堂可以這樣反思：我對(duì)學(xué)生表揚(yáng)了幾次？批評(píng)了哪些同學(xué)？表揚(yáng)和批評(píng)的原因是什么？表揚(yáng)的方法是否多樣？這樣的批評(píng)是否有效？等等。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂上，教師要眼中有學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)；課后反思，也要心中有學(xué)生，反思學(xué)生的學(xué)，從而進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位和課堂教學(xué)效果。

3. 反思家校聯(lián)系。青年教師一般都會(huì)擔(dān)任班主任或副班主任，教學(xué)反思的內(nèi)容還可以是反思家校的聯(lián)系。孩子在課間休息時(shí)因?yàn)榕c同學(xué)追逐打鬧摔傷了，作為班主任的我及時(shí)跟家長(zhǎng)聯(lián)系了嗎？事故處理得是否到位？我班某某同學(xué)喜歡打籃球，技術(shù)也不錯(cuò)，學(xué)校把他吸納進(jìn)了校籃球隊(duì)，但家長(zhǎng)卻不同意，說會(huì)耽誤孩子的學(xué)習(xí)，我可以怎么勸說家長(zhǎng)？學(xué)校要求各班自行組織慶祝十歲成長(zhǎng)禮活動(dòng)，我可以怎樣發(fā)揮班級(jí)家委會(huì)的作用？等等。這些或成功或失敗的家校聯(lián)系事件，都可以作為教學(xué)反思的內(nèi)容，總結(jié)得失，從而在反思中實(shí)現(xiàn)有效的家校溝通，家校共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

教學(xué)反思的內(nèi)容真的很豐富，青年教師只要做個(gè)有心人，帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛去審視自己的教學(xué)環(huán)境，挖掘教育教學(xué)生活中的亮點(diǎn)與不足，幸福與煩惱，也就解決了教學(xué)反思寫什么的問題。

三、教學(xué)反思：怎么寫

教學(xué)反思的撰寫既簡(jiǎn)單又復(fù)雜。從表達(dá)上來說，教學(xué)反思是以自我陳述、自我對(duì)話、自我反思、自我成長(zhǎng)為特征的，敘述的是自己的親身經(jīng)歷、親自實(shí)踐，要具體描述教學(xué)故事案例發(fā)生的具體情境，有鮮活的現(xiàn)場(chǎng)感。教學(xué)反思常常以敘事或者案例開頭，繼而進(jìn)行深入的學(xué)理解剖或揭示；或者夾敘夾議，可以先敘述后議論，也可以先議論后敘述。顏瑩老師的《教育寫作——教師教育生活的專業(yè)表達(dá)》和丁昌桂老師的《名教師是寫出來的》，都詳細(xì)介紹了教育寫作的方法，青年教師可以閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)踐運(yùn)用。

青年教師在撰寫教學(xué)反思的時(shí)候還要注意以下幾點(diǎn)：

1. 反思的真實(shí)性。教學(xué)反思最重要的是真實(shí)，做真實(shí)的反思，做真實(shí)的教育。陶行知先生有言：千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。但經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)部分老師的教學(xué)反思不真實(shí)，要么是抄別的老師的，要么是從網(wǎng)上找來的。這也源于教師對(duì)教學(xué)反思的抵觸與應(yīng)付。教師最不喜歡學(xué)生什么？抄作業(yè)。同樣，教學(xué)反思，也不能抄。因?yàn)榍嗄杲處熥珜懡虒W(xué)反思的價(jià)值之一，在于改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，提升教學(xué)效率。抄來的教學(xué)反思，根本無法改進(jìn)和優(yōu)化自己的教育教學(xué)工作，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升是無效的，對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展也是無效的。因此，青年教師一定要從自己的教育教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提煉優(yōu)點(diǎn)，反思不足，尋求改進(jìn)策略，只有做到在實(shí)踐中反思與感悟，通過這種真實(shí)的發(fā)自內(nèi)心的感悟，才能提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，讓自己的職業(yè)生命更豐富、更有品質(zhì)感。

2. 反思的主題性。教學(xué)反思的內(nèi)容很豐富，可以反思我們的教、學(xué)生的學(xué)、師生之間的關(guān)系，教師與家長(zhǎng)的溝通等，不管是成功之處還是失敗之處，不管是幸福感還是挫敗感，想到什么就寫什么，想寫什么就寫什么，不用嚴(yán)格要求。但工作兩年之后，建議青年教師寫主題性教學(xué)反思，也就是給自己的教學(xué)反思或隨筆等確定個(gè)主題，之后一個(gè)月或兩個(gè)月或一個(gè)學(xué)期，圍繞確定的主題去實(shí)踐、研究、反思、記錄。期末的時(shí)候，稍加整理，就可以變成一篇有質(zhì)量的論文！因此，青年教師在開展教學(xué)反思時(shí)，最好能盡快定下教學(xué)反思的主題，可以結(jié)合學(xué)校的主課題定，也可以圍繞教科研組的主題，或者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐獨(dú)立申報(bào)課題，圍繞主題去觀察自己的教育教學(xué)生活，去記錄反思，去撰寫，專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力發(fā)展會(huì)更快！

3. 反思的及時(shí)性。教學(xué)反思不僅要追求真實(shí)性、主題性，還要注重及時(shí)性，一定要做到及時(shí)反思、及時(shí)記錄。上好課馬上反思；有一點(diǎn)想法要馬上記錄。因?yàn)椋硕加卸栊裕洃洉?huì)有一定的遺忘規(guī)律。一拖再拖，好的想法就會(huì)不翼而飛。等你想寫的時(shí)候，就無從下筆了。俗話說：好記性不如爛筆頭。只有及時(shí)記錄教學(xué)中的所思所想所感，能寫的內(nèi)容會(huì)越來越多，反思也會(huì)越寫越精彩，自身的專業(yè)成長(zhǎng)也會(huì)越來越快。

（作者單位：吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)江陵實(shí)驗(yàn)小學(xué)）