數智化發展與技術理性的交織：現代教育的挑戰與前景

［收稿日期］2024-06-03

［基金項目］甘肅省教育科學十四五規劃2023年度專項課題“甘肅省普通高中數學新課程實驗跟蹤與質量監測研究”（項目編號：GS〔2023〕GHBZX0094）

［作者簡介］王瑩（1998-），女，吉林白城人，西北師范大學教育科學學院博士生；主要研究方向：課程與教學論。

［摘 要］信息技術的蓬勃發展帶來了教育模式、教育理念以及教學方法的根本性變革，促進了教育數智化的深入發展。這一過程不僅提高了教育的效率和質量，實現了教育的個性化和精準化，同時也帶來了一系列挑戰，如地區網絡教育發展不平衡、工具導向的形式化趨勢與多元化教學內容的缺失、重復性的教育平臺建設造成的資源浪費、教育市場化趨勢造成教育資源內容質量參差不齊等問題。本文探討了教育數智化轉型過程中技術理性與現代教育的融合、爭議與挑戰，并嘗試探討了在技術發展與人文理性之間尋找平衡的重要性。最后，通過“技術與人文的哲學對話”“立德樹人與技術賦能的融合”“技術、人文與德育的和諧共生”3個方面，探討了教育數智化發展中技術理性與人文理性之間的關系，并對未來教育中技術理性與人文理性相輔相成、構建動態平衡的教育系統進行了展望。

［關鍵詞］教育數智化；技術理性；人文理性；現代教育；教育信息化

［中圖分類號］G434 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-5843（2024）06-0010-08

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2024.06.002

進入21世紀，技術的迅速發展重塑了人類生活的各個層面，其中技術理性作為決定性力量，已成為現代社會的顯著特征。教育肩負傳遞知識、培養人才、塑造未來的重要責任，人類因教育而文明，教育的發展歷程和變革無疑與時代技術的進步緊密相連。特別是從20世紀60年代以來，隨著全球化深入發展和互聯網經濟的興起，不僅催生了教育領域的革命性變化，也促進了教育理念、教學方法、教育結構以及教育治理的根本性轉變^［1］。信息技術發展與人工智能崛起催生了數智化教育，使得知識傳播和學習方式發生了根本性變革，這要求我國教育系統進行相應的結構調整和方法創新。

2021年11月，聯合國教科文組織（UNESCO）發布的報告《一起重新構想我們的未來：為教育打造新的社會契約》中提出，重點關注重構人與技術之間的關系，并強調數字技術在教育變革中所蘊含的巨大潛能。2022年9月舉行的聯合國教育變革峰會將“高質量數字學習”定位為五大行動領域之一，旨在通過數字革命推進教育的全面變革^［2］。數字化轉型被視為提升國家教育競爭力、滿足經濟社會發展需求的關鍵途徑。在此背景下，中國在《國家承諾聲明》中宣布，將深入實施國家教育數字化戰略行動，致力于豐富數字教育資源，構建廣泛、開放的學習環境，加速推動學習平臺資源的共享，促進新技術與教育學習的深度融合，以加快教育數字化轉型^［3］。《中國教育現代化2035》中提出了教育現代化的長遠目標和重點任務，強調利用信息技術推進教育現代化，實現教育公平和提升教育質量^［4］。2024年2月，中國教育科學研究院李永智院長在博洛尼亞舉行的意大利教師與校長協會（ADI）2024年度會議中，揭示了教育數字化的八大趨勢，強調在新一輪科技革命中，人工智能尤其是生成式AI如ChatGPT的崛起，正深刻重塑著教育格局，預示著未來教育將由人類教師（人師）與計算機教師（機師）協同主導^［5］。

從微觀層面看，教育數智化通過大數據、人工智能等核心技術，重新組織了教育教學的場域、形式與流程，提高了教育服務的質量和效率，實現了教育的泛在化、個性化和精準化。從宏觀層面看，教育支撐系統的重構推動了教育理念的革新，構建了以學生發展為中心的新教育格局。然而，教育數智化轉型的同時面臨著多重挑戰，包括但不限于教學資源的有效利用、教學模式的多樣性以及教育公平等問題。

本文基于此背景，旨在探討教育數智化轉型過程中技術理性的表現、挑戰以及對未來教育的影響，重點關注當今教育如何在技術發展與人文理性之間尋找平衡點，分別從哲學對話、立德樹人與技術賦能的融合，以及技術、人文與德育的關系這3個方面，探索技術與人文之間的對話與融合。

一、教育數智化中技術理性與人文理性的基本內涵

作為現代社會極其重要的理性范式，技術理性與人文理性橫跨了技術發展的物質基礎與對人文精神的深刻理解，其內涵關乎于我們如何看待技術進步與人類價值之間的關系。技術理性，以其對工具、效率和控制的強調，代表了現代社會對于技術能力和操作性原則的追求。相對地，人文理性則聚焦于人類的價值、意義和目的性，強調理解、批判和反思，以及技術進步服務于人類福祉的重要性。兩者之間的相互作用與平衡，不僅反映了我們對技術與人的關系的理解，也塑造了我們構建教育、政策和社會實踐的方式。因此，深入剖析當前時代下技術理性與人文理性的基本內涵，不僅是對現代教育和社會實踐的重要反思，也是對未來發展方向的預見和指導。

（一）教育信息化、教育數字化與教育數智化的內涵辨析

關于教育數智化內涵與特征的探討，是理解和推進教育信息化深化與升級的基礎，與之息息相關的另外兩個概念，即“教育信息化”與“教育數字化”（如圖1所示）。有學者指出，教育信息化的重點在于“信息”二字，即“信息技術為教育服務，目的在于提高教育實踐的效率”，而教育數字化則關注的是“對教育傳輸媒介、知識獲取方式的整體改變”，意味著“教育行業形態的重塑”^［6］。

1995年，美國未來學家尼葛洛龐蒂（Negroponte）提出人類已步入“數字化生存”（Being Digital）的新時代^［7］，這一觀點標志著數字技術的根本性變革對人類生活的深遠影響。技術層面上，“數字化”意味著信息的各個維度，包括文字、聲音、圖像等，均以二進制的形式（即比特）進行編碼與處理^［8］。從存在主義的視角出發，人類生活與數字技術的融合體現了數字化的本質，即數字技術已成為當代社會基本生活方式和存在條件的核心^［9］。可見，教育數字化并非僅是在傳統教育模式中加入數字化元素，而是通過將廣泛、全面的教育與信息技術深度融合，創新教育理念、教學策略、評價體系，全方位重塑課程內容呈現方式、學習方式與組織管理，從而實現教育資源的優化和教學質量的提升，使資源“豐富性”、場域“突破性”、互動“靈活性”、評價“多樣性”的個性化教育得以實現。隨著信息技術在教育領域的廣泛應用，大數據、云計算、人工智能等新興現代信息技術的優化與興起使教育資源配置得到了大幅度躍升，教育發展迎來了“數智化”的時代，即“數字化”“智能化”與“智慧化”。智能時代的教育觀涵蓋了“共創共享的知識觀、智聯建構的學習觀、融通開放的課程觀和人機協同的教學觀”^［10］。在教育數智化階段，信息技術的應用已經深入到教育過程的各個環節，包括教學、評價、管理等，并且更加強調以數據和智能技術為驅動的教育模式創新。可以說，教育數智化是在教育數字化的基礎上，結合新一代信息技術，對教育的全面智能化升級。

（二）技術理性的基本內涵

技術理性是現代社會理性思維的一種重要表現。馬克思主義哲學家赫伯特·馬爾庫塞（Herbert Marcuse）在其1964年出版的著作《單向度的人》中，首次對技術理性這一概念進行深入探討，它代表以技術手段和工具為核心的理性思維模式，強調效率、效果和控制，并在工業革命以來社會的根本變化中逐漸形成。這種轉型伴隨著對效率、效果與控制的強調，不僅改變了生產方式，也深刻影響了社會結構、文化觀念和個人身份的構成。

特別是在現代資本主義社會中，技術理性的發展被馬爾庫塞等批判理論家視為操控性力量的體現^［11］。西奧多·阿多諾（Theodor Adorno）與馬克斯·霍克海默（Max Horkheimer）等批評者指出了技術理性導致的理性一元化問題，認為這種理性形式忽視了人的主體性和非工具性價值，導致了個體和社會的異化^［12］。但同時，馬克斯·韋伯（Max Weber）的工具理性概念和哈貝馬斯（Habermas）關于技術理性與生活世界的辨析，進一步展現了技術應用的復雜性和雙刃劍特性。技術發展雖極大提高了生產和生活的效率，但也導致了人們對傳統價值觀的忽視和生活世界的邊緣化，使得人們在面對社會和自然時，更多地依賴于技術手段和方法^［13］。

可見，技術理性作為現代社會的一種主導理性形態，深刻影響了社會結構、文化觀念和個體行為。在批判和利用技術理性的過程中，尋求技術與人文之間的平衡成為現代社會發展的重要課題，特別是在教育領域，這一課題更是關系到下一代的培養和社會的未來。隨著教育數智化的推進，技術理性主導下的教育實踐受到了廣泛的討論。數字技術改變了教學和學習方式，帶來了效率和便捷性，但同時也引發了關于技術決定主義和教育價值本質的思考。這種情境下，人文理性的價值在與技術理性平衡中顯得尤為重要，強調了對人的全面發展和教育本質目標的重視。

（三）人文理性的基本內涵

人文理性體現了對人類價值、文化傳統和理性使用知識的深刻關注。注重的是理性思維在人的自我理解、文化建構和社會實踐中的應用，強調理性不僅僅是工具性的，而且根植于人類的文化和道德實踐之中，注重個體的主觀能動性、批判性思維以及道德判斷的重要性。它不僅關注如何有效地利用資源和技術，更重要的是如何促進人的全面發展和自我實現。這包括對自由、正義、平等等價值的追求，以及在此基礎上的社會和文化建設。

人文理性的理論基礎可以追溯到啟蒙時期，哲學家伊曼紐爾·康德（Immanuel Kant）所提出的“實踐理性”概念，強調通過道德法則指導行動的重要性^［14］。隨后，海德格爾（Martin Heidegger）和哈貝馬斯等哲學家進一步拓展了人文理性的概念，將其與技術理性進行對比，探討在現代社會中如何實現理性的平衡。海德格爾在《存在與時間》中批評了現代科技對人類生存方式的根本改變，主張回歸到對存在的本質性思考中，強調了人文理性在理解人與世界的關系中的核心地位^［15］。哈貝馬斯則借其交往行為理論提出了理性溝通在達成共識和社會整合中的作用，認為在公共領域中通過自由且平等的對話和辯論可以實現理性的社會^［16］。

人文理性的核心導向在于深度探討“人何以為人”的根本問題，它注重以同理心和廣域的文化視角理解人在社會中的行為與角色。在教育領域，人文理性倡導的知識追求并非純粹的工具性，而是探究知識的存在意義、目的和價值。它鼓勵通過辯證的視角審視道德、倫理、情感與美學問題，強調了理性、批判和反思的重要性。人文理性的深入討論和發展對于促進一個更加人性化、道德化和理性化的社會具有至關重要的意義。在技術快速進步和全球化的當代背景下，重視和發展人文理性成為對抗技術理性過度擴張、促進社會全面和諧發展的關鍵途徑。

二、數智化發展與現代教育的融合與挑戰

（一）數智化發展與現代教育的融合

在過去數十年間，信息技術的迅猛發展為教育領域帶來了革命性的變革潛力，推動了教育的數智化轉型，這一轉型已成為全球性趨勢。初期，計算機技術的引入標志著教育技術的探索起點。進入21世紀，互聯網技術的普及和移動設備的快速發展，進一步引領了教育方式的革命性變化。這一時期，數字技術不僅改變了學習資源的獲取方式和教學策略的實施，還促進了教育理念和評估方法的創新。特別是移動技術、云計算和大數據分析技術的進步，使得教育呈現出更加多樣化和深入的特點^［17］。

教育數智化的推進是多因素共同作用的結果。技術進步是最直接的驅動力，而經濟、政策、社會文化等因素也發揮著重要作用。從技術角度來看，新技術的出現為教育提供了前所未有的機會，使學習資源更加豐富、學習方式更加靈活多樣。經濟層面上，數字技術被視為提升教育效率和質量的關鍵工具，有助于培養符合未來社會需求的人才。社會文化的變遷，如數智化生活方式的普及，為數字學習創造了新的需求。政策推動方面，許多國家和地區已經將教育數智化納入國家教育改革的戰略計劃中，通過政策支持和資金投入加速教育的數智化進程^［18］。

在這一背景下，數字化和數智化在教育領域的應用逐漸明晰。數字化主要表現為電子教材的使用、在線課程的開發以及數字資源的共享，旨在提高教育資源的便利性，從而促進學習效率的提高。相較之下，數智化在數字化的基礎上進一步融合了人工智能、大數據等新興技術，強調通過數據分析和智能算法優化決策過程，提升教育系統的智能化水平。數智化體現為個性化學習路徑的提供、學習成效的智能評估以及教學資源的智能分配。

杭州市西湖區的數智化教育實踐提供了一個具體示例。西湖區青少年宮推出的“西湖棒伢兒校外教育云平臺”，通過整合校外活動、實踐體驗與活動競賽等資源，并利用大數據技術進行學生學情的綜合分析和精準反饋，樹立了數智化教育的典范。此外，中小學創新實踐體驗中心的建立，為學生呈現了未來智能化生活的全新體驗。同時，通過網絡平臺為教師提供的“直梯式”教研空間，關注教師職業發展與專業成長，可有效緩解其職業困境^［19］。再者，國內高等教育機構通過引入大數據和人工智能技術，建立學習行為分析系統和在線開放課程平臺，既擴展了學生的學習資源，也為教師提供了教學反饋，助力教學方法和內容的優化。這些做法共同推動了我國教育創新與發展，展示了數智化教育在促進教育公平和提升教育質量方面的潛力。

可見，教育數智化不僅涉及教學方法和學習資源的革新，也包括教育管理和評估過程的數智化轉型。這一轉型過程中，技術的進步、經濟的支持、社會文化的變遷和政策的推動共同作用，推動了教育領域向更加智能、高效、個性化的方向發展。與此同時，數智化教育方式與生活方式的普及也影響著社會文化的變遷與經濟的發展，展現了二者之間密切的融合效果。

（二）數智化教育資源在現代教育中存在的爭議與挑戰

馬爾庫塞和哈貝馬斯強調了技術理性在現代社會中的雙重角色。他們認為，盡管技術理性促進了社會的物質生產和科學發展，但同時也可能成為一種操控工具，導致個體異化和社會關系的冷漠化。在教育領域，這種批判尤為突出。技術理性可能導致教育目標和實踐的功利化，強調技術效率而忽視教育的人文價值和批判性思維的培養^［20］。此外，教育技術的不平等訪問和使用也挑戰了教育公平的原則。哈貝馬斯的觀點極其具有洞察性。他認為，現代性仍處于未完成狀態，理性發展的不平衡為社會帶來一系列弊端，特別是工具理性的擴張導致“生活世界的殖民化”^［21］，通俗地講，工具理性的盲目擴張導致了人們日常生活的社會性質和人際關系被逐漸侵蝕。在這一過程中，人們在追求效率和競爭優勢的驅動下，逐漸喪失了社會互動和共同體意識的核心價值，導致社會的基本紐帶受損。教育領域作為社會化和人格發展的重要場所，也受到了這種轉變的顯著影響，體現在對成績和效率的過分強調上，而忽視了教育的人文和社會價值。在教育技術不斷發展與推廣的過程中顯現出的問題包含以下幾點。

其一，地區網絡教育發展不平衡。數智化教育的發展在不同地區間呈現顯著的不均衡性，尤其是在經濟發展基礎不同的地區之間。這種不平衡性導致了數字教育實施的規范性差異^［22］。其二，工具導向的形式化趨勢與多元化教學內容的缺失。部分教學資源開發者為了追求數智化的外在形式，而忽視了教學內容的多元化與深度。這種“為了數智化而數智化”的形式主義傾向，不僅導致了教學資源開發過程中創新性與個性化的缺失，而且也削弱了學習資源的多元性。這種傾向往往忽視了學習者之間認知風格和學習需求的差異性，將導致互動體驗的單一化，從而限制了學習者的探索空間和創新思維的培養。教育技術的本質應服務于教育教學的深度發展，而非僅僅停留在技術層面的炫技。因此，如何在追求技術進步的同時，確保教學內容的豐富性與互動體驗的多樣性，成為當前教育技術領域亟待解決的問題^［23］。其三，重復性的教育平臺建設造成的資源浪費。為了追趕時代的步伐，諸多機構投入巨資開發自己的網絡教育平臺，然而，這一過程中普遍存在的問題是內容同質化嚴重，以及缺乏有效的溝通與資源共享機制。這導致了教育資源的重復投入與浪費，同時也增加了平臺維護與管理的成本。這種現象不僅沒有實質性地推動教育內容與方法的創新發展，反而造成了教育資源的分散與低效利用。因此，建立和完善資源共享機制，避免教育資源的無謂重復，優化教育技術的應用效率，成為提升教育技術發展質量與效益的關鍵所在。其四，隨著教育技術的不斷發展和普及，市場化趨勢在當前教育領域愈發顯著，催生了付費教育資源。然而，在這一過程中亦暴露出內容質量參差不齊的問題，其根源可歸咎于當前網絡環境下從事教育行業的門檻相對較低，以及對“專家”資質缺乏嚴格的審查機制。許多自稱“專家”的個體，依靠嘩眾取寵的方式和經驗主義的教學方法吸引流量，導致教育內容向著流量為王的方向傾斜，偏離了教育的本質和目的。此外，當前的數智化教育資源大多以應試教育為導向，這不僅限制了學習者的創新思維和批判性思考能力的發展，也忽視了教育對于個性化發展和終身學習能力培養的重要性。因此，確保教育內容的質量，提高從業者的專業門檻，以及推動教育內容的多元化和創新性發展，成為當前教育技術領域亟待解決的關鍵問題。可見，雖然教育數智化為教育領域帶來了革新，但也伴隨著諸多挑戰和問題。

盡管如此，技術也為教育提供了新的可能性，特別是在提高教育質量方面。數字技術能夠突破時間和空間的限制，為遠程學習和終身學習提供了條件^［24］，促進教育公平的實現。同時，數智化教育工具和資源的豐富性和多樣性，也為滿足學習者的個性化需求提供了更多可能路徑。教育數智化轉型與技術理性的交織是一個復雜的現象，它既包含著現代社會技術進步的巨大潛力，也面臨著諸多挑戰和問題。為了更好地理解這一過程及其影響，需要進行更深入的探討，以期解決如何在促進教育數智化的同時，克服其帶來的諸多挑戰，以實現教育的真正公平和質量提升。

三、教育數智化轉型中的理性平衡：技術與人文之間的對話與融合

在教育數智化轉型與技術理性交織的背景之下，如何恰當地平衡技術理性與人文理性，不僅是當代教育領域亟待解決的關鍵問題，更是推進教育發展的核心課題。在此過程中，探索技術與人文和諧共生的途徑，以及如何在堅持“立德樹人”基本宗旨的同時，尋找和實施最合適的發展方向，是教育改革和發展的重要任務之一。

（一）技術與人文的哲學對話

當代社會，教育數智化轉型與技術理性的快速發展，促成與激發了對技術與人文之間深層哲學對話的迫切需求。這場對話不僅是對教育如何適應快速變化的時代的反思，而且是關于如何在追求教學效率和精確性的同時，維護教育的人文價值和目標的深度探討。鑒于此，深入剖析技術理性與人文理性在教育中的相互作用及其平衡點，成了一個至關重要的議題。

技術理性，以其對實用性、效率和精確度的強調，為數智化教育轉型提供了強大的推動力。技術的應用能夠在教育中促進更高效的學習進程和更廣泛的知識傳播^［25］。然而，這種單純追求效率的理性并不能覆蓋教育的全部目的。與此相對應的是，人文理性著重于教育的價值、意義和目的性，強調教育在促進學生全面發展及其在社會文化中定位的核心作用^［26］。因此，在數智化轉型的過程中，必須謹慎地權衡這兩種理性的需求，既確保技術的應用促進教育效率的提升，同時也增強了對教育價值和人文理性的重視。

認識到技術本身的中性屬性，是理解其在教育中應用的關鍵^［27］。技術既有可能成為提高教育效率和質量的工具，也有可能成為忽視教育人文價值的原因。因此，教育者在采納技術解決方案時，應尋求一種平衡，使技術服務于教育的核心目的——培養具有辯證性思維、創新能力和人文精神全面發展的個體。

為實現技術理性與人文理性之間的平衡，教育實踐中需要采取綜合策略。首先，課程設計應當強化批判性思維，鼓勵學生不僅學會使用技術，還要理解技術背后的價值和社會影響^［28］。其次，學校課程需注重跨學科學習體驗，通過結合STEM教育和人文學科，使學生從多元角度理解技術的影響，以及培養學生適應未來社會的綜合素質^［29］。此外，教師的持續專業發展是實現理性平衡的關鍵，教師需被賦予整合技術與人文理性的知識和技能，以創造有意義的學習體驗。

總之，在教育數智化轉型和技術理性的背景下，技術理性與人文理性之間的對話與交融，不僅是教育實踐中的技術問題，更是關于教育目的和價值的根本性探討。實現技術與人文之間的平衡，既是一項挑戰，也是推進教育發展的重要機遇。通過建立深入的哲學對話，明確技術和人文在教育領域的作用，探索、嘗試與應用有效的綜合策略，在更好適應數字時代挑戰的同時，提高教育的效率和質量，延續培養學生、傳承文化與促進社會進步的核心使命。在此過程中，教育不僅是技術的應用者，更是技術與人文價值對話與融合的平臺。這對于未來社會的發展具有深遠的影響。

（二）技術賦能教育中的立德樹人

“立德樹人”強調的是培養德才兼備的人才，這一點在當下教育技術融合的過程中依然具有深遠的意義。隨著信息技術的迅猛發展，教育領域經歷了從傳統教育模式向數智化、智能化轉型的重大變革。這種轉型不僅提高了教育資源的獲取效率和教學方式的多樣性，還拓寬了教育的邊界。然而，技術迅猛發展的同時伴隨著一系列挑戰，特別是在確保技術應用促進知識與技能的獲得方面。更為關鍵的是，它應當在推動學生全面發展的同時，加強批判性思維、創造力及人文精神的培育。在全球化與教育數智化背景下，優先考慮使用技術手段以促進學生綜合素養的提升，從而培養出具備批判性思維、創新能力和良好道德品質的現代化人才，成為現代教育的重要課題。這要求我們在技術應用于教育的過程中，不僅關注其對學習效率的提升，而且應深入探討使用技術的道德觀，加深學生對人文價值的理解，激發其內在的創造潛能與批判性思維。

在教育技術的應用領域，秉持以學生為中心的教育理念是至關重要的。這不僅要求教師擁有掌握和應用技術工具的基本信息素養，更重要的是，教師需具備將這些技術工具有效融入教育理念和教學實踐的能力，以及深刻的立德意識。首先是立德意識，其次是教師的技術應用能力，這兩者共同構成了教育的核心價值。通過運用互動式學習平臺、虛擬現實技術等先進教育工具，教師能夠為學生提供更加生動的學習體驗，有效激發學生的探索興趣和創新思維。然而，技術的應用不應僅聚焦于提升教學效率和效果，更應深入考慮如何在技術理性與人文理性之間達成平衡，將德育教育融入日常教學之中，確保技術的最終目標是促進人的全面發展。

因此，教育者在利用技術提升教學效能的同時，還需關注學生的道德情感培養，引導學生深刻理解社會責任和倫理價值。這要求教育者不僅要具備時代所需的信息素養，更要有著深厚的人文關懷和道德責任感，為學生創設一個既有利于技術創新，又充滿人文關懷的學習環境。技術不僅是傳授知識的工具，更是促進學生全面發展的平臺。教育者應深刻理解技術與人文的內在聯系，充分認識到技術的雙刃劍效應，既要利用技術推動教育創新和改革，也要確保技術應用符合教育的根本目的——立德樹人。要探索如何通過技術實現個性化學習、促進學生批判性思維和創造力的發展，同時，也要注重德育教育的融入，培養學生的人文精神和社會責任感。

（三）技術、人文與德育的和諧共生

在教育數智化轉型的廣泛探索中，技術、人文與德育的關系共同構筑了一項復雜而至關重要的議題。該議題不僅涵蓋了如何有效利用技術以促進教育的發展，也深入探討了在此進程中如何維護和弘揚人文精神及德育價值的重要性。因而，技術、人文與德育三者間的和諧共生，被視為未來教育發展的一條關鍵路徑。

技術本身并不包含價值判斷，其在教育中的應用需受到人文理性的引領與德育原則的約束。由此，教育技術的設計和實施應以促進學生全面發展為旨歸，注重培育學生的道德情操、批判性思維與社會責任感。人文教育強調觀照個體的內在價值與全面發展，提倡教育不僅僅是知識與技能的簡單傳遞，而且應致力于學生的整體成長^［30］。在數智化教育的背景下，人文理性的角色表現為促進學生理解技術的社會文化含義，培養他們的倫理意識和人文理性。因此，融入人文理念至課程設計與教學實踐顯得尤為關鍵，通過文學、歷史、哲學等層面的知識學習，協助學生形成深刻的文化理解能力和批判性思維能力。

道德發展，作為促進人的全面成長的核心目標之一，賦予了德育在教育體系中的基礎地位。道德品質與公民意識不僅是個體社會化的基石，也深刻體現了人“何以為人”的價值本源。隨著技術在教育領域的廣泛滲透，德育的重要性日益凸顯。在這一背景下，技術既是傳播德育價值的有效渠道，也是實現教育目標的關鍵工具。合理運用技術資源，依托其獨特的優勢，可以極大地促進學生對道德規范和社會責任的理解與實踐。例如，通過網絡平臺實施一體化的道德教育，不僅可以在形式上進行創新，而且在內容分發上實現精準把控。這種方式有效地結合了技術的便利性和教育的深度性，使學生在互動與體驗的過程中深化對道德規范和社會責任的認識。因此，技術在德育中的應用不僅是對傳統教育模式的補充，更是在全球化和數智化時代背景下，通過與德育相互融合，對教育理念和方法進一步革新^［31］。

全球化趨勢與技術的迅速發展，為教育領域提供了前所未有的機遇，包括個性化學習、在線教育與虛擬實驗室等創新學習方式，這些方式使得教育變得更為便捷和高效，也更貼近學生的實際生活^［32］。如圖2所示技術提供新的學習方式，人文理性引導技術應用，二者為交互關系；技術作為傳播德育價值的渠道，二者相互融合；人文教育深化學生的道德理解和社會責任感。技術、人文與德育三者共同指向人的全面發展這一共同目標。而外部因素，例如社會文化背景將對教育目標和方法產生影響，政策、法規等將對教育技術的設計與實施起指導和約束作用。

因此，實現技術、人文學科以及德育的和諧共生與相互促進，不僅需要教育工作者、教育技術開發者與政策制定者之間的緊密合作，而且要求共同努力構建一個支撐學生全面發展的教育生態系統。教育工作者在順應時代發展的同時，應積極學習與掌握前沿的教育技術工具，強化自身教育專業能力與信息素養，不忘追尋教育的本質與初衷，將技術應用于促進知識的進步與德育的實施的過程中；教育技術開發者則應堅持以技術服務教育的初衷，重視教育倫理，確保技術的應用最大化地發揮其在人的教育和培養中的潛力；而且，伴隨科技發展的快速步伐，仍需相關政策的保障與規范，以推動教育公平和教育質量的持續提升。

四、總結與研究展望

展望未來，教育應致力于構建一個動態平衡的生態系統，在這一系統中，技術理性與人文理性相輔相成，德育教育貫穿始終。這樣的教育生態能夠使每一位學生在技術、人文與道德的交織融合中找到自己的定位，從而實現個人的全面發展。這種教育生態的建立強調了技術理性與人文理性的協同進步。

技術發展作為現代教育體系的重要支撐，為現代教育提供了前所未有的可能性與便捷性。信息技術、人工智能、大數據等現代科技不僅改變了傳統的教學模式，還極大地拓展了學習的時空界限，使個性化學習和終身學習成為可能。然而，技術本身并不具備價值判斷的能力，其在教育中的應用需要受到人文理性的引導和約束。人文理性作為教育的靈魂，涵蓋了道德、文化、歷史等多個維度，為學生提供了理解世界、理解自己的深刻視角。在這個意義上，技術理性與人文理性的結合，為學生提供了一個全面、多元的學習環境，使其能夠在掌握先進技術的同時，深入理解人類文化的精髓，形成正確的價值觀和道德觀。德育教育在這一過程中起到了至關重要的作用。立德樹人是我國教育發展的根本任務，是學生道德品質與價值觀念形成的基礎，也是其全面發展的重要保障。因此，未來教育改革與發展的核心任務應是實現技術理性與人文理性的有機結合，確保德育教育在塑造學生心智及情感發展中的主導地位。

這一目標的實現，要求教育工作者不僅具備基本的學科專業技能，更需具備深刻的人文關懷和道德責任感。同時，教育政策和資源分配需致力于促進教育公平與提升教育品質，通過合理的政策設計和資源配置，為構建和諧共生的教育生態系統提供堅實的基礎。這不僅是教育領域的一項重大挑戰，也是實現社會整體可持續發展的關鍵。在此基礎上，未來的研究也應關注實踐理性的融入，在具體情境中進行反思與行動。

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（責任編輯：姜佳宏）

Digital Development and the Interweaving of Technological Rationality：

The Challenges and Prospects of Modern Education

WANG Ying

（Northwest Normal University， Lanzhou，Gansu 730000，China）

Abstract： The vigorous development of information technology has brought about fundamental changes in education models， education concepts and teaching methods， and has facilitated the in-depth development of digitalization of education. This process not only improves the efficiency and quality of education and realizes the personalization and precision of education， but also brings a series of challenges， such as the unbalanced development of regional online education， the lack of tool-oriented formalization and diversified teaching content， the waste of resources caused by repetitive construction of educational platforms， and the uneven quality of educational resources caused by the trend of marketization of education. This paper discusses the integration， controversies and challenges of technological rationality and modern education in the transformation process of educational digitalization. It also attempts to explore the importance of finding a balance between technological development and humanistic rationality. Finally， the paper discusses the importance of a balance between technological development and humanistic rationality in the transformation process of education digitalization， and tries to explore the importance of finding a balance between technological development and humanistic rationality. In the three aspects of “philosophical dialogue between technology and humanities”， “integration of moral education and technological empowerment” and “harmonious symbiosis of technology， humanities and moral education”， we will discuss the relationship between technological rationality and humanistic rationality in the development of digital intelligence， and look forward to the future of education where technological rationality and humanistic rationality will be complementary to each other to build a dynamic and balanced education system.

Key words： "digitalization of education; technological rationality; humanistic rationality; modern education; educational informatization