基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)策略

摘" 要：《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》呼吁英語(yǔ)教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。文章通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式探究了目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面的主要問(wèn)題，分析了英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要意義。面對(duì)問(wèn)題，文章結(jié)合英語(yǔ)群文閱讀理論提出四條切實(shí)可行的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，以期促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；群文閱讀教學(xué)；新課標(biāo)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《新課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)，英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)方面應(yīng)關(guān)注語(yǔ)篇的文體結(jié)構(gòu)、主題及語(yǔ)言特點(diǎn)，并巧妙地將這些元素融入教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)精細(xì)的分析引導(dǎo)學(xué)生，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。群文閱讀作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，摒棄了傳統(tǒng)單一文本閱讀教學(xué)，轉(zhuǎn)向多文本閱讀教學(xué)。群文閱讀教學(xué)不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神，進(jìn)一步推動(dòng)其學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

一、研究背景

為了了解學(xué)生的閱讀情況，本研究對(duì)肇慶市高要區(qū)第二中學(xué)211名高中學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)四個(gè)調(diào)查問(wèn)題：“1. 你每周會(huì)看幾篇英文閱讀材料（含教材內(nèi)的文章）？2. 你的閱讀素材主要來(lái)自哪里？（可多選）3. 在你閱讀過(guò)程中，你主要遇到的語(yǔ)意障礙是哪一種情況？4. 在閱讀理解效果檢測(cè)中，教師主要通過(guò)什么方式來(lái)檢測(cè)你的閱讀效果？”對(duì)學(xué)生的閱讀量情況、閱讀素材來(lái)源、學(xué)生主要存在的語(yǔ)意障礙、閱讀理解效果檢測(cè)方式進(jìn)行了深入了解。通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，本研究發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在四個(gè)突出的問(wèn)題：一是學(xué)生的閱讀量不足；二是學(xué)生獲取閱讀文本的渠道單一；三是學(xué)生語(yǔ)篇理解表層化，難以把握文章的深層內(nèi)涵；四是閱讀效果檢測(cè)方式比較單一，“應(yīng)試味”濃。

二、英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)概述

群文閱讀教學(xué)是一種教師有組織、有導(dǎo)向的教學(xué)模式，旨在引導(dǎo)學(xué)生集體探討一個(gè)或多個(gè)議題。在此過(guò)程中，教師通過(guò)選擇3～5篇文章進(jìn)行集體構(gòu)建式閱讀，使學(xué)生在閱讀中對(duì)議題進(jìn)行深入探討，最終實(shí)現(xiàn)心靈與思想的共識(shí)。群文閱讀教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵特征不可或缺，分別為議題、集體構(gòu)建和共識(shí)。議題被視為群文閱讀的靈魂，具備可議論性和開(kāi)放性；集體構(gòu)建是群文閱讀教學(xué)過(guò)程的核心，它通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的積極參與，構(gòu)建出一個(gè)共享的知識(shí)和理解空間；共識(shí)則是群文閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)，使學(xué)生在對(duì)議題的深入探討中達(dá)到心靈的共鳴和思想的統(tǒng)一。

三、英語(yǔ)群文閱讀對(duì)培養(yǎng)高中生學(xué)科核心素養(yǎng)的意義

第一，在語(yǔ)言能力方面，英語(yǔ)群文閱讀注重對(duì)多篇文本的領(lǐng)會(huì)與構(gòu)建，倡導(dǎo)師生或生生圍繞議題對(duì)多文本進(jìn)行深入分析與互動(dòng)討論，因此，學(xué)生的語(yǔ)言能力在理解和探討文章內(nèi)容以及交流討論議題的過(guò)程中將潛移默化地得到提升。

第二，在思維品質(zhì)方面，英語(yǔ)群文閱讀著重培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力、信息整合能力和觀察能力。通過(guò)設(shè)定議題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多文本的比較、分析和推斷等思維活動(dòng)，有助于學(xué)生對(duì)多文本形成結(jié)構(gòu)化的理解。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維品質(zhì)得以潛移默化地鞏固與提升。

第三，在文化意識(shí)方面，英語(yǔ)群文閱讀通過(guò)利用多文本的優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)展了閱讀內(nèi)容的寬度和深度。學(xué)生在閱讀多個(gè)文本的過(guò)程中，能夠汲取來(lái)自不同國(guó)家的文化知識(shí)，并對(duì)文本中的文化內(nèi)涵加深了理解。通過(guò)比較和分析中外文化，學(xué)生將對(duì)中外優(yōu)秀文化產(chǎn)生認(rèn)同感。這一過(guò)程無(wú)疑有助于培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，并引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

第四，在學(xué)習(xí)能力方面，鑒于課堂時(shí)間的限制，英語(yǔ)群文閱讀往往要求學(xué)生在課前進(jìn)行資料搜集或預(yù)讀。在集體構(gòu)建議題的過(guò)程中，學(xué)生需運(yùn)用諸如思維導(dǎo)圖制作、小組合作活動(dòng)等學(xué)習(xí)策略。因此，在群文閱讀場(chǎng)景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以充分提升。

四、基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)有效策略

根據(jù)對(duì)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的深入剖析，結(jié)合英語(yǔ)群文閱讀在培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面的意義，文章整理了以下高中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)策略：

（一）通過(guò)主題意義的引領(lǐng)，巧妙組合文本

在教學(xué)過(guò)程中，教師可借助主題意義的引導(dǎo)，巧妙地將各類(lèi)文本進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。針對(duì)同一主題，教師可采用以下三種組合策略：第一，對(duì)單元內(nèi)部文本進(jìn)行整合，確保閱讀內(nèi)容具備較高的整體性和連貫性；第二，將課內(nèi)文本與課外文本相結(jié)合，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓寬學(xué)生視野；第三，在相同主題語(yǔ)境下，整合課外文本及視聽(tīng)素材，特別是時(shí)效性強(qiáng)的課外閱讀素材，既能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，又能培養(yǎng)他們的閱讀遷移能力。

例如，在新人教版高中英語(yǔ)必修三Unit 2 “Morals and Virtues”中，文本“Mother of Ten Thousand Babies”描述了林巧稚在女性受教育受限的社會(huì)環(huán)境下，克服困難，求學(xué)進(jìn)取，并在我國(guó)婦產(chǎn)科領(lǐng)域取得突出成就的經(jīng)歷。鑒于單篇課文難以使學(xué)生深入理解和認(rèn)同其中所傳達(dá)的思想、情感態(tài)度和價(jià)值觀，筆者在同一主題基礎(chǔ)上，補(bǔ)充了新人教版選擇性必修一Unit 1 “People of Achievement”中描述屠呦呦在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域付出艱辛努力并獲得輝煌成就的“Tu Youyou Awarded Nobel Prize”一文。還補(bǔ)充了關(guān)于《感動(dòng)中國(guó)》頒獎(jiǎng)典禮的英文報(bào)道，展現(xiàn)了張桂梅助力山區(qū)女生通過(guò)學(xué)習(xí)文化知識(shí)改變命運(yùn)的感人事跡。

在此次群文閱讀課中，教師圍繞同一主題意義，悉心整合了教材內(nèi)外各類(lèi)文本，拓寬了學(xué)生的閱讀視角。通過(guò)此舉，有助于學(xué)生總結(jié)各類(lèi)文本共有的語(yǔ)言特質(zhì)與創(chuàng)作架構(gòu)，讓學(xué)生全然置身于“人與自我”的主題環(huán)境中。在此背景下，學(xué)生可圍繞議題展開(kāi)比較、分析與討論，深入探討這三篇文章所傳達(dá)的主題內(nèi)涵。此課有助于培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)三位主人公勇敢堅(jiān)定地追求夢(mèng)想的精神及無(wú)私奉獻(xiàn)的品質(zhì)，從而助力學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。

（二）巧設(shè)議題，引導(dǎo)學(xué)生探索文章深層內(nèi)涵

英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)的成效在很大程度上取決于議題的品質(zhì)。因此，教師在設(shè)計(jì)議題時(shí)，應(yīng)適度把握議題的難度，緊扣議題的核心特質(zhì)，即爭(zhēng)議性與開(kāi)放性，避免單純創(chuàng)設(shè)封閉性問(wèn)題，如選擇題。教師要以開(kāi)放性問(wèn)題或任務(wù)的形式展現(xiàn)議題，促使學(xué)生從多維度思考，例如填空題、制作思維導(dǎo)圖、回答問(wèn)題等。問(wèn)題或任務(wù)的難度應(yīng)由簡(jiǎn)入繁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文間的比較、分析、推理、整合、判斷與總結(jié)，進(jìn)而深入挖掘文章的深層含義，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能與思維素養(yǎng)，有效解決學(xué)生閱讀理解表層化的問(wèn)題。

例如，在制作新人教高中英語(yǔ)必修二Unit 2 “Wildlife Protection”中的文本“A Day in the Clouds”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，由于其主題語(yǔ)境屬于“人與自然”，教師可以將這一主題作為線索推進(jìn)閱讀教學(xué)。

首先，教師可以讓學(xué)生閱讀一篇關(guān)于泰國(guó)旅游業(yè)殘忍訓(xùn)練大象的文章，然后引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)大象訓(xùn)練的視頻，讓學(xué)生感受在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下大象所面臨的生存危機(jī)。當(dāng)學(xué)生被視頻內(nèi)容所震撼時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“Is it right to train elephants like that in order to make money？How do you feel after reading this passage and watching the video？”，經(jīng)過(guò)思考和討論，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)了，閱讀態(tài)度更加積極。此時(shí)，教師可以提出群文閱讀的議題“The economy or the nature？”，鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，各抒己見(jiàn)。

其次，教師可以提問(wèn)“Are there any other animals in danger？”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材“A Day in the Clouds”學(xué)習(xí)，并提出以下議題：“What does the author see？What does the author hear？What human activities are threatening the Tibetan antelopes？What are the author’s feelings or opinions on our modern life？What measures have people taken to protect Tibetan antelopes？”。隨后，教師根據(jù)以上議題帶領(lǐng)學(xué)生以制作思維導(dǎo)圖的方式來(lái)歸納本文的主要內(nèi)容和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。

再次，在完成思維導(dǎo)圖后，教師可以讓學(xué)生討論議題“What else do people do to protect the nature？”，接著教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本三“Urban Wildlife”，討論議題：“How do people do to live with the urban wildlife while developing the economy？”，通過(guò)文本閱讀和議題的討論，學(xué)生可以明白人類(lèi)不能為了城市的發(fā)展而忽視對(duì)自然的保護(hù)，對(duì)自然的保護(hù)也不會(huì)阻礙城市的發(fā)展。此時(shí)，教師繼續(xù)提出議題：“What should we learn in order to live in harmony with nature？”，學(xué)生通過(guò)略讀文本四了解到ecotourism是一種經(jīng)濟(jì)發(fā)展與自然保護(hù)有機(jī)結(jié)合的新舉措。

最后，師生對(duì)議題達(dá)成共識(shí)：自然保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展并不相沖突，科學(xué)合理發(fā)展綠色經(jīng)濟(jì)可以使二者互惠共生。在這節(jié)群文閱讀課中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)多個(gè)議題，由淺入深，集體架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生探究文章的深層內(nèi)涵和主題意義，最終達(dá)成師生共識(shí)。這一教學(xué)過(guò)程使學(xué)生的高階思維得到了有效的發(fā)展，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提供了基礎(chǔ)。

（三）樹(shù)立英語(yǔ)活動(dòng)觀，確保群文閱讀活動(dòng)的層次性和探究性

根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，英語(yǔ)活動(dòng)觀是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。在英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，簡(jiǎn)單的“解題式”群文閱讀難以激發(fā)學(xué)生興趣。教師需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)多層次活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生篩選、整理和分析文本信息，推動(dòng)議題整合與構(gòu)建，并將閱讀中所學(xué)知識(shí)與技能應(yīng)用于新情境，以滿足不同水平學(xué)生均在活動(dòng)中受益的需求。此外，教師還可以通過(guò)開(kāi)展小組合作活動(dòng)，推動(dòng)群文閱讀順利進(jìn)行。

例如，在教授新人教版選擇性必修三Unit 3 “Environmental Protection”時(shí)，教師結(jié)合“Using Language”部分的“Reducing Water Pollution in The Li River”一文，選擇了21世紀(jì)報(bào)（高中版）第35期中的“Water Worries”和第240期中的“New Ideas to Beat Water Crisis”兩篇文章。學(xué)生在閱讀完這些文章后，通過(guò)小組合作探討了三篇文章之間的關(guān)聯(lián)性，即：現(xiàn)象—原因—措施，并以自主學(xué)習(xí)的方式整理、篩選出若干有用信息以及優(yōu)美詞匯和句子。最后，學(xué)生通過(guò)合作探究的方式完成了關(guān)于保護(hù)西江的新聞報(bào)道，并在課堂講臺(tái)上進(jìn)行模擬播報(bào)。此次活動(dòng)參與度較高，負(fù)責(zé)播報(bào)的學(xué)生鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)，也增強(qiáng)了對(duì)環(huán)境保護(hù)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解。其他學(xué)生則通過(guò)聽(tīng)取播報(bào)和互動(dòng)討論，拓寬了視野，加深了對(duì)環(huán)保問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。相較于單純的閱讀選擇題，此次活動(dòng)效果顯著，不僅提升了學(xué)生的應(yīng)用與創(chuàng)新能力，還幫助他們獲得了閱讀成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀，不斷創(chuàng)新。

（四）發(fā)揮閱讀育人功能，關(guān)注文化意識(shí)的培養(yǎng)

文本是傳播中外文化的重要載體，群文閱讀強(qiáng)調(diào)把握文本主題內(nèi)涵、篇章類(lèi)型、寫(xiě)作風(fēng)格及結(jié)構(gòu)等方面的關(guān)聯(lián)性，從而拓展文本閱讀的廣度和深度。這為學(xué)生提供了更多接觸外國(guó)文學(xué)作品的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠了解其中所蘊(yùn)含的文化、風(fēng)俗、人生觀、價(jià)值觀及生活態(tài)度。教師通過(guò)設(shè)定議題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文化進(jìn)行比較和思考，使學(xué)生能夠分析文化優(yōu)劣，進(jìn)而深入領(lǐng)悟各種文化精髓，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和道德品質(zhì)。

例如，在新人教版必修三Unit 1 “Festivals and Celebrations”的教學(xué)過(guò)程中，教師整合了單元內(nèi)的兩篇文章“The Chinese Spring Festival”和“Why Do We Celebrate Festival？”并補(bǔ)充了關(guān)于西方萬(wàn)圣節(jié)的相關(guān)文章以及“Charles Dickens”創(chuàng)作的短篇小說(shuō)“A Christmas Carol”的節(jié)選。通過(guò)群文閱讀的方式，學(xué)生能夠全面了解各國(guó)文化習(xí)俗，從中西方節(jié)日的不同角度進(jìn)行探討，深入挖掘其文化內(nèi)涵、價(jià)值觀和生活態(tài)度。同時(shí)，這種教學(xué)方法還有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀文化的認(rèn)同感和自信心。

綜上所述，英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)在很大程度上改進(jìn)了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的諸多問(wèn)題，提高了學(xué)生的閱讀量，豐富了閱讀素材的獲取途徑以及閱讀效果的檢測(cè)方式，幫助學(xué)生從表層閱讀向深度閱讀轉(zhuǎn)變。然而，英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)尚屬新穎教學(xué)模式，為了提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的品質(zhì)，教師有必要深入學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》的內(nèi)容，并在教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)適度地運(yùn)用英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)策略。只有這樣，才能使這一新型教學(xué)方法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中凸顯有效價(jià)值。

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（責(zé)任編輯：鄭" 暢）