基于核心素養的新高考英語聽力教學策略研究

摘" 要：高中英語聽力教學是培養學生英語聽說能力的重要手段。然而，在當前的英語教學實踐中，部分教師過分注重學生成績和分數，忽視了學生綜合語言運用能力的培養和提升。高中生的英語能力受多種因素影響，這些因素在他們未來的英語學習與發展中具有舉足輕重的作用。因此，為提高高中英語聽力教學成效，開展切實有效的聽力教學活動尤為重要。文章通過探討一系列教學策略，旨在促進高中英語聽力教學質量的提升。

關鍵詞：高中英語；聽力教學；核心素養；新高考

英語課程的目標是讓學生獲得一定的英語基礎知識和專業技能，并培育學生的英語學科素養。高中英語聽力教學作為英語學習的關鍵環節，有助于提升學生的英語認知能力和語言表達能力，激發學生對英語學習的興趣。然而，在實際的高中英語課堂中，學生的聽力水平普遍較低，難以抓住關鍵字，無法理解重要句型，也無法將聽力原文與題干內容匹配。這些問題成為制約學生英語聽力能力提高的瓶頸。因此，為提高中學聽力課程的質量，教師需采取有效的策略和舉措，以培養學生的英語聽力能力，提升學生英語學科素養。

一、核心素養下高中英語聽力教學的目標

隨著我國教育事業的不斷進步，教學理念和目標逐漸發生了顯著變化，從以往側重應試教育轉向注重培養學生核心素養，強調教學與學習的深度融合，提升學生綜合能力。《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》強調，各學科教學應致力于培養學生的實踐能力、文化品格，促使學生在知識學習過程中全面均衡發展。英語作為國際通用語言，其在世界范圍內具有重要地位，英語教育的普及將成為推動我國全球化發展的重要基礎。

在核心素養教育背景下，英語教學應著重培養學生的語言能力、綜合學習能力和學習品質。語言能力包含聽、說、讀、寫等多個方面，其中“聽”是學生將課堂所學知識轉化為語言能力的關鍵環節。因此，高中英語聽力教學目標旨在培養學生“會聽”且“聽懂”。然而，當前許多學生在英語學習過程中仍存在“啞巴英語”現象，他們能掌握基礎英語知識，能正確書寫和閱讀，但在實際英語交際中卻難以運用。針對這一問題，核心素養下的高中英語聽力教學應關注學生口語交際中的不足，以提升學生口語交際能力為教學方向。教師應通過提高學生英語聽力水平、強化英語學習意識，引導學生主動傾聽、主動學習，并將知識應用于口語交際，實現以聽促讀、以聽促寫、以聽促談，從而科學提升學生的英語核心素養，滿足現代高質量人才培養目標。

二、核心素養下高中英語聽力教學要求

（一）加強英語聽力思維培養

在日常交際中，聽的比例遠高于讀和寫，這是因為只有聽懂他人的話語，才能順利進行交流。否則，便會產生誤解，無法準確回應對方。因此，在英語教學中，聽力是學生必須掌握的基本技能，它關系到學生日后的溝通能力。然而，聽力訓練頗為復雜，學生在有限的學習時間內，需對所聽到的信息進行解析、處理、轉換并解讀。因此，英語聽力教學應著重培養學生的聽力思維，使他們對英語進行深入分析，整理關鍵信息，并將其轉化為熟悉的母語。在此基礎上，學生應在腦海中構建聯想畫面，以加深對信息的印象，從而能夠準確地與他人交流。

（二）提高聽力訓練比例

在高中英語教學環節中，聽力訓練的占比尚待提升。隨著我國新課改和新高考的持續推進，英語教學大綱經歷了重大調整，英語聽力已被正式納入高考范疇，這一變革充分凸顯了聽力教學的重要性。然而，當前聽力教學在日常學習中的占比仍不高，導致學生聽力訓練時長不足。為有效提升學生英語聽力水平，教師有必要加大聽力訓練在教學過程中的比重，將其融入課堂學習及課后生活，促使學生將英語聽力訓練視為一種常態，從而實現英語聽力水平與綜合素質的同步提升。

三、核心素養下新高考英語聽力教學策略

在核心素養的指導下，針對新高考英語聽力教學，教師應對教學策略進行全面規劃。教師要立足學生的學習基礎，結合學生實際學習狀況，設計出切實可行的教學方案。此舉旨在激發學生的學習積極性，使學生主動參與學習過程，同時提高教學質量，培養和提升學生的英語聽力技能，最終塑造學生的英語核心素養。

（一）明確學習目標，制訂聽力學習計劃

在傳統的英語教學過程中，教師會為學生設定綜合英語學習目標，要求學生在一定階段內掌握特定數量的單詞和語句。然而，由于學生個體學習能力差異較大、學習內容各異等多種因素影響，定時定量的學習目標并不適用于所有學生，也不能確保所有學生在規定時間內完成學習目標，只會導致班級學生學習水平參差不齊。對學習質量較差的學生而言，隨著教學進度的推進，學習難度也會逐漸加大。因此，在進行英語聽力教學之前，教師首先需要確立學習目標，包括整體目標、分層目標和個體目標。

整體目標是指在一定階段內，所有學生需達成的基礎學習目標。例如，在高中階段，學生應掌握至少3500個詞匯。此外，整體目標也可在單元教學中制訂，如在完成某一單元學習后，每位學生應掌握最少100個單詞。整體學習目標有助于學生明確整個學習過程的起始點和終點。

分層目標是指教師根據班級內學生學習水平的差異，為各個層次的學生設定相應的學業目標。以高中英語教學為例，針對學習基礎較為薄弱的學生，在第一單元的教學結束后，教師可以先幫助他們掌握30個詞匯，隨后在后續單元的學習過程中，再逐步增加詞匯量，以推動學生學習能力循序漸進地提升。

個體目標是指教師根據每位學生的獨特差異，分析學生目前在學習過程中所遇到的難題和困惑，為學生制訂符合其自身需求的個性化目標。例如，針對學生在英語聽力教學中出現的英語發音困難問題，教師可以為學生設定一些基礎單詞的聽力訓練任務，使學生熟練掌握基本單詞的發音，隨后逐步提高訓練難度。這種方式有助于鞏固學生的英語聽力基礎，避免他們進行過高的學習跳躍，以循序漸進的教學思路，促進學生逐步發展。

（二）開展對比聽力訓練，消除學生聽力障礙

在英語教學過程中，聽力訓練主要通過教師播放相應的英語聽力訓練課件，學生據此進行聽力練習并完成測試。然而，由于課件發音標準，部分學生持有的“中式英語”發音特點，導致他們能寫會讀卻聽不懂某些單詞和語句。另外，受周圍環境或設備故障等因素影響，部分課件可能出現發音不準確或其他問題，從而影響學生聽力訓練效果。為解決這一問題，教師可在教學過程中實施對比聽力訓練，通過課件與真人發音的對比，幫助學生在訓練中消除聽力障礙。

一方面，教師朗讀與課件的對比。在教學過程中，教師可以先展示課件，隨后再進行朗讀，以標準且接近學生發音的方式解讀課件內容，從而實現中式發音與標準發音的無縫銜接。此舉旨在解決因發音偏差導致的理解困難，讓學生能夠根據課件及教師的發音理解英語，并逐步從“中式發音”轉變為標準發音。

另一方面，針對學生朗讀與課件的對比。教師可將在班級中部分學習基礎較好的學生可作為教學媒介，消除其他學生英語聽力學習的障礙。例如，在聽力播放結束后，教師可安排部分學生上臺進行聽力訓練。此舉不僅體現了以學生為主體的教學原則，讓學生積極參與教學過程，增強自主學習意識，還讓學生在進行聽力訓練的同時，也能展開相應的閱讀訓練和表達訓練，從而有效提升學生的英語核心素養，促進學生英語綜合能力的發展。

（三）實施游戲教學，提升聽力學習樂趣

長期以來，課堂學習帶給學生的是單調枯燥的學習體驗，這使得他們難以投入高效的學習，也難以實現沉浸式學習的成效。然而，相較于課堂學習，學生更偏愛充滿緊張與刺激的游戲體驗。因此，教師應將這種緊張刺激的游戲體驗與課堂教學相結合，使游戲成為課堂學習的一種形式，激發學生的主觀學習積極性，促使他們在良好的學習環境和氛圍中潛移默化地掌握更多學習技巧，從而取得優異的學習成果。游戲教學主要分為線上和線下多種方式。

一方面，猜字謎游戲。教師可以設計“英語猜字謎”小程序，廣泛搜集各類有趣字謎，并將其改編為英語版本，上傳至小程序中設置相應關卡。同時，教師可以引入游戲積分排名機制，營造積極向上的競技氛圍。學生在成功解答字謎后，可通關并獲取相應積分，以此激發學生在課余時間主動進行英語聽力訓練的積極性。此外，教師還可將猜謎游戲引入課堂，例如每周末邀請積分最高的學生分享游戲心得與技巧，促使更多學生通過游戲方式掌握英語聽力技巧。

另一方面，英語“狼人殺”游戲。英語“狼人殺”游戲在學生中備受歡迎。這種游戲能夠為學生營造出緊張刺激的氛圍。以Unit 1 “Teenage life”的聽力教學環節為例，教師可以組織學生進行一場“狼人殺”游戲。其中，持club卡片的學生為“平民”，持group卡片的學生為“狼人”。學生運用所學英語進行游戲，既進行了聽力訓練，又開展了口語交際訓練。同時，這個游戲還能營造生動活潑的氛圍，使學生在輕松愉快的氛圍中忘記課堂學習的緊張感，從而在游戲中潛移默化地學習知識，提高學習能力。

（四）組織英語交流活動，塑造學生英語核心素養

英語聽力教育的首要目標在于提升學生的聽、說、讀、寫技能，為學生學習英語奠定堅實基礎。然而，當前英語聽力教學主要局限于部分課堂活動，其廣度和深度均有待提升。在這種背景下，教師應根據教學進度、學生學習狀況以及實際情況，策劃各類型英語交流活動，使學生在多元化的交流環境中邊聽邊說，從而有效提升學生的英語聽力技巧和口語交際能力。

首先，開展英語演講活動。在重大節日或校慶期間，教師可以策劃一場英語演講活動，使學生在歡愉的節日和活動氛圍中，聆聽演講，潛移默化地接受英語聽力訓練。此外，教師可以邀請校內外的英語專家、學者或教師擔任評委，對學生的演講進行評估和指導，進一步提高學生的英語口語和聽力能力。在活動中，學生不僅能夠鍛煉自己的演講技巧，還能夠學習他人的優點，增強自信心和表達能力。

其次，組織辯論賽。辯論賽作為一種有效的教育手段，有助于培養學生的思維能力和綜合素質。在英語教學過程中，教師可以運用辯論賽的方式，提升學生的英語聽力水平，并培養他們的英語核心素養。以Unit 4 “Natural disasters”為例，教師可設定論題：“Is the development of human society the root cause of natural disasters？”。在辯論賽中，部分學生參與陳述觀點，其他學生則擔任觀眾和記錄員。通過這一過程，學生在鍛煉思維能力的同時，也能在“說”和“聽”的實踐中提升英語聽力與表達能力。此外，學生還能學會如何用英語表達自己的觀點，從而推動英語學習的發展，逐步培養社會交往能力，塑造英語核心素養。

最后，進行會議記錄。在互聯網的大背景下，各類網絡信息均可視為學生汲取知識的重要途徑。教師可利用互聯網下載部分會議視頻，要求學生在聆聽的同時進行記錄。此舉不僅豐富了英語聽力訓練的方式，也使訓練資源更加多樣化。同時，有助于學生及時關注社會時事，使他們在學習英語知識與技能的過程中，能夠與時代同步發展。

隨著全球交流的不斷深化，英語作為國際通用語言的重要性日益凸顯。在傳統教育實踐中，英語聽力教學并未受到應有的關注。然而，在推進素質教育的背景下，高中英語教師有責任改變這種狀況，采取適宜的教學策略，全面培養學生的英語聽、說、讀、寫技能。針對當前高中英語聽力教學中的諸多問題，教師有必要深入探討核心英語教學的方法和策略，緊密關注英語聽力教學的創新發展，以提高教學效果和學生的英語聽力水平。

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（責任編輯：鄭" 暢）