基于核心素養的高中歷史教學研究

摘" 要：高中歷史教學正逐步聚焦于培養學生的核心素養，這要求教師在傳授歷史知識的同時，要注重學生的思維能力、道德品質、歷史觀念以及學習技能的全面提升。文章深入闡述了歷史核心素養的含義及作用，剖析了高中歷史教學的現狀，提出了如何在高中歷史教學中實施基于核心素養的教學策略。同時，文章還列舉了一些成功的教學實踐案例，旨在為高中歷史教師提供實用有效的教學策略，以期能夠幫助學生發展成為具備獨立思維能力、深厚歷史素養以及強烈社會責任感的公民。

關鍵詞：核心素養；高中歷史；歷史素養

核心素養教學策略要求教師在傳授學科知識的同時，尤為注重培養學生各項能力，如創新思維、批判性思考、問題解決能力以及團隊協作精神等。運用核心素養為基礎的教學策略在高中歷史教學中顯得至關重要。高中歷史學習并非簡單的記憶和回顧過往事件，而是要培養學生理解歷史發展脈絡、洞察社會變遷的能力。因此，教師要以核心素養為基礎，精心設計教學活動，促進學生全面發展。

一、歷史核心素養概述

歷史核心素養是一種歷史教育理念，它鼓勵學生不僅要學習歷史的基本事實和概念，而且要培養和提升學生歷史相關的關鍵技能、價值觀和理解能力。具體而言，歷史核心素養可以包括以下幾個方面：

第一，事實與解釋的理解。學生應具備理解歷史事實的能力，包括事件、人物、地點和日期等方面，同時掌握這些事實如何通過解釋、分析以及歷史敘述的方式，進而生成歷史知識。第二，歷史思維技能。這一領域涵蓋了對歷史來源的分析，如掌握閱讀和解析歷史資料的能力、對歷史事件和現象的比對與對照、因果關系的辨識、歷史觀點的評估以及證據的評判。第三，時間空間觀念。掌握歷史事件的連續性及變化，并能在時間和空間中準確定位歷史現象。第四，歷史觀點發展與視角。學生應認識歷史觀點的變遷是如何受到社會、政治和經濟環境因素的影響，同時，學生需掌握從多角度和視角分析歷史現象的方法。第五，道德和倫理理解。通過研究歷史典范，深入理解歷史事件的道德與倫理內涵，從而推動學生樹立正確的道德觀與倫理觀念。第六，創新和批判性思維。學生應學會對既有的歷史理論及解釋展開深入探討，逐步形成獨立和批判性的思考能力。

二、高中歷史教學現狀

第一，課程設計。在很多情況下，高中歷史課程的編排側重于事實性知識，如重大歷史事件、杰出人物、戰爭與和平條約等。此類側重事實知識的教學方法可能導致對培養學生思維技能的忽視，使學生難以從中領會歷史的連貫性、復雜性和多因性。第二，教學方法。部分教師依然秉持傳統講授方式，此類“填鴨式”教學模式可能導致學生積極性與興趣減弱。然而，欣慰的是，越來越多的教師開始嘗試以學生為核心的教學方法，如引入討論性、探究性等教學模式。第三，評估方法。除依賴筆試以實現評估外，部分教育者已開始嘗試運用項目、論文、口頭報告以及集體活動等多樣的形式，以評估學生在歷史知識、思維能力和應用方面的表現。第四，技術的融入。部分高中已經在歷史教學中引入網絡和數字技術，借助數字化資源和虛擬現實等手段，為學生提供更豐富的學習素材和沉浸式的學習體驗。第五，核心素養的強調。在我國教育領域對核心素養日益重視的背景下，部分高中歷史課程已開始著重培養學生的批判性思維、問題解決能力、溝通技巧以及團隊協作等方面的技能，而不僅限于知識體系的構建。

盡管高中歷史教學在不斷優化且取得明顯成果，但仍需關注如教師工作壓力較大、歷史教材過于概括等問題，這亟待教師、學校、家長及教育行政部門協同努力并解決。同時，教師也需要持續調整教學策略與評估方式，以更好地契合學生需求和社會期望。

三、核心素養在高中歷史教學中的作用

在高中歷史教學過程中，核心素養的培育應關注學生全面素質的提高，既要著重于歷史知識的習得，又要強調思維能力、社會實踐能力以及人文素養等全方位能力的培育與提升。以下是核心素養在高中歷史教學中所發揮的幾個重要作用：

第一，增強理解和記憶深度。核心素養涵蓋對歷史知識點的掌握，同時強調對事件背后深層含義的挖掘以及歷史事件之間的連續性和相互關聯。這種深度學習方法不僅有助于深化學生對歷史的理解，還能提高記憶效果。第二，強化批判性思維的培養。在學習歷史的過程中，僅僅回顧過去的事實是遠遠不夠的，更重要的是要深入理解和分析這些事件背后的成因與結果。這對培養學生的批判性思維技能至關重要，能使學生對歷史事件及其深遠影響形成獨立且深入的見解。第三，培養獨立研究能力。通過自主探究歷史問題，并撰寫相關報告或論文，有助于提高學生的獨立研究能力及歷史思維技巧。

同時，這將有利于他們在未來面對閱讀文獻、撰寫論文等高階任務時有更優秀的表現。第四，提高問題解決能力。在歷史學習過程中，學生需應對諸多復雜信息，并提煉出核心內容。這些問題解決技巧對學生的未來生活及職業生涯均具有顯著價值。

四、基于核心素養的高中歷史教學策略

在以核心素養為基礎的高中歷史教學策略中，教師不僅要關注學生對歷史事件的記憶能力，更要重視培養他們的批判性思維、問題解決能力、歷史研究技巧以及對歷史影響的理解。以下是一些建議策略：

（一）主題式教學

為深化學生對歷史的全面理解，教師應致力于設計涵蓋時代、文化及地理等多元要素的主題。通過這種方式，學生得以從不同角度和層面深入研究歷史。例如，教師可以“革命”為主體，引導學生對美國獨立戰爭、法國大革命及俄國十月革命等歷史事件進行深入探討，并剖析其間的相似性與差異性。此種教學方法有助于拓寬學生的歷史視野，提升分析比較能力。

此外，主題式教學允許學生聚焦于歷史的某一特定主題或概念，進行深入研究，而非僅僅停留在歷史事件的記憶層面。舉例來說，教師可以選定“人權”作為主題，引導學生對人權觀念在不同歷史時期的演變進行細致探索。這一過程將涵蓋從奴隸制、女性投票權的爭取，到美國民權運動，再到現代人權議題等多個方面。在此過程中，教師可以鼓勵學生積極發表個人觀點，以培養學生的批判性思維能力。

（二）項目式學習

項目式學習是一種以學生為中心的教學方法，旨在通過實際項目來提升學生的實踐能力和問題解決能力。在高中歷史教學中，教師可以結合歷史知識點，策劃富有挑戰性的歷史項目，如歷史人物研究、重大事件剖析等，讓學生親身參與并完成，在項目式學習中培養學生的獨立思考、分析和解決問題的能力。

例如，教師可以引導學生開展“歷史上的重大發明對現代社會的影響”項目，讓學生通過收集資料、分析論證，了解歷史上重要發明對現代社會發展的推動作用。教師還可以要求學生查閱資料，撰寫一份該項目的詳細研究報告。這樣的項目式學習不僅有助于提升學生的歷史學習興趣，還能培養他們的實踐能力和團隊合作精神。

（三）參與式教學

參與式教學倡導學生積極參與歷史情境的模擬，如辯論、劇本閱讀、角色扮演等活動，從而提升學生的參與熱情，并幫助他們更為深入地理解歷史。例如，教師可以開展二戰時期的決策模擬，每位學生扮演特定角色，根據歷史資料作出相應決策。通過組織學生參與角色扮演和模擬活動，可以有效地促進學生對歷史知識的深入理解和生動體驗。

以“冷戰危機模擬游戲”為例，學生將在游戲中扮演美國總統、蘇聯總書記等角色，置身于一個高度仿真的歷史環境中進行決策，并闡述自己的選擇依據。此類活動的參與，不僅有助于學生對歷史事件背后復雜性和灰色地帶的深入認識，還能鍛煉他們的決策能力和歷史思維，為他們今后的學習和生活奠定堅實的基礎。

（四）利用信息技術

通過運用多媒體以及網絡資源等工具，教師可以充實教學內容。例如，借助數字化的歷史文獻、音頻及視頻等資源，可以使學生更直觀地接觸歷史；此外，教師還可運用虛擬現實技術讓學生親身體驗歷史場景。運用技術手段能讓歷史學習更具生動性和互動性，同時能提高學生的信息素養。例如，教師可要求學生在歷史研究項目中利用在線數字檔案庫資源，如英國國家檔案庫。這類工具不僅提供了原始歷史資料，還能提升學生的研究能力。

（五）提升歷史課堂的互動性

結構化討論與小組活動有助于學生形成明確的歷史觀念，同時提升批判性思維與溝通能力。例如，教師可以組織一場關于“法國大革命結局是否公正”的辯論比賽，讓學生在小組內展開討論。通過互動與討論，學生能夠接觸到多元觀點，并學會如何有效表達自身見解。再例如，教師還可以組織學生探討“歐洲大航海時代影響”，學生可分成兩組：一組強調大航海時代的積極影響，如技術進步和文化交流；另一組則探討其負面影響，如殖民主義和奴隸貿易。此類討論有助于學生從多角度理解復雜事件，激發他們進行深入且具有批判性的思考。

（六）利用歷史劇和紀錄片

歷史劇和紀錄片是生動、直觀的歷史教學資源，能夠幫助學生更直觀地理解歷史事件和人物。教師可以選取與課程內容相關的歷史劇和紀錄片，作為課堂討論的引子或者課后拓展的材料。通過觀看這些影片，學生可以更加深入地了解歷史事件的來龍去脈，感受歷史人物的風采，增強對歷史的感知和理解。例如，在學習二戰歷史時，教師可以推薦學生觀看《辛德勒的名單》等經典影片，通過影片中的真實場景和感人故事，讓學生更加深刻地理解戰爭的殘酷和人性的光輝。

（七）跨學科整合

歷史并不是一門孤立的學科，它與其他學科如文學、藝術、政治等都有著緊密的聯系。教師可以通過跨學科整合的方式，將歷史與其他學科相結合，讓學生在更廣泛的背景下理解歷史。例如，在學習文藝復興時期的歷史時，教師可以引導學生欣賞當時的藝術作品，了解藝術家們如何通過作品反映當時的社會和文化。這種跨學科的學習方式不僅可以增強學生的綜合素質，還可以激發他們對歷史學習的興趣和熱情。

五、基于核心素養的高中歷史教學實踐

在高中歷史教學中，基于核心素養的教學實踐主要涉及表面知識的掌握以及深層次的技能、態度和價值觀的培育。以下是一些實際教學案例：

首先，戰場體驗。教師可以引導學生對某一歷史戰役進行深度研究。例如，教師可以選擇第二次世界大戰中的“諾曼底登陸”，讓學生從多個視角，如戰略、戰術、參戰各國的政等，對此次戰役進行探討。研究成果可通過分享或演講等形式進行展示，從而提升學生的歷史知識理解能力，增強研究技巧，使他們深刻體會到戰爭的殘酷性。

其次，歷史角色探究。學生可以選擇一個歷史人物進行更深入的研究，如馬丁·路德·金、甘地等。學生需要閱讀這些歷史人物的著作、信件，或者來自同一事件的不同歷史文本，以便更為全面地理解這些人物及其在歷史事件中所發揮的作用。完成后，學生可以撰寫一份報告，或進行一次口頭陳述，闡述自己的研究成果。這一練習不僅有助于提高學生的閱讀和寫作能力，還可以培養他們的批判性思維和公開演講技巧。

最后，班級可組織一場關于歷史議題的辯論，如“蓋茨比的美國夢是否實現”等具有爭議的主題。在辯論過程中，學生需做好充分準備，基于批判性思維，將所學歷史知識與分析運用到實際場景中。此舉不僅鞏固了學生論文撰寫的能力，還大幅度提升了他們的口頭表達及邏輯推理技巧。

總之，基于核心素養的高中歷史教學實踐需要教師不斷創新教學方法和手段，將歷史學習與現實生活、技術發展相結合，以提高學生的歷史學科素養和綜合能力。同時，教師也需要關注學生的個體差異和學習需求，提供多樣化的學習資源和支持，使每個學生都能在歷史學習中找到自己的興趣和動力。

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（責任編輯：孫曉林）