基于深度體驗的初中生物學教學探究

［摘 要］基于深度體驗的初中生物學教學實踐表明，深度體驗式教學在初中生物學教學中具有顯著作用。它不僅能提升學生的學習熱情與主動性，加深他們對生物學知識點的深入理解與長期記憶，還能通過實踐活動培養學生的實踐能力與合作精神，使學生形成積極的情感態度和正確的價值觀。因此，深度體驗式教學在初中生物學教學中具有廣泛的應用和推廣價值。

［關鍵詞］深度體驗；初中生物學；作用；策略

［中圖分類號］" " G633.91" " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）17-0087-03

在21世紀這個知識爆炸的時代，如何有效地傳授知識并培養學生的實踐能力和創新思維成為教育領域面臨的嚴峻挑戰。深度體驗式教學正是應對這一挑戰的有力武器。它強調學生在學習過程中的深度參與和親身體驗，通過實踐活動和反思總結來深化學生對知識的理解。因此，將深度體驗教學理念應用于初中生物學教學，不僅可以幫助學生更好地理解和掌握生物學知識，還可以培養他們的實踐能力。那么，如何把深度體驗教育理念與初中生物學教學進行有效結合，成為生物教師深入探究的課題。

一、深度體驗教學理念概述

深度體驗教學理念強調學生在學習過程中的主動性和參與性，以及知識學習不是被動接受的過程，而是通過親身體驗、思考和實踐來主動構建的過程。在初中生物學教學中，這種理念的應用尤為重要。生物學是一門實驗性很強的學科，很多知識點需要學生在動手實踐中去感受、理解和掌握。通過引導學生進行實驗、觀察、分析和反思，讓他們在實踐中深入體驗生物學的奧秘，激發他們的學習熱情，培養他們的科學思維和實踐能力。在這樣的教學方式下，學生不僅能夠對生物學知識有更深刻的理解，還能在探究過程中培養創新精神，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。

二、深度體驗教學理念與初中生物學教學相結合的作用

（一）提升學習熱情與主動性

深度體驗式教學在提升學生學習熱情和主動性方面展現出了顯著優勢。相較于傳統教學方法的單一知識灌輸，深度體驗式教學通過引導學生親身參與生物學實驗，使他們在實踐中領略生物學的魅力和實用價值。這種方法能有效激發學生對生物學的濃厚興趣，驅使他們更積極地投入學習。同時，深度體驗式教學強調學生的主體角色，鼓勵他們積極參與課堂討論和實踐活動，進而顯著提高他們的學習熱情和主動性。

（二）加深知識點理解與記憶

深度體驗式教學在加深學生對知識點的理解和記憶方面效果顯著。與傳統教學方式相比，它不再局限于簡單的知識點傳授，而是通過實驗、觀察和探究等實踐活動，使學生能夠親身感受知識點的產生和應用過程。這種方式不僅有助于學生更深入地理解知識點，還能加深他們對知識的印象，進而促進記憶和應用。此外，深度體驗式教學還鼓勵學生進行反思和總結，幫助他們將所學知識內化為自己的認知結構，進一步提高學習效果。

（三）培養實踐能力與合作精神

深度體驗式教學對于培養學生的實踐能力和合作精神具有顯著作用。這種教學方式鼓勵學生親身參與探究活動，激發他們的實踐欲望，并培養他們的動手實踐能力。同時，深度體驗式教學強調團隊合作的重要性，讓學生在共同解決問題的過程中學會與他人合作和溝通。因此，在初中生物學教學中應用深度體驗式教學，將會為學生提供更多的實踐機會和合作空間，進而促進學生的全面發展。

三、基于深度體驗的初中生物學教學策略

（一）圍繞教學內容，設計深度體驗任務

初中生物學教學內容往往涉及大量的基礎概念和原理，這些內容在傳統教學模式下容易顯得枯燥。通過設計深度體驗任務，教師可以將抽象的理論知識與具體的實踐操作相結合，讓學生在親身參與的過程中感受和理解生物學知識。這樣的任務設計不僅能激發學生的學習興趣，還能幫助他們在實際操作中鞏固和加深對理論知識的理解，從而提高學習效果[1]。

以蘇科版生物學七年級上冊第1章第2節“生物學的基本研究方法”教學為例。本節內容與前一節“生物與生物學”共同構建了“走進生命世界”這一主題，旨在引導學生初步了解生物學的研究對象和基本方法，激發他們對生命世界的好奇心和探索欲望。在設計深度體驗任務時，教師可以緊緊圍繞“使用放大鏡和顯微鏡觀察植物”這一主題，結合學生的實際生活經驗和認知水平，創設具有挑戰性和探索性的任務。例如，教師可以引導學生使用放大鏡和顯微鏡觀察植物的細胞結構、組織構造和生長過程，讓他們親身體驗生物學研究的基本過程和方法。通過這些實踐活動，學生可以深入了解植物的生命特征和生長規律，感受生物學研究的樂趣和魅力。同時，這些活動也能培養學生的實踐能力和科學探究精神，讓他們在實踐中發現問題、提出問題并尋求解決問題的方法。教師還可以安排學生分組進行不同的觀察實驗。比如，一些小組可以使用放大鏡觀察植物的葉片、花朵等部位的細節特征，記錄并描述它們的形態、顏色和紋理等；另一些小組則可以使用顯微鏡觀察植物的細胞結構，了解細胞壁、細胞膜、細胞質等組成部分的形態和功能。在觀察過程中，教師可以引導學生提出問題、做出假設并進行實驗驗證。例如，學生可以探究不同環境下植物細胞的形態和功能是否發生變化，或者觀察不同種類植物的細胞結構是否存在差異等。

運用深度體驗式教學法，通過設計富有挑戰性的體驗任務，引導學生親身參與和體驗生物學知識的發現和應用過程。在這個過程中，學生不僅能夠更加深入地了解植物的生命特征和生長規律，還能夠親身感受生物學研究的科學性和實踐性。

（二）創設真實情境，促進深刻體驗

生物學作為與現實生活緊密相連的科學，通過創設真實情境，能夠讓學生在模擬的環境中深刻感受該學科的實際應用。真實情境創設有助于學生將所學的知識與實際問題相結合，并激發他們的探索欲望和創新思維。在真實情境中，學生可以通過觀察、思考和實踐，從多個維度獲得對生物學知識的深度體驗，從而促進知識的內化和遷移[2]。

以蘇科版生物學八年級下冊第26章第2節“保護生物多樣性”教學為例。首先，真實情境的創設是關鍵。教師可以通過引導學生分享自己觀察到的生物多樣性現象，將生物多樣性保護的議題與學生的生活實際緊密結合。例如，學生可以分享他們在校園、公園或家庭花園中觀察到的不同植物、動物的種類和特點。這種分享能夠幫助學生從個人經驗出發，理解生物的豐富性和多樣性，并激發他們對生物多樣性的學習興趣。其次，為了讓學生更加直觀地感受生物多樣性的現狀和保護的重要性，教師可以組織學生到當地的自然保護區或生物種類豐富的地區進行實地考察。在考察過程中，學生可以親身觀察和記錄生物的種類、數量、行為，并分析它們與環境的關系。通過實地考察，學生可以更加直觀地感受生物多樣性的意義，從而增強他們的保護意識。此外，在教學過程中，教師可以提出一些問題引導學生對觀察到的生物多樣性現象進行分析和反思。如“這些生物對環境有哪些貢獻？”“為什么保護生物多樣性如此重要？”等。通過分析和反思，學生可以更加深入地理解生物多樣性的價值。

通過構建真實、生動的情境，使學生能夠身臨其境地感受生物多樣性的獨特價值和面臨威脅的緊迫性，從而增強保護生物多樣性的意識。這種教學方法不僅有助于學生深入理解保護生物多樣性的重要性，還能激發他們的情感共鳴和行動意愿。

（三）應用信息技術，打造沉浸式體驗

在當今信息時代，信息技術的廣泛應用為教育領域注入了新的活力。在初中生物學教學中，教師可以利用信息技術手段（如虛擬現實、增強現實等），為學生打造沉浸式的學習體驗。這種沉浸式的體驗可以讓學生身臨其境地感受生物學的奇妙世界，激發他們的參與熱情[3]。

以蘇科版生物學七年級上冊第4章第1節“植物的光合作用”教學為例。在本節教學中，教師首先利用信息技術創造一個真實的生態環境，如熱帶雨林或草原。通過展示這些環境中的植物、陽光、水分等元素，讓學生仿佛置身于自然環境之中，感受植物的生長過程。這種情境創設能夠迅速吸引學生的注意力，激發他們的參與興趣。其次，利用多媒體技術展示植物光合作用的詳細過程。通過動畫、視頻等形式，將光合作用中光反應和暗反應兩個階段的化學反應過程生動地呈現出來。學生可以直觀地看到光能被植物吸收并轉化為化學能的過程，以及水和二氧化碳轉化為葡萄糖和氧氣的過程。這種呈現方式有助于學生深入理解光合作用的原理和機制。為了進一步加深學生的理解，教師還可以利用虛擬實驗室技術，讓學生親自動手進行光合作用的模擬實驗。學生可以通過調整光照強度、溫度、水分等變量，觀察不同條件下植物光合作用的速率和效率。同時，通過應用數據分析軟件對實驗數據進行處理和分析，學生可以更加深入地理解環境因素對光合作用的影響。在完成基本的光合作用教學后，教師可以利用信息技術拓寬學生的知識視野。例如，可以引導學生探究光合作用在生態學、環境科學等領域的應用和意義；通過展示光合作用在碳循環、氣候變化等全球性問題中的作用，讓學生意識到生物學知識在實際問題中的應用價值。

通過應用信息技術手段，如虛擬現實、增強現實、3D建模等，教師可以為學生營造一個逼真、生動的學習環境，讓他們仿佛置身于植物細胞內部，親身感受光合作用的神奇過程。

（四）重視反思與總結，深化理解與應用

深度體驗式教學的最后環節是反思與總結。通過反思，學生可以回顧自己在深度體驗過程中的表現，總結經驗教訓，找出自己的不足和需要改進的地方。同時，總結是對所學知識的系統梳理和歸納，幫助學生將零散的知識點串聯起來，形成完整的知識體系。重視反思與總結，不僅有助于學生加深對知識的理解和應用，還能培養他們的元認知能力和批判性思維，為未來的學習和生活奠定堅實基礎。

以蘇科版生物學七年級下冊第8章第2節“細胞的分裂和分化”教學為例。在教學的開始階段，教師可以通過生動的實例或模擬實驗引入“細胞的分裂和分化”的主題，讓學生對這一生物學現象產生直觀的認識。通過初步的探究活動，學生可以了解到細胞分裂和分化的基本概念及其在生物體生長、發育和修復過程中的重要性。在學生對基本概念有了一定了解后，教師可以進一步詳細講解細胞分裂（如有絲分裂和減數分裂）和細胞分化的過程、機制和意義。同時，結合實驗操作，讓學生親手進行細胞培養，并觀察和記錄細胞的分裂和分化過程。完成知識講解和實驗操作后，進入反思與總結環節。教師可以引導學生回顧整個學習過程，思考并回答以下問題：

知識理解：你對細胞分裂和細胞分化的基本概念、過程和機制有怎樣的理解？是否存在疑惑或不清楚的地方？

實驗操作反思：在實驗過程中遇到了哪些問題？如何解決？實驗結果與預期是否一致？如果不一致，可能的原因是什么？

知識點聯系：細胞的分裂和分化與其他生物學知識點（如遺傳、生物進化等）有何聯系？如何在更大的生物學背景下理解這兩個過程？

應用思考：細胞的分裂和分化在實際生活中有哪些應用？在醫學、生物工程等領域，如何利用這些知識解決實際問題？

在反思與總結的基礎上，教師可以進一步引導學生深化對“細胞的分裂和分化”的理解，并探索其應用。

案例分析：引入與細胞的分裂和分化相關的實際案例（如癌癥治療中的藥物作用機制、再生醫學中的細胞培養技術等），讓學生分析并討論其中的生物學原理和應用。

項目設計：鼓勵學生以小組形式開展項目設計，探索如何利用細胞的分裂和分化知識解決現實生活中的問題。例如，設計一種基于細胞培養技術的組織工程方案，用于治療某種疾病。

跨學科拓展：引導學生思考細胞的分裂和分化與其他學科（如化學、物理、數學等）的聯系，探索跨學科的研究方法和應用前景。

最后，教師應對學生的學習成果進行評估，并提供反饋。通過測試、作業、小組討論等形式了解學生對“細胞的分裂和分化”的理解程度和應用能力。同時，根據學生的表現和反饋調整教學方法和策略，以進一步提高教學效果。

總之，基于深度體驗的初中生物學教學是一種富有創新性和實效性的教學模式。它通過創設真實情境、應用信息技術、重視反思與總結等，讓學生在親身體驗中感受生物學的魅力和價值，從而激發他們的探索欲望，提高他們的生物學素養和實踐能力。在未來的教學中，生物教師應繼續探索和完善基于深度體驗的初中生物學教學模式，讓更多的學生受益于這種生動有趣、富有內涵的教學方式。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

[1]" 康根城.基于深度學習的高中生物學“情境—問題式”教學模式探究[J].中學生物學，2023（7）：30-32.

[2]" 張鴻，王鵬，呂濤.基于學科融合與提高初中生核心素養的教學設計：以“節氣里的生物密碼之大雪”為例[J].生物學通報，2023（7）：55-58.

[3]" 韓鋒.基于真實情境構建的初中生物學深度學習：以“維生素”“人體免疫”課程為例[J].知識窗（教師版），2022（8）：72-74.

（責任編輯 羅 艷）