淺析小學語文多文本閱讀教學中的讀寫結合

多文本閱讀教學是對具有某一類共同特點和同屬性主題的文章進行整合閱讀，是一種拓展閱讀教學的新形式。這種教學形式對學生的閱讀速度和文學素養提出了雙重要求，引導學生在多樣化的閱讀過程中進行更深的感悟和思考。多文本閱讀教學對于提高學生們的閱讀能力、擴大學生們的閱讀知識面，促進學生們的文學素養提升等都具有非常重要的作用。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程，它是工具性和人文性的統一，這些特點決定了語文課程的重要奠基意義。而學生閱讀和寫作能力，不僅是語文學科的核心培養目標，更是學生學習其他學科的基礎。當前的課堂越來越重視學生學習能力的提高，所以在多文本閱讀教學中的讀寫教學就顯得尤為重要，這也使其在語文教學中的應用得到了進一步的發展和創新。

一、多文本閱讀教學讀寫結合的意義

多文本閱讀是在立足于教材的基礎上，積極開展課外拓展閱讀，達到滿足學生閱讀需求、提高學生閱讀素養的目的，進而提高學生的寫作能力。多文本閱讀教學中的讀寫結合教學，是引導學生把所學到的知識遷移到自己的寫作練習中，進而提高學生的寫作能力，提升多文本閱讀教學的課堂效果。

二、多文本閱讀教學讀寫結合的形式

（一）為學生創造真實的語言情境

在多文本閱讀教學中，教師將一組相關聯的文本選為一個議題，為學生創造了一個真實的語言情境。在這一情境中，學生需要運用所學到的語言文字知識來理解和分析文本內容，并進行積極的語言實踐。這種實踐活動有助于提高學生的閱讀能力，讓學生在實際運用中感受語言文字的魅力和價值，從而更加積極地投入到學習中去。

（二）引導學生積累語言文字運用經驗

多個文本的閱讀使得學生獲取了豐富的語言材料，在寫作訓練中，學生將所學的語言材料運用到實際中，進行語言表達和交流。這一過程就為學生的語言文字的運用積累了豐富經驗，有利于學生掌握語言文字運用的技巧和規律，提高語言文字運用能力。

（三）幫助學生體會語言文字的特點

在多文本閱讀教學中，教師引導學生通過對比、分析、歸納不同文本的語言風格和表達方式，讓學生體會語言文字的特點和規律。這種體會能夠讓學生更加深入地理解語言文字的本質和作用，進一步提高他們的語言文字鑒賞能力和運用能力。

三、多文本閱讀教學中讀寫結合教學議題解析

（一）以組文《體會動靜結合描寫之妙處》為議題解析

該議題課例由《威尼斯的小艇》和《瑞士（節選）》《阿姆斯特丹》組成。在五年級上冊巴金老先生的《鳥的天堂》一課的學習中，學生已經初步了解到動態描寫和靜態描寫，這組文章的組合是對于動態描寫和靜態描寫的進一步學習，引導學生體會動靜描寫之妙。在教學中，授課教師組織學生進行多角度誦讀，引導學生對“動靜結合”手法進行體會，并結合所在城市特點引導學生用文中動靜結合的方法，寫寫美麗的家鄉。該議題課例在教學中，穿插了必要的語段仿寫訓練，引導學生從語言形式上進行模仿和借鑒，為課外閱讀的延伸打下堅實的基礎。

（二）以組文《詩歌中的母愛》為議題解析

這一議題選取了《游子吟》《墨萱圖·其一》《呵，母親》《母親》《母親組詩》和《母親的眉尾》等六首詩歌進行組文。在這六首詩歌中，兩首是古詩，另外四首則是現代詩。在教學中，授課教師用以讀代講的教學方式，組織學生采用多種形式反復誦讀，旨在引導學生在讀中感悟，在讀中品味。教學環節中，讓學生在閱讀中深刻領會詩歌所表達的母愛，并找出其中最能體現“母愛”的關鍵句子，引領學生從詩歌的細節描寫中感受到母愛的偉大。同時引導學生在讀中理解詩歌的意境，體味其中蘊含的深情。通過細節描寫傳遞深沉含蓄的情感，為學生搭建了寫作的支架，最后學生們的創作充滿了靈感，一篇篇小詩如泉涌般流淌而出，展現了他們對母愛的獨特理解，達到了由閱讀指向寫作的教學目的。

（三）以組文《馮驥才筆下的“俗世奇人”》為議題解析

本議題中的文章《蘇七塊》《張大力》《泥人張》均來自馮驥才的《俗世奇人》。該議題中，授課教師通過找到三個主人公不同的人物形象特點，利用導讀單的形式讓學生圈畫出關于人物的語言、動作、神態、心理、外貌等描寫方法，并歸納出這些描寫方法的好處，引導學生在課下多閱讀此類文章。議題的作業設計是讓學生選擇身邊一個熟悉的人物，運用多種描寫方法進行人物形象刻畫。該議題課例的獨特之處是在教學中引導學生讀同一個作家的同一類風格的作品，通過對比閱讀，感受同一作者筆下不同人物的奇特之處，同時運用多種閱讀方法，品讀、學習人物描寫方法，體會作者的語言特點。

閱讀是輸入，寫作是輸出，兩者是小學語文教學中的重要環節。多文本閱讀和寫作的完美結合，符合學生身心發展的特征和認知規律。教師要積極落實課程改革和素質教育的理念，從滿足學生的身心發展需求出發，設計他們喜聞樂見的教學方法和教學情境，讓學生樂于表達、樂于閱讀和寫作，形成良好的讀寫意識和讀寫能力，提高學生的學科素養。