小學(xué)語文班主任實(shí)施滲透式心理健康教育的研究

摘要：隨著社會的發(fā)展，基礎(chǔ)教育不僅僅重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也需要關(guān)注學(xué)生的心理健康。基于此，本文以“小學(xué)語文班主任實(shí)施滲透式心理健康教育的研究”為題，探討在小學(xué)語文教育中如何對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文" 班主任工作" 心理健康教育" 策略探究

引言：

在新課程改革背景下，學(xué)生的心理健康受到越來越多的關(guān)注和強(qiáng)調(diào)。小學(xué)語文作為小學(xué)階段一門重要的學(xué)科，不僅僅需要注重對學(xué)生的知識傳授，還需要關(guān)注學(xué)生的心理教育，幫助學(xué)生構(gòu)建強(qiáng)大的內(nèi)心世界。因此，在小學(xué)語文班主任管理中，教師需要思考如何有效地滲透心理健康教育，幫助學(xué)生更好地全面發(fā)展。本文主要從小學(xué)語文班主任與心理健康教育的關(guān)系、小學(xué)語文班主任在教學(xué)中滲透心理健康教育的有效措施兩個(gè)方面進(jìn)行論述。

一、小學(xué)語文班主任教學(xué)與心理健康教育的關(guān)系

在小學(xué)教學(xué)中，語文教學(xué)和心理教學(xué)之間有著密不可分的關(guān)系，它們二者的關(guān)聯(lián)性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。其一，語文教學(xué)和班主任工作中蘊(yùn)含著豐富的心理健康知識和資源。在語文教學(xué)中，語文教材、語文寫作和語文口語交際中無不包含著豐富的心理知識，通過語文教學(xué)，教師也在滲透著對學(xué)生的心理健康、人際交往、情緒調(diào)節(jié)等方面的管理。其二，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是班主任工作的重難點(diǎn)，及語文教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一。小學(xué)生不僅要有健康的體魄，也需要有健康的心理。教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動之中。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）也明確指出：重視對學(xué)生思想情感的熏陶感染作用。語文學(xué)科的獨(dú)特性、工具性、人文性，使得它與人的生活經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)、個(gè)性情感等因素緊緊地聯(lián)系在一起。因此，學(xué)生的心理健康教育和語文班主任教學(xué)密切相關(guān)，二者相互配合，可以共同促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

二、小學(xué)語文班主任在教學(xué)中滲透心理健康教育的有效措施

針對以上指出的在小學(xué)語文班主任教學(xué)與學(xué)生心理健康教育的二者關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，小學(xué)語文班主任需要有意識地在日常教學(xué)中融入對學(xué)生的心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。本文主要從教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境、挖掘語文教材中的心理健康教育的資源、尊重學(xué)生的獨(dú)特心理差異和心理需求三個(gè)方面進(jìn)行論述。

（一）教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

和諧、舒適、愉悅的語文教學(xué)環(huán)境可以幫助學(xué)生放松心情、釋放情緒，從而有效地提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，小學(xué)語文班主任要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，要在教學(xué)過程中關(guān)心每一位學(xué)生，關(guān)注每一名學(xué)生在學(xué)校的情感體驗(yàn)和生活體驗(yàn)，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生健康三觀的形成和健康人格的形成。教師在語文教學(xué)過程中要堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，注重“以文化人，以文育人”，教師要提升相應(yīng)的跨學(xué)科融合意識和能力。教師作為學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，其言行舉止對于學(xué)生的心理健康有著重要且深遠(yuǎn)的影響。因此，教師在實(shí)際的語文教學(xué)活動中要加強(qiáng)對于相關(guān)的心理健康知識的學(xué)習(xí)，提升心理健康教育能力，以便在實(shí)際的學(xué)科教學(xué)和班級管理中可以有效地融入心理健康的元素，切實(shí)提升心理健康教育質(zhì)量。[1]

（二）挖掘語文教材中的心理健康教育資源

在小學(xué)語文教材中，包含著豐富的心理健康的資源和知識，教師要充分把握這些教材中所蘊(yùn)含的心理健康知識，利用這些知識對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。例如，在對學(xué)生進(jìn)行古詩詞的講解時(shí)，在分析詩中的人物形象和詩人情感時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，了解相關(guān)寫作背景，分析其人物形象和表達(dá)的思想感情以及表達(dá)方式，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，并提升學(xué)生的情感表達(dá)能力和語言表達(dá)能力。針對五年級教材中的親情單元，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中父母對自己表達(dá)愛的不同方式，從而引導(dǎo)學(xué)生感恩父母。在教學(xué)《珍珠鳥》一課時(shí)，通過對文中“我”和鳥的感情體會，讓學(xué)生認(rèn)識到人與動物應(yīng)和諧相處。此外，教師還可以有效地利用角色扮演的形式，讓學(xué)生來親身扮演，參與到課堂活動之中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自我展示能力。[2]

（三）尊重學(xué)生的獨(dú)特心理差異和心理需求

隨著學(xué)生心智發(fā)展和認(rèn)知能力的成熟，在教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師需要始終有清醒的意識，尊重學(xué)生的主體地位，認(rèn)識到每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和學(xué)習(xí)能力。這就需要教師對每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行充分了解，做到對班級里的每一名學(xué)生都予以關(guān)注，對于學(xué)生們的問題和疑惑要給予及時(shí)的解答、追蹤與反饋，這樣才能使每一名學(xué)生的主體性能夠得到最大程度的發(fā)揮，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更多的表達(dá)自己想法的機(jī)會，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際心理需求開展教學(xué)活動。

總結(jié)：

綜上所述，本文主要論述了新課程改革的背景下小學(xué)語文班主任開展心理健康教育的重要意義，以及在小學(xué)語文班主任教學(xué)中有效地開展心理健康教育的措施。如教師創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境、挖掘語文教材中的心理健康教育資源、尊重學(xué)生的獨(dú)特心理差異和心理需求等，以期提升對學(xué)生心理健康的關(guān)注程度。小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也是小學(xué)階段的一項(xiàng)難點(diǎn)。學(xué)生的健康心理有助于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升，也關(guān)系到學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此，在小學(xué)語文班主任教育中如何有效地滲透心理健康教育還需要更多教育工作者的思考和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]李健偉.小學(xué)語文班主任實(shí)施滲透式心理健康教育的研究[J]. 2021.

[2]劉恒瑞.小學(xué)語文班主任實(shí)施滲透式心理健康教育的研究[J].中外交流，2020，027（032）：158-159.