“雙筑四研”：青年教師專業成長的校本教研模式

摘 要：青年教師是學校發展的未來與希望，教師專業水平提升是深化課程改革、落實立德樹人根本任務的關鍵。桂林市城北小學以校本教研為依托，通過“筑基”與“筑技”兩大工程的實施，聚焦青年教師的師德踐行能力、教學實施能力、教學管理能力和自我發展能力，從培養目標、研訓內容、實施流程等方面分階段、遞進式、一體化設計，有序開展研訓，以促進青年教師專業成長，提升學校辦學質量。

關鍵詞：校本教研；青年教師；專業成長

中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）13-0008-03

隨著城市建設日新月異，基礎教育蓬勃發展，教育體量不斷擴大。桂林市城北小學（以下簡稱城北小學）于2019年9月開始招生，短短四年間由建校初期的兩個年級增至六個年級，學生達2 195人，教師由19人增至108人，尤其是青年教師數量大幅增長，教師平均年齡始終保持在30歲左右。如何建設一支有理想信念、有扎實專業技能的青年教師隊伍，成為學校發展中的關鍵問題。為此，城北小學以校本教研為依托，開展以“雙筑四研”為主要模式的校本教研實踐，積極探索青年教師專業成長的實施途徑，并為區域內的同類學校解決類似問題提供可借鑒的樣板。

一、“雙筑四研”校本教研模式概述

城北小學開展的“雙筑四研”校本教研模式，針對青年教師專業成長困境和職業發展關鍵問題，基于課堂教學和校本教研的真實發生，通過“筑基”與“筑技”兩大工程的實施，聚焦青年教師師德踐行能力、教學實施能力、教學管理能力和自我發展能力，從培養目標、研訓內容、實施流程等方面分階段、遞進式、一體化設計，有序開展校本教研活動，解決真實教學問題，提升學校教育教學質量，促進青年教師專業水平不斷提升（如圖1）。

二、“雙筑四研”校本教研模式的實施

（一）筑牢職業根基，追求德才兼備

筆者在調研中發現，每年以“十一”假期為節點，青年教師離職情況時有發生。究其原因，主要與這些教師的職業認知模糊、未來規劃不明確有關。為此，必須做好價值引領，提升師德水平，夯實青年教師的教學功底。這是教師職業的根基所在，是首先需要重視和夯實的基礎性工程。

1.培育師德修養和自覺

習近平總書記指出：立德樹人的人，必先立己；鑄魂培根的人，必先鑄己。這一重要論述深刻闡釋了師德教育在教師成長中的前置價值以及將其貫穿職業生涯的重要意義。對青年教師進行師德教育，關鍵是讓他們認識到自己肩負的責任和使命。為此，城北小學通過倡導讀書、舉辦專題講座與學習匯報會等形式引導青年教師探究為師之道，提升師德修養。例如，列出青年教師的必讀書籍，按照“引—議—聯—結”四個步驟，組織青年教師寫讀后感、參加讀書匯報會；邀請桂林市教科所特級教師于小江到校做“論師德修養”“做智慧型教師”等專題講座，引領青年教師從道德品行方面對職業偶像進行“畫像”——有職業追求、有仁愛情懷、有容錯胸懷，并將其轉化成日常教育教學實踐中的具體行動，以精益求精的工作態度影響學生。

2.明晰發展路徑，制定成長規劃

幫助青年教師尋找最近發展區，合理制訂成長規劃，是推動青年教師專業成長的有力舉措。為此，學校應適時介入，幫助他們在入職初期就尋找到適合的專業發展路徑，這是學校對教師成長的深層關愛。城北小學將專業技術線和行政職務晉升線中具備量規性質的關鍵事件進行羅列，例如榮譽評比、職稱評聘、專業技術等級晉升、教科研成果獎勵等，從終點開始倒推，總結出專業成長的標志事件，包括但不限于育人能力（班主任、德育工作經歷）、教學能力（上課獲獎、教學業績）、研究能力（課題、論文）。據此引導青年教師以終為始，合理規劃職業生涯，明晰成長路徑，便于分階段、多維度發展。同時，組織教師觀看桂林市教科所副所長馬勁的視頻講座《優秀教師成長的“道”與“術”》，從而將上述事件具體清晰地呈現給青年教師，讓其明晰發展路徑，制訂個人成長規劃。

3.夯實教學基本功

教學基本功內容包括教育理論、通用技能、專業素養、專業技能等。城北小學堅持實施專業技能周訓練“三個一”計劃，即每周一幅書寫練習、一段讀書音頻、一篇國家基礎教育平臺的聽課實錄（15分鐘。要求做好標記，類似于圈點批注）。信息技術應用能力的提升包括平臺的使用、信息技術2.0內容學習等，以視頻課制作為重點，注重做中學。

（二）組成學習共同體，達成有效引領

1.實施1+N導師制

為促進青年教師專業成長，城北小學實行1+N導師制。1為一名導師，N為多名徒弟。導師側重對新教師進行教材解讀、教學設計、教學常規落實等方面的指導，學校以量化表督促落實。導師通過跟蹤、分析、診斷，手把手地教新教師，一步一步地看著新教師做，從而使新教師扎實穩健地成長。

2.實行三級校本教研

城北小學實行學校、學科組、教師三級教研機制。校本教研以通識培訓為主，起到方向引領的作用，達到全員化、科研化的目的；學科組教研以課標與教材的研讀為主，以校本研究課為抓手，基本流程為：教師自主備課—備課組內試教改課—校內研究課—課后教師結合個人課題研究析課、反思—聽課教師依據課標評課—幾天后，同年級組教師改進同一內容后上課。備課組的活動以課為起點，解決最直接的教學問題。同年級同學科的教師一同備課、說課，就教學重難點展開討論，在集體備課的基礎上形成符合自己班級學情的二次教案。

3.開展互動式培訓

互動式培訓變專家講為“小組合作展示+專家點評”。小組合作展示實際上是學生小組合作學習內容與形式的遷移，包括話題建構、角色分配、組內討論、分享交流、展開研討等。其關鍵在于如何引發、融入小組之間的互動和對話，解決每個小組各說各話的割裂現象，將研討引向深入。學校規定第一小組代表講完后，其他組在介紹自己的觀點之前需要對前面小組的發言談談自己的收獲和啟發、提出質疑或提出改進建議，在此基礎上再來分享自己小組的成果，從而形成組與組之間的互動。例如，在經過將近一年的組內學、講、評、研的基礎上，學校術科組五位教師根據評課涉及的幾個維度，面向全體教師進行題為“如何評課及反思”專題報告，這既是他們學習成果的展示，更是將學習向縱深發展的再思考。

（三）做實系統培訓，淬煉專業技能

具備從事教育工作所必需的各種專業技能，是教師作為專業技術人員的核心標志。城北小學強調“定制內容、優化過程、追求實效”三個維度，激發教師在教學實踐中發現問題、分析問題和解決問題，從而不斷地錘煉各項教學技能。

1.研讀教材

研讀教材不僅僅在于讀懂文本本身，更要具備三個意識，從而深度理解教材。為此，城北小學提出如下頁圖2所示的教材研讀步驟。一是整體意識：研讀課程標準，明確該學段知識目標與學生核心素養達成目標，解決“教到什么程度”的問題；二是單元學習任務群意識：把握文本在該冊教材中承上啟下的作用，解決“重點教什么”的問題；三是學生發展意識：以學定教，使學生在思維進階發展的過程中收獲知識，明確“為誰教”的問題。

2.設置專業成長課程

學校將教師技能細分類型，提出相應的步驟要求，然后根據青年教師成長的不同維度，推出針對新教師的專業成長課程：人文課程（教師人文讀本）、學科課程（教材解讀及教法優化）、科研課程（課題申報及論文撰寫）、管理課程（班級管理、家校聯系等）。

3.以問題導向進行研修

學校強調問題意識，通過一定的量表進行課堂觀察，整理出青年教師教學中存在的突出問題，并和他們一起經歷發現問題、研究改進辦法、改善課堂教學行為的過程（如圖3）。同時，學校要求青年教師依托“八桂教學通”、國家基礎教育平臺、“千課萬人”微信公眾號等平臺，學習名優教師如何設計課堂教學程序、如何把握教學重難點、如何為學生學習搭建支架等，并總結名優教師的解決策略（如精問、少說、耐心聽）。

4.規范教學行為

教學有法而無定法，青年教師初入職場，需要先入框架而后才能跳出框架，需要在規范化的基礎上創新前行。為此，學校課題組與骨干教師整理了三類工作（教研、教學、班級常規管理）六項流程（集體備課、作業批改、說課、評課、語文一日學習、家校溝通）。對于課堂問題，學校力求形成真實情境下、以學習任務驅動、以合作探究推進為表征的新課堂教學范式，使青年教師不斷深化對課堂教學的理解，從而有效提升課堂教學能力。

三、主要成效

（一）縮短適崗期，專業能力得到迅速提升

經過四年的不懈努力，城北小學青年教師的職業認同感與職業理想得到升華，職業狀態得到不斷優化，教學技能與班級管理水平得到提高，特別是在新課標背景下深度研讀和分析課標、教材的基礎上，從學生角度出發，站在更高的角度上開展教學設計、課程設計的能力基本形成。四年來，學校有3名教師成為市級青年骨干教師（市領雁工程），3人獲評城區優秀青年教師榮譽稱號；參加疊彩區疊萃名師暨高素養校長打造“2+1”工程遴選，學校有5名教師分別成為名校長、疊萃名師、教學能手等項目培養對象；共有37位教師在桂林市級賽事獲獎，其中一等獎9人，8篇相關論文獲獎。學校現有省級教育科學規劃課題1項、市級2項，15名教師在市級以上教學論文比賽中獲獎。

（二）辦學成績突出

教師專業水平的提升，促進了學校辦學質量的提高。近年來，城北小學辦學成績居城區中上水平；校本課程科創班學生三項作品獲市級一等獎，并于2023年5月參加自治區科協、自治區教育廳聯合舉辦的廣西青少年科技創新大賽決賽；2022年10月，五年級全體學生參加《國家學生體質健康標準》城區統一測試，優秀率達80.5%，居城區公辦校第一名，全城區學校第二名。學校先后獲得自治區課后服務示范校、市級文明校園等榮譽稱號。學校從建校初的兩個年級9個班，到2023年秋季學期成為六個年級42個班的大校，已遠超原設計規模，這無疑是群眾對學校最好的認可。

綜上所述，“雙筑四研”校本研訓為青年教師專業成長提供了扎實的幫助，有效提升了學校的辦學質量。下一階段，城北小學將繼續深入開展此模式的研究和實踐，力爭在階段性評價與終結性評價的方式及評價工具的研究方面有新的突破，進一步促進學校教育教學高質量發展。

參考文獻

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注：此文為廣西教育科學規劃課題“以校本教研為依托促進青年教師專業成長的實踐研究——以桂林市城北小學為例”（2021C623）的階段研究成果。

（責編 林亦芳）