學校“燁”生態課程的構建與實施

摘 要：按照國家和地方政策要求，南寧市位子淥小學在南寧市中小學“邕城綠ye”教科研品牌及“一千零一ye”課程孵化項目研究的基礎上，以“三維立‘燁’，生態育人”為實施策略，立足校本特色，遵循“文行并美”校訓，秉承“讓我們與美好未來緊緊擁抱”的辦學理念，著力打造生態校園、構建生態課程，形成了學校“燁”生態課程體系。

關鍵詞：校本課程；“燁”生態課程；德育；校園文化

中圖分類號：G47 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）13-0032-04

中共中央、國務院2019年印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》強調“學校要提高校本課程質量”。《南寧市貫徹落實教育提質振興三年行動計劃（2021—2023年）實施方案》提出：設置“交叉、立體、融通的‘鳥巢式’”校本課程，滿足學生的個性化需求，建設立德樹人的高品質課程，打造南寧市中小學“邕城綠ye”教科研品牌，助推“一千零一ye”課程孵化。按照上級要求，南寧市位子淥小學（以下簡稱我校）立足校本特色，按照“辦一所人文生態兼具的美麗校園，一所看得見未來的學校”的辦學愿景，遵循“文行并美”的校訓，秉承“讓我們與美好未來緊緊擁抱”的辦學理念，利用各種課程資源，推動德育內容生活化、德育形式活動化、德育空間開放化，從學生的生活實際出發，充分利用學科教學中生動活潑的德育案例，持續打造生態校園、構建生態課程，形成了學校“燁”生態課程體系，致力于培養“向陽、向美、向新”且具有中國心、美好質、創智范的“燁”少年。

一、明晰理念，探索育“燁”新路徑

校本課程開發應結合學校的辦學理念、辦學特色和資源優勢，形成具有學校特色的課程體系。我校基于南寧市中小學“邕城綠ye”教科研品牌，依托“一千零一ye”課程，凸顯課程螺旋上升特點，將生態教育融入校園文化和學科教學，構建起了“向陽育‘燁’”“向美育‘燁’”“向新育‘燁’”三個維度的生態課程體系。

（一）課程寓意

“燁”生態課程中的“燁”寓意火盛、明亮、積極、美好，與我校“讓我們與美好未來緊緊擁抱”辦學理念深度契合。為此，我校的德育課程以“閃亮（燁）”為意象，以“Everyone is gloss（讓每個人都閃亮）”為課程理念，整體寓意為“在‘燁’生態課程的促進下，‘位小學子’成長為向陽、向美、向新且具有中國心、美好品質、創智風范的‘燁’少年”。

（二）開發原則

我校的“燁”生態課程以“結構融通式”“內容具身性”“目標螺旋式”3個原則進行開發。

1.課程結構融通式原則。學校構建融合性和創生性兩類課程，由內而外逐層擴散課程內容，體現知識呈現的靈活性，形成橫向集群式課程結構框架及多元化、選擇性、開放式的育人模式，發揮其綜合育人作用。

2.課程內容具身性原則。一是滿足學生需求。課程應以生為本，實現學生全面而有個性的發展和成長；貼近生活實際，著眼于學生道德形成和人格養成；關注學生的情感體驗和實踐感悟，促進學生知行合一。二是基于區域資源。我校坐落在美麗的南寧市明月湖濕地公園旁邊，毗鄰心圩江、邕江、動物園、花卉公園等，生態資源、科技資源、教育資源豐富。我們把生態資源融入學生德育全過程，整體構建積極向上、聯動共生的校園新生態，打造“師生共創、共生、共享的現代生態學校”。三是發掘教師潛能。打破學科壁壘，讓教師由單一學科教師轉變為多學科教師，通過“學科導師制”“項目負責制”兩大舉措，打造一支專業素養高、業務能力強、富有創新精神的跨學科德育教師團隊。四是借力高校資源。我校為南寧師范大學、廣西藝術學院、廣西職業技術學院、廣西電力職業技術學院等高校共建單位，通過優化共建舉措，充分借力高校優勢資源，促進課程的開發與實施。

3.課程目標螺旋式原則。課程目標圍繞低、中、高三個學段學生的認知水平和思維發展兩個方面，通過探究、服務、制作、體驗等方式，不斷加深、擴充，設計有層次、有梯度、有內在邏輯的螺旋上升式課程體系，讓學生獲得深度體驗，形成健全人格。

（三）實施步驟

核心素養要真正融入學校教育，必須借助學校教育主要課程載體，圍繞核心素養構建新的課程結構［1］。我校的“燁”生態課程通過“三階十步”推進與實施（如表1）。

由表1可知，“三階”即前期準備階段、中期開展階段和后期展示階段三階段。前期準備階段主要通過“實踐體驗”“公益活動”“課程融合”三項內容進行課程構建，再通過“SOIKAE”六步流程進行課程設計：根據生活實際和學科知識涉及的問題“確定主題”（subject）；從主題出發將分散的學科知識進行整合以“界定目標”（objective）；根據確定的主題與目標“設計項目”（item）；在項目和目標的范圍內“選擇知識點”（knowledgepoint）；根據知識點與項目內容“設計活動”（activity）；使用“多元評價”修改提升課程（evaluate）。中期開展階段主要包括師資培訓、撰寫教案、分組實施，通過多種途徑推動課程實施。后期展示階段主要為成果總結，通過研磨課程、問題診斷、效果評估等方式進行課程總結與改進。

（四）課程評價

我校的“燁”生態課程主要對教師教學和學生學習兩方面進行評價。教師教學評價方面主要聚焦評價項目、教學理念、教學目標、教學內容、教學過程、教學評價、教學文化7個項目，以“德育+核心素養”的標準分優、良、中三個等級進行評價。學生學習評價圍繞“向陽育‘燁’”“向美育‘燁’”“向新育‘燁’”三個維度，按照學段間相互銜接貫通、螺旋上升的三進階模式進行，包括：第一學段的啟航“燁”少年、第二學段的知行“燁”少年和第三學段的致遠“燁”少年三個學段。在一級指標下設二級指標，并具體化為實踐內容，通過自我評價、家長評價、學校評價等多元評價，分優、良、中三個等級引導學生爭“燁”章，學校最終依據學生爭章情況對學生進行表彰。

二、立體互動，課程育“燁”促融合

學校應從學情出發，充分挖掘傳統文化的寶貴資源，構建德、智、體、美、勞五位一體的中華優秀傳統文化特色校本課程體系，使校本課程成為溝通各學科的紐帶，使學生智力得到開發、視野得到拓展、能力得到提高，從而逐步實現知行合一、學以致用的目標［2］。我校的“燁”生態課程設置了融合性課程與創生性課程兩大課型。融合性課程主要是在國家和地方課程中滲透德育要素，開展學科思政教學；創生性課程分設“向陽育‘燁’”“向美育‘燁’”和“向新育‘燁’”三類課程。

（一）向陽育“燁”課程

在“向陽育‘燁’”課程中，我校以道德與法治課程、傳統文化傳承、紅色教育、心理健康教育等為抓手，培養有家國情懷、有文化感知、愛校愛家、自信自強、身心健康的“燁”少年。

1.道德與法治課堂。學校以道德與法治課程讀本為綱，開設道德與法治課堂，并通過集體學課、小組研課、個人思課等形式引導學生在課堂學習和實踐體驗中加深對道德與法治知識的理解，促使學生形成良好的法治意識。同時，積極開展校內外法治教育實踐活動，引導學生從小樹立法治觀念，養成自覺守法、遇事找法、解決問題靠法的思維習慣和行為方式。

2.傳統文化課堂。學校積極開展漢字書寫、中華詩詞誦讀、過好傳統節日等傳統文化主題教育活動，引導學生準確、全面地認識中華民族的歷史傳統與文化積淀，從小樹立文化自信，厚植家國情懷。

3.紅色教育課堂。為引導學生增強國家認同、培養愛國情感，學校組織開展各類紅色研學活動，鼓勵學生宣講革命故事，形成為實現中國夢不懈努力的理想追求。同時，通過演講比賽、班隊課、國旗下的講話等形式開展紅色主題教育，進一步強化學生的國防意識，自覺傳承紅色基因。

4.心理健康課堂。在心理健康課堂上，教師引導學生正確認識自我，認識每一個生命的獨特性，引導學生尊重生命、悅納自己，同時在校園開設“微笑心理咨詢室”，傾聽學生的“心靈之聲”，幫助學生疏解在成長過程中遇到的困惑。

（二）向美育“燁”課程

在向美育“燁”課程中，學校以研學課堂、“生態+”課堂、成長支持課堂和“四jing”課堂為抓手，培養有良好習慣、有文明行為、有生態自覺、善合作交流、自信自立的“燁”少年。

1.研學課堂。研學課堂使德育不再局限于校園，能夠突破單一、有限、平面化的校園生活空間，創造聯通校內外、連接家庭，走進自然、走向世界的立體學習場景。目前，我校開發有“探訪·田園——我們研學去”“探索·環境——我們在濕地”等課堂，定期組織學生參與研學旅行，以促進書本知識和生活經驗的深度融合。

2.“生態+”課堂。我校推出了“探尋·非遺——二十四節氣”“探享·生活——綠色的星球”“探究·校園——校園的秘密”等系列課程，讓中華優秀傳統文化與自然融合，幫助學生了解中華優秀傳統文化，提高學生綜合實踐能力，發展核心素養。

3.成長支持課堂。作為一所進城務工人員隨遷子女占比近百分之八十的小學，我校高度重視家校共育，開設家長課堂，搭建家校常態聯系平臺，將家庭教育、學校教育和社會教育緊密結合，為孩子提供成長支持，形成育人合力。

4.“四Jing”課堂。“四jing”中的“jing”主要指靜、凈、敬、競，是學校常規德育課堂的延伸，旨在通過各方面習慣的養成，培養會安靜、講干凈、懂尊敬、有拼“競”、愛勞動的全面發展的向善“燁”少年。這一課堂主要以視頻課為抓手，由學校政教處牽頭，班主任參與視頻文案撰寫，學生參與授課視頻拍攝，立足學校常規德育工作，以點帶面，引導學生養成良好的行為習慣。

（三）向新育“燁”課程

在向新育“燁”課程中，我校開發了“Y-EIG”課堂，開展勞動小達人、志愿者服務活動，培養有科學興趣、能動手操作，有科學態度、能探究實踐，有工匠精神、能創新創造的“燁”少年。

1.“Y-EIG”課堂。“Y-EIG”中的“Y”即“燁”的拼音首字母大寫，“E”即Engineering intelligent（智能工程）的首字母，“I”即Institute design（工藝設計）的首字母、“G”即Good life（美好生活）的首字母，引申為“燁”愛工程、“燁”愛工藝、“燁”愛生活三大板塊。該課堂以學科拓展、工程技術、設計思維、問題解決為教學框架，以尊重興趣、聯系生活、著眼發展、面向未來為教學理念，將勞動教育與德育、美育和科技教育融合，涉及紙工、泥工、木工、電工、編織、烹飪、種植、工程、技術、編程等勞動類型，以項目組塊的形式實施。該課堂依托“科創教育”特色，培養具有“創智范”的新時代好少年，促使學生養成良好的行為習慣，形成積極進取、勇于探索、開拓創新、樂觀向上的良好品質。

2.勞動小達人課堂。我校以尊重自然、順應自然、保護自然為理念，開展垃圾分類、生態教室評比等主題實踐活動，每月分年段開展一次生活勞動競賽，要求學生學會整理書包、折疊衣物和系鞋帶等。每逢假期，我們號召學生積極參與家務勞動，以推動勞動教育生活化，切實提高學生的勞動素養。此外，我校還建設了校內“三耕”基地（耕讀小院、耕讀茶園、耕讀學園）和校外田園勞動實踐基地，給學生提供走進自然、親手耕種的機會，引導學生積極參與勞動，體驗播種與收獲的快樂。同時，教師指導學生認真填寫“南寧市位子淥小學‘三耕’勞動記錄手冊”，將勞動過程記錄下來，納入學生成長檔案。

3.志愿者服務課堂。我校根據學生的年齡特點和成長規律，開展豐富多彩的志愿服務活動，引導各班（中隊）走進社區，參與慰問環衛工人、孤寡老人等志愿服務活動，充分展現當代少年兒童朝氣蓬勃、奮發進取的精神風貌。一方面，開展校內志愿服務活動。學校設置了政教小助理、圖書室志愿者、耕讀小管家、創空間志愿者、垃圾分類監督員、樓層管理員6個志愿服務崗，據此開展志愿服務活動，培養學生服務自我、服務他人的意識，為將來走進社會做好鋪墊。另一方面，開展公益志愿服務活動。組建校級家委會和班級家委會，暢通學校與社會的聯系，由校級家委根據學校工作計劃，組織學生以班級或小組為單位開展公益活動，培養學生的社會責任感和人際交往能力。

三、提質發展，三維育“燁”結碩果

我校按照“立德樹人”與“素養提升”平行發展的理念，將生態教育、科創教育與品德教育“三維”融合發展，有效達成了讓學生在生態實踐中促使學生形成生態道德意識和生態道德行為，提升綜合素養和道德品質的課程目標。

一是學生的綜合素養得到全面提升。通過構建與實施“燁”生態課程，我校進城務工人員隨遷子女受益良多，目前有20名學生榮獲國際生態優秀學生稱號，近600人次學生在各級生態活動、科創競賽、美術創意評比中獲獎，學生的綜合能力得到進一步提升。

二是教師德育工作能力得到全面提升。自從實施“燁”生態課程以來，我校3名教師獲評國際生態優秀教師、1名教師獲評全國生態環境教育優秀教師、2名教師獲評全國生態文明學校先進個人，3名教師獲評南寧市學科帶頭人、17名教師獲評南寧市教學骨干、1名教師獲評南寧市優秀教育工作者、2名教師獲評南寧市優秀教師、3名教師獲評南寧市優秀班主任，3名教師入選南寧市師德宣講團成員，7人次參加南寧市、西鄉塘區班主任技能比賽并獲一等獎、二等獎。

三是形成一系列課程研究成果。學校“燁”生態課程系列項目獲廣西基礎教育自治區級教學成果一等獎、二等獎，形成了“探訪·田園——我們研學去”“探索·環境——我們在濕地”“探尋·非遺——二十四節氣”“探享·生活——綠色的星球”“探究·校園——校園的秘密”等多項校本研究成果，加速推進了學校德育工作一體化進程。目前，我校立項國家級課題1個、自治區級課題3個、市級課題12個、縣（區）級課題10個。

四是推動學校高質量發展。我校由一所城中村學校發展為特色鮮明的生態學校、科創學校，入選聯合國綠色學校垃圾減量項目優秀合作學校，獲評（入選）全國生態文明教育特色學校、全國青少年人工智能特色單位、第一批自治區勞動教育示范校、第一批自治區綠色學校、廣西基礎教育信息化融合創新實驗校、廣西中小學發明創造示范單位試點單位、廣西十佳科技創新學校、廣西信息技術能力提升工程2.0試點校和引領性項目（創客教育）示范校、南寧市第一所國際生態學校、南寧市首屆文明校園、首屆南寧市垃圾分類示范學校、南寧市師德專項培訓基地校等。

綜上所述，我校按照新時代校本課程建設理念，堅持德育為先，全面落實“五育”并舉，扎實開展“三維立‘燁’生態育人”校本化實踐，持續深化學校辦學內涵，推動學校特色化、高質量發展，培養了一批又一批“向陽、向美、向新”且具有中國心、美好品質、創智風范的“燁”少年。

參考文獻

［1］楊原香.核心素養下基礎教育課程結構的價值取向研究［D］.重慶：西南大學，2022：2-102.

［2］吳春華.中華傳統文化校本課程開發與實施策略［J］.大連教育學院學報，2023，39（3）：14-16.

注：本文系廣西教育科學規劃2021—2023年度“義務教育學校勞動教育實踐研究”專項課題（2021ZJY425）及2022—2024年南寧市教育科學“校本德育課程構建與實施”專項課題（2022DYKC027）的階段研究成果。

（責編 歐金昌）