口袋書：學生英語復習的另一種“思維導圖”

【摘 要】思維導圖的運用使英語復習更系統化，知識結構更清晰化。而“口袋書”則是立體化的思維導圖，且比思維導圖更具“分享”的功能，能大大提高學生英語復習的積極性、自主性和有效性。文章論述口袋書在學生英語復習中的獨特價值，以及以口袋書提升學生英語復習效能的指導策略。

【關鍵詞】英語復習 口袋書 思維導圖

一、什么是學生英語復習的“口袋書”

口袋書的興起，最早可追溯到1935年7月在倫敦出版的“企鵝叢書”，這套叢書3年間銷售2500多萬冊，獲得巨大成功。口袋書從此流行于世，并引發了一場“紙皮書革命”。

在一次暑期參加的“引智培訓”中，筆者在外籍教師的指導下第一次用一張普通的A4紙制作口袋書。具體方法如下：將A4紙連續對折兩次后得到一個長方形，沿著長方形較長的那一邊剪開，剪至其中點后，將紙打開、立起，順著折痕將紙進行壓縮，口袋書便成型。

由一張紙變成一本書，這樣神奇的變化讓筆者眼前一亮，隨即產生了將口袋書運用于英語教學的想法。為激發學生英語復習的興趣，筆者決定創新復習方式，指導學生制作復習口袋書。具體制作要求如下：

首先，學生圍繞教師規定的主題獨立制作一本口袋書，允許書中出現中文。在課內知識的基礎上適當拓展，以及在書上作涂色、繪畫等裝飾。

其次，口袋書的封面需包含制作人、標題等信息。需在書的主體部分每頁右下角標頁碼。扉頁為目錄，目錄應包含各板塊名稱以及對應頁碼。需在書的主體部分標明對應板塊的名稱。

最后，口袋書里包含的復習內容是制作人在復習過程中歸納的重點、難點或易錯點，也可以包含復習技巧、易錯題整理以及自主命題等。

二、口袋書在學生英語復習中的獨特價值

（一）喚醒內驅，讓興趣自然生發

設計、制作一本書本來就是一件很有意思、很有成就感的事，對于學生而言，更是如此。在制作過程中，學生梳理知識、對知識進行再加工以及創造，體驗滿足感。制作完成后，他們會擁有讀者，甚至是“粉絲團”，自豪不已。同時，所有學生自主參與了口袋書的制作，在教師的指導下都有內容可寫，雖然完成質量不一，但都能獲得成功的體驗。口袋書為英語復習注入活力，大大提升了學生英語復習的積極性。

（二）呵護經驗，讓個性精彩綻放

在復習內容方面，每個學生依據自身的復習情況自主選擇口袋書的制作內容，這極大地滿足了不同層次學生的復習需要，避免已經掌握的知識還在被一遍遍地重復的情況，提升了復習效率。在復習方法方面，學生根據自身情況自主選擇，如配圖法、口訣法、思維導圖法……口袋書促使學生的英語復習向自主化、個性化的方向發展。

（三）建構體系，讓知識向外延展

在教師的鼓勵與引導下，學生口袋書的內容不局限于特定單元范圍內的書本知識，而是圍繞該單元內容進行適當拓展。一方面，學生進行課內拓展，將新舊知識聯結，構建知識體系。例如，總結“動詞+ ing”的所有適用情況以及變形方法。另一方面，學生進行課外拓展。例如，在復習12個月份的表達法時，有學生拓展年份的表達。

（四）學習前置，讓教師優化教學

在制作口袋書的過程中，學生不斷自我提問、自我診斷、自我反思：本課的重難點、易錯點是什么？我已經掌握了什么？我還有哪些薄弱點？除了課本知識，我還有什么補充？……通過閱讀學生制作的口袋書，教師可以及時了解每個學生的知識水平、復習側重點、疑惑點等情況。同時，口袋書還能給教師帶來啟發，有助于老師更好地指導學生。比如，通過有趣的小故事區分cook與cooker。

三、以口袋書提升學生英語復習效能的指導策略

（一）以“教師的充分指導”為前提，授技術，明路徑

學生制作口袋書的過程就是對知識自主梳理、總結、歸納的復習過程。區別于知識點再現式的傳統復習方式，口袋書以其新穎的形式和豐富的內容設計對學生有極大的吸引力。但是，由于學生沒有制作口袋書的經驗，所以教師的充分指導是必要的，這也是利用口袋書提升學生英語復習效能的前提。

1.口袋書制作前：開辟精準路徑

在學生制作口袋書之前，教師應介紹口袋書的相關概述及制作方法、要求和應用案例所需要的相關知識。首先，教師向學生簡單介紹口袋書，包括其概念、特性以及意義；其次，介紹口袋書中各板塊具體內容的框架，鼓勵學生運用邏輯關系圖，使書中內容結構更加清晰；再次，在板塊布局以及插圖方面進行指導；最后，需確立英語復習口袋書的基本內容，即主題。這個主題可以是某一個或幾個單元的內容，也可以是某一種或多種類型的單詞，某一種語法知識，或幾種語法知識的對比，以及文化板塊，甚至是某一種或多種類型題目的命制；等等。

2.口袋書制作中：提供可視支架

起初，口袋書最好由學生或教師作為一個協作團隊共同合作在課堂上完成。教師可以引導學生從頭腦風暴環節的筆記內容出發，通過聯想與想象，選擇適當的邏輯關系圖，具化為口袋書上某一板塊的內容。教師還可以展示優秀的英語復習口袋書范例，并帶領學生嘗試制作。師生共同在課堂制作幾次后，學生逐漸熟練，可以獨立在課后完成口袋書的制作。

3.口袋書制作后：引導多維評價

在學生完成口袋書的制作后，教師可以安排學生互換口袋書，每人至少閱讀5本他人的作品，互相進行星級評定。教師給獲得五星、六星的學生頒發星級勛章，并將他們的作品在全班以及學校微信公眾號平臺上展示。具體評星標準見表1。

（二）以“學生的頭腦風暴”為途徑，激思維，促生成

新課標指出：教師要通過英語學習幫助學生“形成有效的學習策略，發展自主學習能力”。因此，復習課的活動設計要充分發揮學生的主體性和自主性，讓學生積極主動地參與復習，培養學生自主復習、總結歸納的能力。頭腦風暴法主要通過小組協商、合作交流來激發學生思維，并優化其制作口袋書的效果，充分發揮了學生英語復習的主體性和自主性，提升了學生英語復習效能。它主要分為以下兩個階段：

1.在發散中碰撞

在確保學生理解制作要求后，教師先讓學生自己回憶、梳理指定單元的內容，然后自由選擇同伴進行交流，最后集體討論，互相補充。學生圍繞單詞、語法、語音、文化知識等方面對單元的重難點、易錯點進行歸納、交流，這充分踐行了“相信學生、依靠學生”的理念，有效激發了學生的自主意識。學生自主回憶、梳理、歸納的過程是對舊知的復現、選擇、提取的過程。在與同伴的交流中，學生將提取的舊知輸出，并從同伴的輸出中繼續實現舊知的復現，從而加強了對舊知的鞏固，大大提升了英語復習效率。

2.在聚合中生成

學生列出剛才思維碰撞中產生的不同想法，包括詞匯、短語、句型、語法、語音等，隨想隨記，然后對相關內容進行審核、篩選以及重新邏輯排序，進而生成自己的素材，為制作口袋書做好準備。

在實際操作中，筆者發現：基礎較弱的學生由于長期不自信以及不愿意動腦筋，他們更喜歡填鴨式的復習模式，一開始對口袋書的制作是有較強畏懼心理的。有了此準備環節，他們可以模仿課堂上其他學生的總結并結合自身情況進行制作。此外，教師可以提出探究性問題來激發學生思考，啟發基礎較好的學生在制作口袋書過程中不再局限于書本知識，提升了學生英語復習的深度與廣度。

（三）以“口袋書漂流”為載體，促交流，引反思

口袋書相對于思維導圖，最顯著的優勢就在于它的“分享”功能，這可以通過“口袋書漂流”來實現。即學生們分享彼此自制的口袋書，互相交流。交流的角度分為“復習”以及“口袋書的制作”。

1.在交流中溫故知新

學生閱讀彼此的口袋書，其實就是自主復習的過程。在此過程中，學生不僅鞏固了知識，完善了自身知識體系，而且學習了復習方法。在閱讀后的交流環節中，教師可以問學生問題：“你讀的口袋書中出現頻率最高的知識點是什么？有哪些是你在復習中忽視的，卻在別人的口袋書中出現的內容？別人的口袋書里，有哪些內容拓展得比較好？你在別人的口袋書中發現了什么樣的好題目？”……

學生在回答以上問題的時候，就是在分享、交流自己在口袋書漂流過程中的收獲，也是舊知復現的過程，更是互相學習、拓展新知的過程。學生在閱讀、分享中溫故而知新，提升了復習效能。

2.在反思中精益求精

針對口袋書的制作，教師可以在口袋書漂流以后引導學生討論大家看到的好的做法。教師先鼓勵學生學習好的做法，同時也針對不夠好的做法，與學生一起補充口袋書制作的要求，如每頁的字數、內容來源的要求等。教師也鼓勵學生反思，質疑教師提出的口袋書的評星標準是否合理。

學生通過口袋書的漂流，分享制作心得，也反思不夠好的做法，共同完善口袋書的制作要求以及評星標準，使口袋書的制作精益求精，逐漸走向完美。同時，學生通過交換口袋書，有了對比，就有了反思、競爭。適度的競爭氛圍對學生的復習、口袋書的制作有促進作用。

四、結語

口袋書是對學生英語復習方式的創新，實現學生對知識的復現、梳理、聯結和再創造。口袋書，讓英語復習充滿樂趣，提升了學生復習的積極性；口袋書，讓英語復習走向自主化、個性化，提升了學生復習的針對性和有效性；口袋書，讓英語復習更加合作化、競爭化，促進學生之間的交流、學習，取長補短，共同進步。綜上所述，口袋書提升了學生英語復習效能。

愿“口袋書”這條密徑有更多教師來探索、發現，共同發揮其最大的作用。

【參考文獻】

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