指向主題意義探究的文本再構實踐與思考

【摘 要】文本再構是單元教學設計的一個重要策略。《義務教育英語課程標準（2022年版）》提出，英語教學應以主題為引領選擇和組織課程內容。因此在教學設計時，文本再構應始終圍繞單元主題展開。文章結合課例，從聯系生活，豐富主題意義；擴充故事，深化主題意義；角色代入，內化主題意義；創編chant，升華主題意義幾個方面闡述對這一理念的實踐與思考。

【關鍵詞】文本再構 主題意義 小學英語

文本再構是指教師基于學生的個體差異，對教材內容在不同維度上進行的調整、補充和整合。文本再構使我們的教學內容更加豐富、更有層次性，從而形成一個具有情境的、可操作的、有意義的教學文本。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語教學應以主題為引領，以不同類型的語篇為依托展開教學。單元主題是統領單元內容要素的內在紐帶，是課堂教學的靈魂。因此，英語教師在文本再構時，應始終圍繞單元主題展開。目前譯林版牛津英語教材存在單元內容板塊多、板塊知識碎片化、各課時關聯不緊密等問題，基于主題意義的文本再構是解決這一問題的有效方案。

Signs是譯林版英語六年級上冊Unit 5 Signs單元的話題為“公共標識”。學生通過對公共標識的學習和談論，要做到在生活中主動關注標識，爭做遵守公共法規和秩序的社會公民。這一單元同屬于“人與自我”和“人與社會”主題范疇。筆者在對單元內容進行整體設計時，考慮到單元內語篇與單元主題之間、各語篇之間要形成相互關聯關系，于是在單元大主題下，分別構建了課時子主題：第一課時為Know about signs，第二課時為Learn from signs，第三課時為Notice the signs，第四課時為Follow the signs。深入研讀單元教材發現，本單元內板塊略顯零散、主題文本不足以涵蓋學生日常生活中常見的標識，限制了學生的思維和語言表達。筆者在進行單元設計時，圍繞單元主題和課時子主題，多處運用了文本再構這一策略。

一、聯系生活，豐富主題意義

文本再構一定是基于學生認知水平的再構。如果教師再構的文本既能符合學生的實際情況，又能體現模塊主題，并融合了所要掌握的語言技能和語言知識，那么，這樣的課堂教學一定能真正培養激發學生的學習熱情，提升學生的語言運用能力。譯林版英語教材中的Story time板塊是單元教材的主板塊，承載著育人的主要任務。在Signs第一課時教學中，通過shopping centre，juice shop，bookshop和restaurant這幾個場景，學生了解了一些生活中常見的標識，但這些并不是生活中所有的標識。英語教學內容的選擇應緊密聯系現實生活，基于這一原則，在設計第二課時，筆者構建了更多與學生自己經歷相關的場景，讓第一課時所學文本詞匯嵌入他們所熟悉的生活情境中，讓思維在他們熟悉的環境里流淌，同時可以幫助學生在不同的場景中認識更多的標識。這一設想，必定是通過文本再構才能實現。在教學中，筆者創設了at the cinema的場景，教學了No pets、No photos、Danger 這些標識。學生在這一生活場景中運用第一課時所學知識進行簡單對話：

A：What sign is it？

B：It’s…

A：What does the sign mean？

B：It means you can’t…

在此對話基礎上，筆者又創設了學生再熟悉不過的at school 的情境，教學了標識Keep off the grass、No picking、No climbing、No parking，并且在原有對話的基礎上再一次充實了語篇：

A：What sign is it？

B：It’s…

A：What does the sign mean？

B：It means you can’t…

A：Look！ The boy is walking on the grass.Let’s stop him.

A＆B： Please don’t… /You can’t… You shouldn’t…

Can you see that sign？ It means…

C： OK.I'm sorry. I will follow the rules.

在以往的第二課時教學中，教師更側重于語法知識的講解，表現出了重語法、輕意義，重句型、輕篇章的教學弊端。這樣教既不利于學生對所學知識的整體理解，更談不上對主題意義的領悟。筆者在文本再構這一教學思路的引領下，改變了以前傳統的第二課時的設計思路和教學方法，使語法的學習改頭換面，淡化了語法教學的痕跡。第二課時的教學難點就是要讓學生在一定量的活動操練中，總結規律，能熟練地運用并能在一定的語境中自如地交流。文本再構不僅給學生提供了多種語言輸出的場景，同時也讓學生吸收了很多新知，并且引導學生領悟到不同的場所有不同的標識，要關注這些標識，并主動遵守公共秩序，在必要的時候還要友好地提醒他們遵守公共秩序。文本再構不僅激活了學生的學習欲望，使學生在濃厚的求知欲下，對教學內容進行實踐和探索，同時也豐富了主題意義的內涵。

二、擴容故事，深化主題意義

同樣作為單元主板塊的Cartoon time，也是一篇承載著主題意義的趣味文本。但文本故事中只涉及了一個標識：Don’t eat bananas！對于六年級的學生來說，故事雖有趣但情節略顯單薄，對于學生來說，語言訓練的量肯定是不夠的。在對這一故事進行研讀的時候，筆者發現Bobby和Sam去遠足的交通方式在文本中沒有被提及，這就出現了一個信息差“How do Bobby and Sam go to the forest？”。教師在教學設計時要利用好每一篇文本的信息差，因為每一個信息差都給我們提供了一次文本再構的絕妙機會。而本單元的Culture time板塊正好講的就是交通方式，介紹了英國和美國對地鐵的不同稱呼。于是筆者就結合文化板塊構建了如下文本，見圖1、圖2。

Bobby and Sam want to go on an outing in the forest .But they don’t know the way to the forest.They meet an English girl and an American boy.

Bobby and Sam：Excuse me！ How can we get to the forest？

The girl：You can take the underground.

The boy：You can go there by subway.

Bobby and Sam：Do they mean the same thing？

（大家一起來幫Bobby 和 Sam解開心中的疑惑吧！）

通過文本的閱讀，學生發現原來是因為故事中的女孩和男孩來自不同的國家，他們對地鐵有著不一樣的稱呼，“underground”和“subway”這兩個標識代表的是相同的意思。這一再構，不僅使Cartoon time板塊的故事情節更加完整，也讓Culture time板塊的教學自然發生。由于生活與學習的限制，學生對于西方文化的真實體驗相對較少。教師通過文本再構，讓學生在故事情節中對所學知識進行意義識記，可以彌補這方面的不足。建構主義認為，學習是建構內在的心理表征的過程，學習者不是把知識從外界搬到記憶中，而是以自己已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解。Cartoon time板塊中這一故事的再構，使學生的思想意識從遵守標志，延伸到看懂和遵守西方國家的標識，深化了主題意義。

三、角色代入，內化主題意義

小學英語教學中，結合文本內容帶領學生展開情境化教學是符合學生的認知特點和學習心理的，能激發學生學習英語的主動性，使課堂充滿活力和趣味。學生在有趣的情境化英語學習模式中，對教師講解的內容會有更加深刻的認識和理解。同時，筆者認為，每個單元的綜合板塊也承載著表達單元主義意義和達成育人目標的價值。在設計Sound time 部分時，筆者首先這樣引導學生談論標識：

T：What sign is it？

S：It’s… It means there is a park nearby.

T：Let’s go to the park. What can you see in the park？

S： I can see a girl and a bird.

T：The girl and the bird are talking about something.They are very happy.

Listen and answer： Why is the girl so happy today？（播放語音部分錄音）

通過以上文本的再構，引導學生順理成章地進入本單元語音部分的學習。學習完語音部分字母組合“ir”的發音，筆者設計了“Here comes another bird，a brown bird.”的情境。讓學生猜一猜：這兩只鳥在說些什么？學生對這一環節非常感興趣，迫不及待地和同桌討論起來。有的學生說“They are talking about signs.”有的學生說“They are talking about the girl.”有的學生說“They are talking about the animals in the forest.”等等。這樣的設計，拓寬了學生的思維，引起了學生濃厚的興趣，大大提高了學生的參與度。在學生大膽猜測以后，筆者給出了這樣的文本框架：

Brown bird：Who’s that ___________？

Yellow bird：She is my new friend. Today is her ____________.She is wearing pink____________and a red_________.

Brown bird：Happy ___________to her！Oh，she is sitting on the grass.It’s__________.

Yellow bird：Yes， there’s a sign on the grass.It means“keep off the grass” .

Brown bird：Let’s go and tell her about that.

通過兩個文本的再構，把本課語音知識的學習和本單元的signs進行了自然融合，是基于單元主題意義的思考。筆者結合實際教學需要，整合語音板塊和之前兩個課時學生所學內容，用擬人的手法設計出了充滿童趣和想象力的文本。在學生熟悉文本以后，讓學生戴上頭飾分別扮演brown bird和 yellow bird進行對話。在角色扮演的過程中，學生牢記了“Keep off the grass”這一標識，并且讓學生意識到即便在沒有公共標識的場所，也要“心中有標識”，自覺遵守公共秩序，這是對本課主題意義的無形內化。

四、創編chant，升華主題意義

教師在文本再構時，不能僅僅將文本再構停留在課時教學層面，而應該整體把握單元教學內容架構，即突出單元里各課時內容之間的連續性和整體性。在整個單元教學的設計中，文本的再構，應始終圍繞單元主題意義，并且隨著課時教學層層推進，來營造適應學生情感體驗的課堂探究氛圍。《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，語篇包括對話、訪談、歌曲、歌謠、故事、書信等形式。在設計Unit 5 Signs第四課時，筆者創編了學生朗朗上口的各種Chant文本，讓學生對英語知識的記憶變得so easy。在課的尾聲，設計了這樣一個Chant：

Talking！ Learning！ Designing！

Signs are everywhere

Signs are meaningful

Signs are useful

We should

Know about signs

Learn from signs

Notice the signs

Follow the signs

在本單元教學的最后一個課時，筆者通過這首Chant把單元大主題下各個課時的子主題：Know about signs，Learn from signs，Notice the signs，Follow the signs進行了串聯，讓學生對本單元所學內容有了更系統化的記憶。課堂上每一個學生都打著節拍，感受英語的韻律之美。同時，也催生了學生爭做遵守社會規則的小公民的強烈愿望。

在單元主題引領下，通過文本再構，將零散的知識內容有意義地聯系起來，使主題意義更豐富，更具有層次性和交互性。指向主題意義的文本再構，對于提升小學英語教學中文本的適切性，滿足學生語言交流和發展的需要具有重要意義。英語學科的育人意識始終滲透在對主題意義的探究中，英語教學在發展學生綜合語言運用能力的同時，逐漸展開學科的育人藍圖。

【參考文獻】

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