英語學習活動觀下中小學銜接教學的循證研究

摘 "要：英語學習活動觀是學生發展英語學科核心素養的全新教學途徑，在充分發揮其作用的前提下對學生英語核心素養產生顯著的積極影響。而中小學銜接教學則是當下學界重點研究的內容之一，旨在幫助學生度過中小學銜接階段的尷尬期，使學生能以更完備的狀態接受中學學習。文章以相關概念的闡述為出發點，并以具體的課題研討課磨課過程為例，通過循證研究的方式探討基于英語學習活動觀優化中小學銜接教學的執行策略，以期能為相關教學工作提供相應的支持和參考。

關鍵詞：英語學習；中小學銜接教學；磨課；循證研究

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）中明確了發展學生英語核心素養的重要性，并以英語學習活動觀作為實現學生英語核心素養的培養方式。隨著教育事業的持續深層次發展，學界針對中小學銜接教學的研究日趨深入，中小學銜接教學成為當下義務教育階段的重要攻關內容之一。為探索英語學習活動觀對中小學銜接教學的優化作用，筆者以仁愛版《義務教育教科書·英語》（以下統稱“仁愛版教材”）七年級下冊Unit 8 Topic 3“Let’s celebrate！（主題為節日與文化）”Section C磨課為例，通過循證研究的方式對基于英語學習活動觀的中小學銜接教學優化加以探討。

一、研究立意

此次循證研究的內容為仁愛版教材七年級下冊Unit 8 Topic 3 Section C的課題研討課磨課，重點是幫助學生了解春節及相應習俗，并學會如何用英文介紹這些內容。在研討課磨課的客觀要求下，教師針對該節教學內容以不同的結構設計在不同的班級進行教學，通過展示不同風格的教學設計流程，促進專業水平的提升，更好地服務于中小學英語銜接教學，幫助學生盡快適應初中的學習狀態與節奏。

二、析課

析課是指對該節課程教學內容進行分析，是磨課的重要前提，也是幫助教師了解具體教學方向及攻關內容的關鍵。由于此次循證研究是基于英語活動觀對中小學銜接教學優化的研究。因此，教師在析課之前需詳細了解學生在小學和初中時的學情狀況，從而為研究主體內容提供參考支持。

作為當前義務教育階段英語教學的重要環節，六年級下學期與七年級上學期的銜接對學生的發展極為關鍵，若教師無法有效執行銜接教學，就很容易造成學生在英語學習上的分化。七年級學生對新的英語知識并不排斥，但學生在小學階段的英語知識不夠扎實，且十分在意教師的英語教學方法和安排，表現出對小學教學方法的顯著依賴，渴望在學習過程中獲得教師的肯定。筆者在對中小學英語教材、英語教學情況進行深入分析后，發現學生普遍認為初中英語知識與小學英語知識在知識結構、體系上表現出明顯的割裂感，初中英語教學在教學方法、評價體系上未能表現出充分的銜接性，因此這部分內容應被作為中小學英語銜接教學的重點處理內容。

基于以上內容，此次課程教學內容設計總體如下。

課前導入先由教師引導學生觀看春節相關的視頻，而后引導學生回答“When is the Spring Festival？What activities are at the Spring Festival？”兩個問題，之后引入本節課的正式教學內容。

課堂教學則依靠個人學習、小組協作學習兩種學習方式進行，教師視教學需求靈活結合兩種教學方式，為學生設置對應問題、任務并引導其完成，使學生在完成任務的過程中逐步掌握課程知識，而后以不同的方式全盤重讀、理解教學內容。

課后作業設計需要面向全體學生，此次布置的作業分為必做和選做兩種類型，均需結合今日所學的關于“Spring Festival”的相關內容進行設計，目的在于讓不同水平的學生都能通過教師布置的作業得到鞏固和提高。

三、循證

1. 課標循證

循證需要從課標入手，目的是明確中小學銜接教育真正需要實現的育人目標。《標準》指出，踐行學思結合，用創為本的英語學習活動觀。教師在教學實踐中注重培養學生的核心素養，通過匹配學習理解類、應用實踐類、遷移創新類三種不同類型的活動，來幫助學生實現英語核心素養的發展，并使學生在發展英語核心素養的過程中充分適應從小學到初中的轉化，在心理狀態、知識體系、學習方法上建立有效銜接。而這同樣也需要教師做好相應的心理銜接和教學方法的銜接，通過啟發、引導學生的思維來開拓學生的思路，鼓勵學生積極參與到教學過程中，從而提升學生的適應效率，幫助學生順利完成過渡，獲得知識、能力及素養的全面提升。

2. 教材循證

教材循證指的是通過解讀教材進行循證，這就需要教師立足單元整體教學，圍繞單元主題對教材內容進行解讀，綜合考量學生的學情、教學目標及教學過程中面臨的重難點內容。

學情分析：仁愛版教材七年級下冊Unit 8 Topic 3 Section C是一節閱讀課，介紹了春節這一中國傳統節日。教學內容將“Let’s celebrate”作為話題，與《標準》的“人與社會”主題語境相關聯。

本節課教學除了要求學生理解、運用一般現在時談論節日慶典、發揮自主學習及合作學習能力、提高語言應用能力之外，還通過幫助學生深入了解國家傳統節日，加深學生對中華文化的了解，從而增強學生的民族自豪感。

教學目標：考慮到初中英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識與學習能力，因此教學目標的設計應緊扣英語新課程標準中加以明確的主要內容，包括掌握基本詞匯、語法等知識，重視學生“聽、說、讀、寫”各項能力的全面提升，同時通過英語學科教學活動鍛煉學生的自主學習能力、人際交往能力和語言表達能力，最終實現學生英語核心素養的全面提升。

重點和難點內容：重點是使學生通過學習，能運用描述春節等慶祝節日的表達方式進行交流，并掌握“event，stay up，midnight，lucky money”等重點詞匯及“People usually start preparing for the festival one month before it comes”等重點句型，同時能夠在識圖過程中理解文章大意；難點是使學生就春節活動進行交流，并獲得閱讀技能的提升。

3. 策略循證

考慮到英語中小學銜接教學的客觀需求，七年級英語需要針對銜接教學進行階段性的劃分，主要劃分為過渡階段（學生進入初中的前5周）與鞏固階段（學生進入初中的第6 ～ 10周），根據兩個階段的不同，教師在教學內容、教學方法及學生學習心理的銜接上采取不同對策。這需要初中英語教師強化與小學六年級英語教師的交流，熟悉小學英語的教學要求、教學目標及教材中的重難點，從而在后續實際教學過程中建立對應銜接。

四、診課

1. 課前導入缺乏應有深度

雖然教師對課前導入予以應有的關注，但是導入活動本身在深度上有所缺失，為學生設置的問題也僅僅是“When is the Spring Festival？”“What activities are at the Spring Festival？”。對學生而言，這兩方面內容是學生在日常生活中耳熟能詳的內容，盡管這種導入起到了點明此次教學主題內容的效果，但也容易使學生陷入日常生活的思維定式。同時，這種導入策略未能表現出與小學階段英語教學內容應有的關聯性與延伸性，也就無法滿足英語中小銜接教學的客觀要求，使得該單元教學內容從一開始就陷入了“Spring Festival”這一固定的框架中，由此表現出文化層面的獨立性，降低了學生整合由小學到初中英語知識體系的效率。

2. 教學驅動設置存在單一化特征

從教師進行的整個教學過程來看，教師在教學方式的選用上存在明顯的單一化特征，整個教學過程表現出明顯的問題導向或任務導向。在教學過程中，除了為學生設置“When is the Spring Festival？”“What activities are at the Spring Festival？”“What do you usually do in the Spring Festival？”三個問題之外，其他教學過程的進行是以教師為學生設置具體任務、學生在教師引導下完成為主。這種教學驅動方式對學生掌握具體知識內容有很大幫助，在教師的引導下保證知識的正確性和系統性，但同時也忽略了對學生創新思維及探索欲的開發。而在課程結束后教師設置的課后作業，也僅僅是“Choose to write a passage or do a report based on today’s lesson”，要求學生對所學內容進行歸納總結，未重視對學生探索性思維的啟發、引導和激活，也未能建立與小學英語知識的關聯，從而導致教學意義僅僅停留在課堂所學內容之內，無法激發學生對中國傳統節日以及英語背后文化的興趣。對照課標中的要求來看，這種教學方式對學生英語核心素養的培養產生的效果相對有限，難以滿足中小銜接教學的客觀要求。

五、醫課

1. 多樣化課前導入以保證深度

就課前導入存在的問題來看，教師在選擇課前導入內容時顯然忽略了對國外特殊節日及其他中華傳統文化節日的考量。此次課程內容雖然是以“Spring Festival”為主，但直接引入未免顯得過于生硬，教師選擇在一開始就為學生播放視頻的做法，客觀上也錯過了引導學生打開思維的最佳時機。要解決這一問題可重新選擇切入點，而在切入點的選擇上則包括中國傳統節日與外國節日兩種，選用任何一種或同時應用兩種都可以引發學生的思考，激發學生對節日的興趣。考慮到中小學銜接教學的客觀要求，教師導入時還可以引入學生在小學階段曾學習、接觸過的英語知識及內容，如湘少版《義務教育教科書·英語》（以下統稱“湘少版教材”）五年級下冊Unit 1的核心句型“What are we going to do？”，就可以被放入“Spring Festival”的教學語境中，用以詢問學生在節日中計劃要做的事。這種做法可以使學生順利接受中小學銜接教學，并從中平穩過渡至初中英語的學習過程中。

在具體的做法上可以先從設問入手，教學開始前由教師提問學生“How many Chinese festivals do you know？”“Do you know about Christmas / Halloween / Thanksgiving？”等問題，在學生回答之后還可繼續設問“Which holiday do you have the deepest impression of？”，從而引發學生對不同節日的遐思。通過這樣設置的2 ～ 3個問題，教師再將重點引入此次課程要講述的“Spring Festival”，就能使學生體會到不同國家在傳統節日上的多樣性，以及不同民族各自的風土人情及文化背景。為了加深學生對中國傳統節日及文化的了解，教師可將切入點集中在中國傳統節日上，并引導學生通過回答形成對比，這之后再播放視頻，就能使學生帶著對節日的期待和好奇投入學習過程中，對激發學生的求知欲無疑有著顯著的作用。

2. 以延伸性內容豐富教學驅動

教學驅動是由教師主導設置，最終作用于學生學習的原動力，因此合理設置教學驅動對學生而言具有很重要的意義。常規情況下以問題和任務作為設置教學驅動的方式并非完全不可取，但若是這些驅動設置缺乏延伸性，就很容易使學生的思維局限在課堂及課本教學內部，而英語的學習及學科核心素養的養成絕不僅限于此。這就意味著教師需要進一步豐富教學驅動設置的內容及方向，最理想的方法是令教學驅動具有延伸性，將學生的求知欲延伸至課堂外，對激發學生的學習興趣很有幫助，也是促進學生英語核心素養全面提升的關鍵要素。要使教學驅動設置具有延伸性，并不意味著教師需要摒棄問題驅動與任務驅動這兩種驅動方式，而是要開拓這兩種驅動方式的具體內容。在延伸的方向上除了可引導學生接觸新的英語知識、英語文化之外，也可延伸至學生在小學五年級時曾經學習過的內容，譬如教師在教學本課時，可以引導學生回顧湘少版教材五年級上冊Unit 12的“The Spring Festival”，鼓勵學生把新知識與舊知識進行對比。設置驅動問題時，教師可以設置如“Do you know about the history of Spring Festival？”“How do you feel about the Spring Festival？”這樣的問題來引發學生對“Spring Festival”由來的思考，并引導學生從自身角度認識“Spring Festival”，在任務驅動上也可設計開放性的課后作業，如“Survey students’ favorite traditional festivals”，來提升課后作業的開放性，并強化學生們的動手實踐能力。這對學生學科核心素養的培養也有一定的幫助。

此次基于英語教學活動觀的中小學英語教學銜接循證研究，深化了教師對英語中小學教學銜接的思考，雖然在執行過程中存在一些問題，但也為教師教學能力的提升開辟了新的途徑。而在充分重視循證研究應用的前提下，學生能夠順利度過中小學教學銜接階段，并迎來英語核心素養的全面提升。

基金項目：2024年度貴州省教育科學規劃—民族地區基礎學科（領域）質量提升專項課題（子項目III）立項課題——新課標下中小學英語教學銜接策略研究（MJ24107）。

參考文獻：

［1］盧曉明，閆瑋. 關于中小學英語教學有效銜接的探討［J］. 讀寫算，2022（35）：94-96.

［2］司新玉. 中小學英語教學的有效銜接策略［J］.江西教育（周刊·綜合），2022（2）：23-24.