新課標下中學體育模塊化教學策略探究

摘要：模塊化教學主要是指結合教學理念，將某一教學單元的課時內容或者教學活動內容，圍繞著某一主題，組合在一起的教學理念，此理念具有一定的選擇性和靈活性，與當前新課標中注重教學方式改革和學生個體差異要求相符合。基于此，本文從當前的中學體育教學現狀、問題進行了分析，其次從搭建模塊化教學內容、設計模塊化教學過程、開發課內活動、拓展課外教學四個方面對新課標下中學體育模塊化教學策略進行了分析，以期望能夠推動學生和教師發展。

關鍵詞：新課標；中學體育；模塊化；教學策略

一、引言

隨著新課標的提出，當前零散化和碎片化的傳統體育教學內容和方式，已經逐漸趨于淘汰，不能適應當前中學學生身心發展的需要，展示自身增強體質、推動學生身心健康發展的價值[1]。為了解決這些問題，轉變學生的體育學習態度，推動中學體育教學改革創新，教師就需要對新課標要求下的模塊化教學理念、模式進行分析，并將其與自身的體育教學實踐融合。

二、當前中學體育教學出現的主要問題研析

（一）體育學習觀念意識有偏差

學生是體育教學的核心，其對體育教學的意識認知會直接影響體育教學的整體教學效果。但就現實分析而言，大部分學生對體育教學都是持“玩耍”心態的[2]。正式的體育教學，雖有設計部分專業化的球類、田徑等教學內容，但是這些內容占中學體育教學時間較短，剩下的多余時間都讓學生自由活動，部分學生會趁此機會回到教室，不參與體育鍛煉。即使參與了體育活動，但對活動的規則和認知依舊停留在“玩”上。這是教師的不重視心理和教學實踐行為對學生體育學習意識的影響。此外，因為中學本身的升學壓力，學校很少重視體育教學的作用，寧愿花更多的資金去購買學科教學資源，而忽視體育教學器材的補足。體育器材的陳舊和不足，就讓學生間接認識到體育的不重要性。

（二）實際教學方式與課標不符

目前，雖然新課標中已經提出了新的教學理念和教學實際，但是教師與這些新要求之間的磨合還需要一定的實踐。磨合的過程需要教師打破之前自己慣用的教學思維，增加了教師的教學難度，讓部分教師望而卻步[3]。此外，由于學校、家長、學生本身對體育教學所持的忽略態度，教師自身的教學熱情也會受到影響，因此就更加不愿意對體育教學的新理念、新模式進行分析，最終導致教師的教學實際依舊呈現出碎片化、零散化的特點。

三、新課標下中學體育模塊化教學價值探究

（一）能夠推動學生全面發展

模塊化的教學方式和內容，能夠改變學生自身對體育教學的錯誤認識，讓學生體會體育學習的樂趣和魅力，增強學生對體育學習的積極性[4]。模塊化教學為學生自主選擇適合自己學習身體素質的教學內容創造了條件。模塊化教學不僅僅包含了傳統體育教學中耐力、毅力、靈敏度、力量等體育基礎的鍛煉，還為學生提供了游戲化、系統化的課內、外融合的教學內容和方式。模塊化體育教學也將著名的體育故事與體育教學實踐鍛煉等理論與實踐的教學內容融合在一起，讓學生搭建了模塊化學習的思維，長此以往在日常生活中，學生就能逐漸養成定期鍛煉的好習慣。此外，體育鍛煉不再與之前的一人或者一對一訓練一樣，而是從班級每個學生的學情出發，為他們提供了共性和個性并存的教學方式，能夠推動他們相互幫助、指導，進行有效交流，增加彼此了解。

（二）提升教師體育教學能力

基于新課標，教師將深入了解健康第一，“教、練、賽”、教學方式改革、綜合性學習評價、學生個體差異等對體育教學的新要求，并以此為指導，逐漸革新自己的教學方式和理念[5]。接著，教師結合模塊化的教學創新性實踐，將對自己的認知、理解，有更加融合于時代的發展的思考，圍繞思考教師將選擇信息技術和自身觀察，增加對班級學生的整體體育素養的基礎了解，然后挖掘學校資源，搭建起模塊化的教學內容，設計對應實際教學計劃，以提升教師的模塊化分析、設計的能力。此外，開展課內、外模塊化教學實踐活動，能夠推動教師資源整合、應用、思考、反思的能力的培養和發展。

四、新課標下中學體育模塊化教學策略探究

（一）深度分析學情，搭建模塊化教學內容

基于新課標，教師需要把握學生在體育教學中的位置，從學生需要和基礎體育素質、學校現有資源、自身教學能力出發，深度分析體育教學的基礎學情，然后從多角度思考和學習模塊化教學理念，尋找體育教學核心突破點，搭建對應的體育模塊化教學內容框架，為教學設計的科學性做好準備。通過線上學生自評、家長反饋、學生互評、自我觀察，教師能夠在一定時間里增加自己對班級整體學生和學生個體的體育素質提升了解，進行分類。學校現有的體育教材、器材、場地是可以利用的體育教學資源，面對資源可能存在不足的情況，教師需要向學校申請相應補助。教師自身對模塊化教學理念的學習和高效實驗，是豐富體育教學內容和提升教育效率的有效措施，能夠為教師設計和實踐為打破傳統閉環結構中短板效應的教學做好準備。

例如：以人教版七年級全一冊中“第二章 田徑”為例，結合新課標要求，教師就可以從多個視角剖析班級學生的體育學習基礎和水平，搭建起模塊化教學內容。“田徑”主要包括了短跑、跳遠、投擲、自我評價四個部分的內容。通過自我觀察，教師能夠發現班級整體學生的喜好不同，部分學生喜愛短跑，部分學生喜歡投擲，大部分學生喜歡自我評價，結合班級學生的三項測試，可以發現學生的綜合學習能力大多處于良好階段，少部分學生因為自身身體素質和習慣原因對田徑運動一竅不通。為了精確對學生學情的了解，教師從線上收集了學生自己、學生之間、學生家長對學生三項運動能力和基礎的評價，最終可以得出班級整體學生對短跑和投擲更感興趣，且素質較高，而對跳遠興趣較低，整體成績也低于其余兩項。此外，結合綜合分析，班級學生的體育素養分為合格、良好、優秀、不合格四個層次。

學校的跑道、投擲、跳遠的資源、工具輔助，教師對自己之前的分割教學模式進行了反思，然后通過網絡研討，對新課標的教育理念和模塊化教學內容提升了了解。最終，從班級整體和學生個體出發，教師搭建了短跑+投擲、趣味跳遠、短跑比賽、跳遠+投擲、短跑+跳遠等同一主題的不同模塊的教學內容，為學生提供了豐富的選擇。這樣的體育教學內容，既符合教學實際，也能提升學生的體育學習正確認知、推動學生全面發展。

（二）明確課標要求，明確模塊化教學設計

基于新課標，教師在搭建好模塊化教學內容之后，需要結合新要求和體育素養、能力，明確學生的體育教學目標、方法。2022年的體育與健康課程標準中明確提出體育教學的主要目標需要從學生的運動能力、健康行為、體育道德三個方面思考。而模塊化體育教學設計的過程將從導入、初步鍛煉、合作訓練、游戲實踐、共同反思等教學關鍵環節思考。

例如：以人教版高一必修全一冊中的“第九章 田徑類運動”為例，結合新課標要求，教師就可以明確模塊化教學目標和教學方法。“田徑類運動”主要包括了跑、投擲、跳躍、體能發展與自我評價四個方面的內容。與初中相比，高中的田徑類運動中的內容都更加豐富，如從跑步分析可知，除了短跑外，高中階段還囊括了中長跑、跨欄跑。基于此，田徑類運動的模塊化學習目標可以確定為以下幾點：

1.增加對不同種類跑、跳躍、投擲運動的特點、價值的認識。

2.掌握中長跑、跨欄跑、挺身式跳遠、背越式跳高、背向滑步推鉛球等跑、跳、投的技術原理，掌握對應技能、技巧。

3.結合課堂教學，進行日常鍛煉，養成健康習慣。

4.養成勇敢、自信、頑強、拼搏的良好意志品格，搭建合作、創新意識，讓體育融合到自身生活。

立足模塊化教學總目標，教師可以設計以下模塊化教學過程：

1.跑步熱身，反思跑的要領。

2.跳躍練習，搭建跳的技巧。

3.融合跑與跳，教學跨越跑。

4.融合跑與跳，教學背越式跳高。

5.基于基礎，開展投擲游戲。

6.融合三項活動，搭建模塊化比賽。

教學設計結合跑、跳、投三者之間的模塊化練習，為學生在有限時間中參與模塊化教學，不僅能夠調動學生體育學習積極性，還能反復端正學生的學習態度，促進學生體育技能和心理健康全面發展。

（三）開發課內活動，感受多樣化教學實踐

基于新課標，教師需要結合要求中“教會、勤練、常賽”，改革自己的單一教學模式，為學生提供模塊化、趣味性的課內體育教學活動，以改善學生的錯誤認知，增強體質。“教會、勤練、常賽”將教、練、賽融合在一起，需要教師對教學內容進行分析和整合，對其中的連續性和科學性進行思考，然后從一個主題出發，為學生搭建起模塊化課內教學活動，這一活動突出展示教師的理論教學、實踐示范、學生組合練習、綜合比賽三個方面的內容。

例如：以人教版高一必修全一冊中的“第八章 球類運動”中的“第一節足球”為例，結合新課標的“教會、勤練、常賽”要求，教師就需要開發課內模塊化教學活動，為學生提供多樣化的教學實踐感受。“足球”教學在我國教學中雖然沒有籃球和足球那么普及，但是依舊在體育教學中有著不可忽視的作用，因此，教師首先需要對足球教學中的運動進行分析和解讀，以搭建模塊化教學活動。通過教材分解，教師發現足球主要對學生的速度、耐力、靈敏等體能進行了鍛煉，

此外足球開場的啦啦操能夠調動學生的足球參與興趣，因此可以選擇跑、體操與足球融合開展模塊化教學是符合教學實際的。在導入教學中，教師可以播放啦啦操作為足球教學的熱場，讓學生增加學習樂趣，也為喜歡體操的學生提供動作講解的視頻。播放與世界杯名人“梅西”等比賽名場面，讓學生感受足球背后的精神價值，然后現場示范傳球、接球、運球、射門、守門的要領。

教師需要選擇短跑“誰是木頭人”游戲和長跑運球，搭建跑與足球的模塊化訓練活動，讓學生在實踐中不斷練習。最后，組織學生從足球基礎技巧和跑的訓練出發，進行比賽。比賽除了常規的專業類似比賽，還可以融入游戲比賽，如運球過障礙、顛球比賽、運球接力等。如此，學生便能在模塊化的學習和練習中增強對足球的認知，努力練習，而教師在這個過程中也能不斷試誤，尋找到適合班級學生的課內教學。

（四）拓展課外活動，豐富合作化教學體驗

基于新課標提出的注重學生個體差異和教學方式改革的要求，教師需結合體育教學實際，拓展學生的體育學習場地，為學生搭建課外模塊化、合作化任務，豐富學生的體育體驗。課內體育鍛煉很顯然是與中學階段學習現狀不符的，需要教師與家長共同合作，為學生打造對應的課外體育模塊教學活動，以落實學生養成良好體育鍛煉習慣，提升體質的教學目標。課外體育模塊教學活動內容以課內教學為基礎，從體育故事、新聞事跡、熱搜事件、球類、繩索類、器械類、比賽類出發為學生提供多樣選擇的模塊化教學。

例如：以人教版八年級全一冊的球類運動為例，結合新課標，教師就可以從足球、籃球、排球、乒乓球等球類運動出發，與家長一起為學生搭建課外活動場地，以豐富學生與學生、學生與家長之間的合作化體育體驗。與家長共同商議課外球類實踐活動的時間、頻率和活動內容，如每周末一次籃球訓練。

此外，教師需要注意模塊化教學中理論教學的價值，如乒乓球的奧運奪冠視頻和國內外對乒乓名將的綜合評價。為了促進體育常識和內容在學生生活中的滲透，教師布置球類模塊化的理論講解活動，作為學生課后學習的補充。讓家長與社區共同商議舉辦社區球類模塊運動會，為學生積極參與球類模塊教學的課后實踐提供機會。若是不可行，家長抽出自己的閑余時間，讓學生從球類模塊運動中選出一到兩個運動，然后去開發或者專業運動場地，與學生一起參與球類運動活動之中。

為了豐富課外模塊化體驗，家長結合學生自身的身體素質選擇補充性的球類以外的模塊化教學其余內容，如跑步、跳躍、體操、游泳等。教師需要布置學生課外體育模塊化教學實踐活動的依據收集任務，如照片、視頻等，以增加對學生活動的認知。可以收集家長和學生對模塊化教學的反饋，對課內教學實踐和課外教學指導進行反思，以提升自身教學實力，改變學生錯誤認知。此外，這樣的課外，模塊化實踐活動能夠增進親子了解，轉變其對體育的錯誤認識，也可以推動學生綜合能力培養和發展。

五、結語

綜上所述，目前中學體育教學還存在著學生體育學習意識不足、教學實際方式與新課標要求不符合的問題，為解決問題，教師從學生學情出發，以課標為基礎，將模塊化教學與體育教學進行了融合、實踐，最終從模塊化教學內容挖掘、教學設計、課內實踐、課外拓展四個方面搭建了模塊化的教學體系。此體系的有效實踐不僅能夠推動教師體育教學理念、方式的創新，還能夠促進學生身體和品質的健全發展，為學生未來的持續發展提供了積極的幫助。

參考文獻：

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