戲文增改 人物活現(xiàn)

［摘 要］統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)第二單元雖然沿用了人教版高中語(yǔ)文教材必修4第一單元的編排體例，留用了曹禺《雷雨》這一選文，但選用的文本版本不同，可利用版本差異，開(kāi)發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)閱讀、思維訓(xùn)練，使學(xué)生更好地探究人物形象。

［關(guān)鍵詞］《雷雨》；版本差異；對(duì)比；人物形象

［中圖分類(lèi)號(hào)］" " G633.3" " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2024）16-0019-03

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材（以下簡(jiǎn)稱(chēng)統(tǒng)編版）必修下冊(cè)第二單元為戲劇單元。此單元的選文總體上沿用人教版高中語(yǔ)文教材（以下簡(jiǎn)稱(chēng)人教版）必修4第一單元的選文，即《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》。但是通過(guò)細(xì)致比較，可以發(fā)現(xiàn)，《竇娥冤》和《哈姆萊特》這兩篇選文兩版教材選取的章節(jié)內(nèi)容、篇幅不同，《雷雨》這一篇選文的變化在于，人教版選自《曹禺選集》（人民文學(xué)出版社1978年版），統(tǒng)編版選自《曹禺選集》（人民文學(xué)出版社2004年版）。上述變化自然有教材編者的考量。曹禺認(rèn)為，“寫(xiě)戲主要是寫(xiě)‘人’”［1］。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，感受戲劇中的人物形象要從人物語(yǔ)言出發(fā)［2］。教師可以將過(guò)往不同版本教材中的選文作為現(xiàn)行教材中相應(yīng)選文的助讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在比較聯(lián)讀中對(duì)教材選文中的人物語(yǔ)言進(jìn)行深度研讀，以精準(zhǔn)分析人物，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

以曹禺《雷雨》為例，對(duì)比人教版，統(tǒng)編版有以下幾個(gè)方面的調(diào)整。

一、補(bǔ)充說(shuō)明，豐富細(xì)節(jié)

戲劇的舞臺(tái)性決定了其生命在舞臺(tái)，戲劇意味著行動(dòng)。戲劇語(yǔ)言中交代人物動(dòng)作行為的舞臺(tái)說(shuō)明，具有展示細(xì)節(jié)、塑造人物、便于舞臺(tái)表演、使情節(jié)合理化等作用。

人教版：周樸園 不對(duì)，不對(duì)，這都是新的。我要我的舊雨衣，你回頭跟太太說(shuō)。

統(tǒng)編版改動(dòng)：在人物語(yǔ)言前面增加了“拿起看看”這一舞臺(tái)說(shuō)明。

評(píng)析：“拿起看看”這一舞臺(tái)說(shuō)明的補(bǔ)充，讓人物的動(dòng)作、語(yǔ)言趨于合理、完整。

二、添加提示，別具深意

舞臺(tái)說(shuō)明除了作人物動(dòng)作行為方面的提示，還作人物表情神態(tài)方面的提示，人物的一個(gè)小動(dòng)作，抑或一個(gè)微表情，皆可傳情達(dá)意。

人教版：周樸園 （看她不走）你不知道這間房子底下人不準(zhǔn)隨便進(jìn)來(lái)嗎？

魯侍萍 不知道，老爺。

統(tǒng)編版改動(dòng)：在魯侍萍的臺(tái)詞前面補(bǔ)充了提示語(yǔ)“看著他”。

評(píng)析：“看著他”這一提示語(yǔ)的添加，寫(xiě)出了三十年后又重逢，眼前人兒未看夠，心中話兒未說(shuō)透的情況。周樸園有意支走魯侍萍，而魯侍萍欲走還留。

三、增補(bǔ)對(duì)話，銜接流暢

戲劇當(dāng)中，人物對(duì)手戲的呈現(xiàn)、矛盾沖突的外化，往往需要借助人物之間的對(duì)話交流。因此，人物之間的對(duì)話必須彼此關(guān)聯(lián)、相互照應(yīng)、銜接自然流暢。

人教版：周樸園 （驚愕）梅花？

魯侍萍" 旁邊還繡著一個(gè)萍字。

周樸園 （徐徐立起）哦，你，你，你是——

統(tǒng)編版改動(dòng)：魯侍萍的對(duì)話內(nèi)容增加“還有一件綢襯衣，左袖襟也繡著一朵梅花”“還有一件，——”。

評(píng)析：增補(bǔ)魯侍萍的對(duì)話內(nèi)容，將魯侍萍對(duì)周樸園舊物件的了解程度之深更好地展現(xiàn)，魯侍萍如此周詳?shù)臄⑹雠c下文周樸園的震撼更好地形成關(guān)聯(lián)，從“徐徐立起”這一肢體語(yǔ)言可見(jiàn)，周樸園已然斷定此人就是魯侍萍，他震驚得連蹦起來(lái)的力氣都沒(méi)了，語(yǔ)不成句，恐懼、焦慮、失態(tài)。

人教版：魯侍萍 她遇人都很不如意，老爺想幫一幫她嗎？

周樸園 好，你先下去吧。

魯侍萍 老爺，沒(méi)有事了？（望著樸園，淚要涌出）

周樸園 啊，你順便去告訴四鳳，叫她把我樟木箱子里那件舊雨衣拿出來(lái)，順便把那箱子里的幾件舊襯衣也撿出來(lái)。

統(tǒng)編版改動(dòng)：在周樸園的臺(tái)詞“你先下去”后面加上“讓我想一想”。在魯侍萍的臺(tái)詞“老爺，沒(méi)有事了？”后面添加“老爺，您那雨衣，我怎么說(shuō)？”。

評(píng)析：魯侍萍見(jiàn)周樸園似乎心念舊情，便步步試探，而增補(bǔ)一句“讓我想一想”，便體現(xiàn)出周樸園內(nèi)心對(duì)是否重續(xù)舊情的糾結(jié)，聯(lián)系下文二人相認(rèn)后周樸園的冷酷無(wú)情，此處的心泛波瀾，能讓周樸園的人物形象更加立體豐滿(mǎn)。另一處增補(bǔ)則進(jìn)一步凸顯魯侍萍對(duì)舊雨衣的再三提及，而這正是其試探的表現(xiàn)。

四、更易稱(chēng)呼，彰顯態(tài)度

稱(chēng)呼語(yǔ)的使用，體現(xiàn)人物對(duì)語(yǔ)言交際對(duì)象或謙敬或輕視的情感態(tài)度，從中可以看出對(duì)話雙方的遠(yuǎn)近親疏關(guān)系等。所以，這類(lèi)具有強(qiáng)烈感情色彩的詞語(yǔ)的使用，應(yīng)注重分寸拿捏合宜。

人教版：周樸園 （打量大海）你叫什么名字？

魯大海 你不要同我擺架子，難道你不知道我是誰(shuí)么？

周樸園 我只知道你是罷工鬧得最兇的工人代表。

統(tǒng)編版改動(dòng)：魯大海對(duì)周樸園的稱(chēng)呼由“你”改成“董事長(zhǎng)”“您”。

評(píng)析：將魯大海對(duì)周樸園的稱(chēng)呼由“你”更替為尚且明禮的尊稱(chēng)“董事長(zhǎng)”“您”，與周樸園語(yǔ)氣不屑地直呼“你”產(chǎn)生對(duì)比，彰顯作為資本家的周樸園的盛氣凌人。

五、變更提示，優(yōu)化場(chǎng)景

戲劇場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換依據(jù)在于人物動(dòng)作變化和事件情節(jié)發(fā)展。場(chǎng)景切換以人物上場(chǎng)下臺(tái)作為標(biāo)志。是故，人物的出沒(méi)更迭須符合場(chǎng)景設(shè)置的內(nèi)在邏輯，否則會(huì)出現(xiàn)場(chǎng)景混亂、交代不明的問(wèn)題。

人教版：魯大海" " "（笑）你不要騙小孩子，復(fù)工的合同沒(méi)有我們代表的簽字是不生效力的。

周樸園 合同！

仆人進(jìn)書(shū)房把合同拿給周樸園。

統(tǒng)編版改動(dòng)：周樸園的臺(tái)詞與相應(yīng)的舞臺(tái)說(shuō)明變?yōu)椤芭叮ㄏ蚱腿耍┖贤。ㄆ腿擞勺郎夏煤贤f他）你看，這是他們?nèi)齻€(gè)人簽字的合同”。

評(píng)析：人教版此處場(chǎng)景的設(shè)置存在缺陷，沒(méi)有給次要人物“仆人”的進(jìn)出提供空間，未交代處在同一時(shí)間維度上的主要人物魯大海和周樸園的動(dòng)作行為。統(tǒng)編版通過(guò)變更提示，點(diǎn)明這一處情節(jié)在同一場(chǎng)景中發(fā)生，并使得人物的動(dòng)作行為更加明確、連貫，糾正了人教版中的邏輯偏誤。

六、增補(bǔ)稱(chēng)呼，明確指向

在同一戲劇場(chǎng)景中，如若同時(shí)存在多個(gè)人物角色的交叉對(duì)話交流，就必須讓人物的臺(tái)詞指向明確，而要做到這一點(diǎn)，就要求人物臺(tái)詞中有較為明確的稱(chēng)呼語(yǔ)。

人教版：周 萍 （忍不住）你是誰(shuí)？敢在這兒胡說(shuō)？

周樸園 沒(méi)有你的話。（低聲向大海）你就這樣相信你那同來(lái)的幾個(gè)代表么？

統(tǒng)編版：在周樸園的臺(tái)詞中增加“萍兒！”。

評(píng)析：此處情節(jié)中，同時(shí)在場(chǎng)的有周樸園、周萍、魯大海等，在周樸園的臺(tái)詞中增補(bǔ)“萍兒”這一稱(chēng)呼語(yǔ)，能讓其話語(yǔ)指向更明確。

七、增加嘆詞，言簡(jiǎn)意豐

從語(yǔ)用學(xué)的角度來(lái)看，巧妙運(yùn)用嘆詞是一種重要的表達(dá)情感的語(yǔ)法手段。在臺(tái)詞中加上恰當(dāng)?shù)膰@詞，能使情感傳達(dá)得更準(zhǔn)確、充分，同時(shí)還能突出人物的個(gè)性特征，使人物的形象更鮮明。

人教版：魯侍萍 （大哭）這真是一群強(qiáng)盜！（走至周萍面前）你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？

統(tǒng)編版改動(dòng)：在“這真是一群強(qiáng)盜！”前面加上“哦”。

評(píng)析：增加嘆詞“哦”，表現(xiàn)出魯侍萍看清了真相，拋卻了幻想。她感受到了階級(jí)對(duì)立的尖銳，因而痛苦、憤恨、失望又無(wú)可奈何。

八、常理謬誤，更改調(diào)整

評(píng)價(jià)戲劇劇本的優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)之一就是是否合乎常理，具體的考查評(píng)價(jià)涉及人物的語(yǔ)言行為、道具與場(chǎng)景的設(shè)置、細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)等方面是否合理。

人教版：魯侍萍nbsp; （呆呆地望著周萍的臉，又哭起來(lái)）大海，走吧，我們走吧！

統(tǒng)編版改動(dòng)：將舞臺(tái)說(shuō)明中的“望著”改為“看著”，“我們走吧！”改為“我們走吧。”，增加“抱著大海受傷的頭哭”這一動(dòng)作提示。

評(píng)析：聯(lián)系上文，魯侍萍此時(shí)已“走至周萍面前”，此處肢體語(yǔ)言應(yīng)是近距離“看著”而非遠(yuǎn)遠(yuǎn)“望著”，否則不合常理。此外，將“我們走吧！”改成“我們走吧。”，標(biāo)點(diǎn)的調(diào)整照應(yīng)本文第七點(diǎn)所述。“呆呆地看著周萍”的生分，與增補(bǔ)的內(nèi)容“抱著大海”所透出的親昵，形成對(duì)比，再次渲染魯侍萍對(duì)階級(jí)對(duì)立的認(rèn)識(shí)漸趨深化。

九、更換標(biāo)點(diǎn)，對(duì)應(yīng)情緒

標(biāo)點(diǎn)看似微不足道，實(shí)則意蘊(yùn)豐厚。小小標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，可以起到“尺水興波”之功效。

戲劇人物的點(diǎn)滴情緒，亦可通過(guò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的準(zhǔn)確標(biāo)示來(lái)精準(zhǔn)傳達(dá)。

人教版：魯大海 （看合同）什么？（慢慢地）他們?nèi)齻€(gè)人簽了字？（伸手去拿，想仔細(xì)看一看）他們不告訴我，自己就簽了字了？

周樸園 （順手抽過(guò)來(lái)）對(duì)了，傻小子，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)只會(huì)胡喊是不成的。

統(tǒng)編版改動(dòng)：在舞臺(tái)說(shuō)明“慢慢地”后面添加“低聲”，將“他們?nèi)齻€(gè)人簽了字？”改為“他們?nèi)齻€(gè)人簽了字。”。

評(píng)析：人教版中“慢慢地”這一舞臺(tái)說(shuō)明與“他們?nèi)齻€(gè)人簽了字？”這一問(wèn)句稍顯違和。統(tǒng)編版中的“低聲”這一說(shuō)明，更好地銜接“他們?nèi)齻€(gè)人簽了字。”這一句想通過(guò)句號(hào)傳達(dá)的情緒，既體現(xiàn)魯大海面對(duì)既成事實(shí)時(shí)的不敢相信，照應(yīng)下文為強(qiáng)化這份難以置信而添加的“他們就這樣把我不理啦”這句臺(tái)詞，又呼應(yīng)周樸園說(shuō)他是“傻小子”的這一嘲諷。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)修改后表現(xiàn)出魯大海作為罷工代表并沒(méi)有失去理性，與本文第四點(diǎn)提及的修改魯大海對(duì)周樸園稱(chēng)呼的基調(diào)一致。

十、調(diào)整語(yǔ)序，增強(qiáng)效果

戲劇劇本的內(nèi)在邏輯，表現(xiàn)在人物對(duì)白、場(chǎng)景變換的合理性，以及情節(jié)發(fā)展、人物登場(chǎng)的順序性等方面。邏輯順序的調(diào)整變化，有時(shí)可起到扭轉(zhuǎn)乾坤、增強(qiáng)感染力之功效。

人教版：周樸園 什么？魯大海？他！我的兒子？

魯侍萍 就是他！他跟你現(xiàn)在完完全全是兩樣的人。

周樸園 （冷笑）這么說(shuō)，我自己的骨肉在礦上鼓動(dòng)罷工，反對(duì)我！

統(tǒng)編版改動(dòng)：將魯侍萍的臺(tái)詞換為先說(shuō)“他的腳指頭因?yàn)槟愕牟恍⌒模F(xiàn)在還是少一個(gè)的”，待周樸園回應(yīng)“這么說(shuō)，我自己的骨肉在礦上鼓動(dòng)罷工，反對(duì)我！”之后，再說(shuō)“他跟你現(xiàn)在完完全全是兩樣的人”。

評(píng)析：人教版中“他跟你現(xiàn)在完完全全是兩樣的人”一句側(cè)重體現(xiàn)魯侍萍控訴父子階段對(duì)立的客觀事實(shí)。周樸園“冷笑”的無(wú)情與承認(rèn)骨肉親情之間似乎有剝離感。統(tǒng)編版中魯侍萍通過(guò)講述周樸園對(duì)兒子肉體的傷害控訴周樸園的無(wú)情，而下文銜接的“冷笑”則進(jìn)一步渲染了他的無(wú)情。騰挪至末尾的“他跟你現(xiàn)在完完全全是兩樣的人”表現(xiàn)魯侍萍以此斷絕周樸園與魯大海之間的父子親情。上述修改，既體現(xiàn)魯侍萍對(duì)階級(jí)對(duì)立矛盾不可調(diào)和的認(rèn)識(shí)逐漸深化，又使魯侍萍對(duì)周樸園的控訴意味增強(qiáng)。

十一、更改臺(tái)詞，表現(xiàn)人物

戲劇情節(jié)推進(jìn)、矛盾展開(kāi)發(fā)展、主題揭示表現(xiàn)，都要靠戲劇人物形象的塑造，而戲劇人物形象塑造離不開(kāi)臺(tái)詞設(shè)計(jì)，因?yàn)榕_(tái)詞是戲劇人物語(yǔ)言的主體，是塑造戲劇人物形象的重要載體、主要支架。

人教版：魯侍萍" 她又被人救活了。

統(tǒng)編版改動(dòng)：把魯侍萍的語(yǔ)言改成“不過(guò)她被一個(gè)慈善的人救活了”。

評(píng)析：對(duì)救命恩人的稱(chēng)呼由泛指的“人”變?yōu)楦挥懈星橐馕兜摹耙粋€(gè)慈善的人”，表現(xiàn)魯侍萍對(duì)賜予她新生的人的感念，對(duì)當(dāng)年狠心將她趕走，還無(wú)情奪走她骨肉的周家人的控訴。

綜上所述，《雷雨》中特別值得稱(chēng)道的是，它以富有動(dòng)感而精美的語(yǔ)言，充分展示了話劇這門(mén)“說(shuō)話的藝術(shù)”的魅力［3］。賞析戲劇小舞臺(tái)，窺見(jiàn)人生大乾坤。一出戲文的增刪調(diào)整，可以見(jiàn)得編劇的語(yǔ)言功力，可以看出導(dǎo)演對(duì)戲劇人物性格特質(zhì)的獨(dú)特把握，對(duì)戲劇沖突分寸質(zhì)感的尺度拿捏。所以，戲文修改過(guò)程，一字一句蘸滿(mǎn)深情，一刀一斧飽含深意。課標(biāo)要求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，整合相關(guān)課程資源，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提高日常教學(xué)效率。可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同版本教材中相同選文的內(nèi)容差異這一課程資源，讓學(xué)生進(jìn)行沉浸式的文本深度閱讀、字斟句酌的細(xì)致分析，以在“咬文嚼字”的過(guò)程中識(shí)得規(guī)律、窺見(jiàn)妙境、提升素養(yǎng)。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

［1］" 楊仕威，陳瑋瑋.復(fù)雜與多元：戲劇的人物性格［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2021（合刊1）：103-105.

［2］" 胡勤.高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.杭州：浙江教育出版社，2017.

［3］" 褚樹(shù)榮，顏軍岳.楊樹(shù)倒影：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家作品專(zhuān)題研討［M］.上海：上海教育出版社，2018.

（責(zé)任編輯" " 農(nóng)越華）