普通高中物理實(shí)驗教學(xué)現(xiàn)狀及有效途徑探索

摘 要 本文簡介普通高中物理實(shí)驗設(shè)置情況和對105所地（州、市）域或縣（市、區(qū)）域普通高中物理實(shí)驗教學(xué)調(diào)查的綜合狀況，分析普通高中物理實(shí)驗開設(shè)率低的成因，并給出提高普通高中物理實(shí)驗教學(xué)的實(shí)踐性有效途徑。

關(guān)鍵詞 普通高中;物理實(shí)驗;調(diào)查;實(shí)驗認(rèn)識;實(shí)驗開設(shè)率

物理實(shí)驗教學(xué)是物理教學(xué)的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、提高實(shí)際動手能力以及深化對物理學(xué)原理理解等方面物理實(shí)驗都具有不可替代的重要性。通過實(shí)驗教學(xué)，學(xué)生能夠親身參與科學(xué)探究過程，從而使學(xué)生更加深刻地理解抽象的物理概念，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、合作能力、觀察能力和解決實(shí)際問題的能力，塑造學(xué)生的科學(xué)探究精神。

在“三新”（新課程、新教材及新高考）的背景下，對如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，物理實(shí)驗教學(xué)更加顯現(xiàn)其重要作用。

然而，從我們通過實(shí)地考察、電話問詢及網(wǎng)絡(luò)交流等方式對百余所地（州、市）域或縣（市、區(qū)）域普通高中物理實(shí)驗器材配置和物理實(shí)驗開設(shè)情況以及物理教師、管理人員、學(xué)生對物理實(shí)驗的認(rèn)識和態(tài)度等的調(diào)查數(shù)據(jù)來看，當(dāng)下普通高中物理實(shí)驗教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。

1 實(shí)驗設(shè)置

不同版本的普通高中物理教材對實(shí)驗內(nèi)容的設(shè)置基本相同，但也略有差異。根據(jù)目前人教版普通高中教科書物理（以下統(tǒng)稱普通高中物理教材）[1-6]統(tǒng)計，演示實(shí)驗共44個，其中必修1～3有14個，選擇性必修1～3有30個，見表1;分組實(shí)驗共21個，其中必修1～3有12個，選擇性必修1～3有9個，見表2。

一般地，物理實(shí)驗的類型可分為感知性實(shí)驗、觀察性實(shí)驗，驗證性實(shí)驗、設(shè)計性實(shí)驗和探究性實(shí)驗。從表1和表2可以看出，演示實(shí)驗通常是感知性實(shí)驗和觀察性實(shí)驗，而分組實(shí)驗通常是驗證性實(shí)驗、設(shè)計性實(shí)驗和探究性實(shí)驗。

2 實(shí)驗教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析

2.1 實(shí)驗室配置及開設(shè)現(xiàn)狀

實(shí)驗室配置包括實(shí)驗專用教室配置（主要指間數(shù)或使用面積，不含實(shí)驗器材儲藏室和實(shí)驗準(zhǔn)備室）、實(shí)驗器材（包括電腦等辦公設(shè)備）配置和實(shí)驗專職教師質(zhì)數(shù)配置，實(shí)驗開設(shè)現(xiàn)狀是指實(shí)際開設(shè)實(shí)驗個數(shù)跟應(yīng)開設(shè)實(shí)驗個數(shù)的比值（百分比）。

一般地，在校學(xué)生為3500人左右的一所普通高中，實(shí)驗專用教室配置應(yīng)為5間（力學(xué)實(shí)驗室2間、電磁學(xué)實(shí)驗室2間、熱學(xué)光學(xué)實(shí)驗室1間）共500m2（含）以上、實(shí)驗專職教師3～4人才能滿足實(shí)驗正常開設(shè)的要求。

為了充分了解目前各地高中學(xué)校物理實(shí)驗室配置和開設(shè)情況，我們調(diào)查了105所地（州、市）域或縣（市、區(qū)）域普通高中學(xué)校（其中，公辦高中學(xué)校90所，民辦高中學(xué)校15所），具體情況見表3。

從表3可以看出，絕大多數(shù)學(xué)校的實(shí)驗器材配置是能夠滿足課程實(shí)驗要求;但實(shí)驗專用教室配置和實(shí)驗專職教師配置明顯不足，甚至有約24%的學(xué)校沒有實(shí)驗專職教師;絕大多數(shù)學(xué)校的實(shí)驗開設(shè)率很低，其中有70%以上的學(xué)校的實(shí)驗開設(shè)率小于50%，甚至有約23%的學(xué)校沒有開設(shè)實(shí)驗。同時，從表3還可看出，公辦高中學(xué)校的各項指標(biāo)配置相對優(yōu)越于民辦高中學(xué)校。

2.2 實(shí)驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)校的絕大多數(shù)實(shí)驗器材僅是作為擺設(shè)，甚至一些學(xué)校的很多實(shí)驗器材連包裝都沒有拆封，實(shí)驗開設(shè)現(xiàn)狀不容樂觀，且民辦高中學(xué)校更為突出。另外，多數(shù)學(xué)校對已開設(shè)實(shí)驗的實(shí)效性也很不理想。造成這種令人擔(dān)憂局面的本質(zhì)原因是什么呢？

2.2.1 功利性教學(xué)思想嚴(yán)重

從某種角度來說，高考指揮棒決定高中教學(xué)的走向，學(xué)校教學(xué)思想就圍繞如何提高學(xué)生的高考分值而忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而很多學(xué)校從普通的一線教師到學(xué)校管理層又都普遍認(rèn)為，學(xué)生的高考的分值決定于課堂教學(xué)。

這樣一來，學(xué)校的課堂教學(xué)就被有意識地進(jìn)行密布安排。比如，有不少學(xué)校上午6節(jié)（其中1節(jié)為早自習(xí)）、下午4節(jié)甚至5節(jié)、晚上4節(jié)（晚自習(xí)），甚至星期天也排滿課時。并且，早自習(xí)和晚自習(xí)絕大多數(shù)也是老師在拼命地進(jìn)行緊鑼密鼓的講授。

同 時，不少老師還要拼命地利用僅有的中午時間為學(xué)生“查缺補(bǔ)漏”，以及搶占一些非高考學(xué)科的課時進(jìn)行“強(qiáng)化教學(xué)”。學(xué)校對此也不表態(tài)，任其展現(xiàn)各施其能。

物理等實(shí)驗學(xué)科的老師對必須做的演示實(shí)驗和學(xué)生分組實(shí)驗也不做了，將必須上的實(shí)驗課也盡可能地用來給學(xué)生把“知識講透”（講得透嗎？！）。

當(dāng)然，這種功利性的教學(xué)思想導(dǎo)致的結(jié)果，不但沒能提高學(xué)生的高考分值，反而增添了很多不和諧的因素，造成人心惶惶的緊張局面。

2.2.2 實(shí)驗的重要性被忽視

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有不少學(xué)校完全忽視實(shí)驗重要性，主要體現(xiàn)在學(xué)校管理層的實(shí)驗觀念錯誤、實(shí)驗學(xué)科教師實(shí)驗思想惰性和學(xué)生的實(shí)驗意識懵懂三個方面。

1） 學(xué)校管理層的錯誤實(shí)驗觀念

在被調(diào)查統(tǒng)計的學(xué)校中，約有60%以上的校長及其他管理層領(lǐng)導(dǎo)對實(shí)驗教學(xué)的認(rèn)識是不到位甚至是錯誤的。他們認(rèn)為，實(shí)驗課開與不開對教學(xué)的實(shí)效性沒有多大的影響，這些學(xué)校開設(shè)實(shí)驗課的目的主要是迫于國家課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)及教材規(guī)劃的要求，而不是真正的要把實(shí)驗課開足、開齊、開好。這些學(xué)校開設(shè)實(shí)驗課僅僅是在課程表中有所體現(xiàn)就行了，至于其落實(shí)的情況和效果無關(guān)緊要。

在這一思想的驅(qū)使下，學(xué)校的實(shí)驗專用教室的配置和實(shí)驗專職教師的配置就顯然明顯不足了，學(xué)校的實(shí)驗室規(guī)劃或招考引進(jìn)老師時也沒有在這一方面進(jìn)行科學(xué)的論證和分析，物理等實(shí)驗學(xué)科的任課老師們也就理所當(dāng)然地將必須的“做”實(shí)驗用“講”實(shí)驗來代替。

2） 實(shí)驗學(xué)科教師的惰性實(shí)驗思想

在被調(diào)查統(tǒng)計的物理等學(xué)科教師中，有50%以上是認(rèn)識到做實(shí)驗的重要性的，但有70%以上的實(shí)驗學(xué)科教師具有嚴(yán)重的實(shí)驗惰性思想。因此，在沒有實(shí)驗專職教師作準(zhǔn)備的情況下，多數(shù)任課教師對必須要做的實(shí)驗都采取講而不做。

另外，由于實(shí)驗惰性思想的驅(qū)使，很多任課教師在組織學(xué)生做實(shí)驗時也沒有作好必要的準(zhǔn)備。比如，如何理解實(shí)驗原理、實(shí)驗器材如何正確使用、如何作好實(shí)驗記錄及作好數(shù)據(jù)處理和誤差分析、如何撰寫實(shí)驗報告等都沒有相應(yīng)的規(guī)劃設(shè)計，僅僅是流于形式讓學(xué)生在實(shí)驗室胡亂溜達(dá)一趟。這樣的實(shí)驗效果是顯而易見的，這樣的實(shí)驗做與不做沒有什么區(qū)別。

3） 學(xué)生的懵懂實(shí)驗意識

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生是很喜歡做實(shí)驗的，但為數(shù)不少的學(xué)生對做實(shí)驗只是一種懵懂意識，對于做實(shí)驗的真正目的、做實(shí)驗的重要性等沒有正確的認(rèn)識。因此，多數(shù)學(xué)生進(jìn)實(shí)驗室只是盲目地做實(shí)驗，至于做某個實(shí)驗關(guān)鍵要掌握什么東西、要達(dá)到什么效果等他們并不清楚。

另外，有為數(shù)不少的學(xué)校的為數(shù)不少的學(xué)生進(jìn)實(shí)驗室做實(shí)驗不是真正的喜歡做實(shí)驗，而是認(rèn)為進(jìn)實(shí)驗室做實(shí)驗好玩。因此，這樣的實(shí)驗效果顯然是不會理想的。

2.2.3 實(shí)驗專職教師的考評機(jī)制缺乏

對于專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘和績效考核，實(shí)驗專職教師與任課教師屬于兩種不同的系列，所要求的評聘和考核條件也是不同的。

對于任課教師的考核指標(biāo)主要有：學(xué)生的考試成績、班主任對學(xué)生的德育管理、優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)科研論文、課題研究、教學(xué)技能比賽、創(chuàng)新實(shí)驗設(shè)計比賽等。

對于實(shí)驗專職教師的考核指標(biāo)主要有：實(shí)驗器材的維修和維護(hù)、實(shí)驗課的統(tǒng)籌安排、科研論文、課題研究、創(chuàng)新實(shí)驗設(shè)計比賽等。

可以看出，任課教師的考核指標(biāo)較多，則可供職稱評聘及績效考核的支撐條件就多。并且，任課教師的考核指標(biāo)都可以量化。這樣，任課教師對于職稱評聘及績效考核就更容易準(zhǔn)備充分的條件。

但 是，由于絕大多數(shù)學(xué)校都沒有專門針對實(shí)驗專職教師的考核制度和評聘機(jī)制。這就對實(shí)驗專職教師不公平，從而使得物理等實(shí)驗學(xué)科的任課教師不愿意服從學(xué)校安排進(jìn)實(shí)驗室擔(dān)任實(shí)驗專職教師，這也是實(shí)驗專職教師配置不足的主要原因之一。

3 提高實(shí)驗教學(xué)實(shí)踐性途徑

如何才能真正提高實(shí)驗教學(xué)的實(shí)效性？ 首先，必須充分轉(zhuǎn)變觀念強(qiáng)化實(shí)驗意識、充分認(rèn)識做實(shí)驗的重要性，建立健全或完善實(shí)驗專職教師考評機(jī)制，盡可能配足配齊實(shí)驗專職教師和實(shí)驗專用教室，切實(shí)落實(shí)課標(biāo)實(shí)驗（教材中的演示實(shí)驗和學(xué)生分組實(shí)驗），注重教材中所列的基本儀器的使用。其次，根據(jù)高考實(shí)驗題靈活多變的特點(diǎn)，實(shí)驗教學(xué)還必須注重拓展實(shí)驗和創(chuàng)新實(shí)驗的開發(fā)、教材實(shí)驗的改進(jìn)、探究性實(shí)驗的設(shè)計等。

3.1 拓展實(shí)驗

拓展實(shí)驗是指根據(jù)已學(xué)過的一些基本知識設(shè)計的非常規(guī)性實(shí)驗，這類實(shí)驗的原理是教材所涉及的但其方法卻是教材中未涉及的內(nèi)容。比如，在通常情況下，平面鏡所成的像都是與物體等大的正立虛像。但當(dāng)平面鏡的線度相對于物體小得多時，物體上的每一點(diǎn)即物點(diǎn)發(fā)出或散射的光線中，有且只有一條能被平面鏡反射并投射到光屏上得到一個像點(diǎn)，每個像點(diǎn)與相應(yīng)的物點(diǎn)為一一對應(yīng)關(guān)系，所有像點(diǎn)的集合就形成了與物體相似的倒立實(shí)像（投影像）[7]，如圖1所示。表4是用圖1的裝置進(jìn)行實(shí)驗得出的微小平面鏡成實(shí)像（投影像）的幾組測量數(shù)據(jù)。

微小平面鏡成像跟小孔成像的本質(zhì)是相同的，只不過微小平面鏡所成的實(shí)像（投影像）是在反射光場，而小孔所成的實(shí)像（投影像）是在透射光場。如果用半透光材料代替圖1中的微小平面鏡做實(shí)驗，不僅可以在反射光場中觀察到物體的倒立實(shí)像（投影像），同時還可以在透射光場中也能觀察到物體的倒立實(shí)像（投影像）。圖2表示了微小平面鏡成像和小孔成像跟物體之間的關(guān)系，可以看出，物平面跟小孔的像平面共面，而微小平面鏡的實(shí)像面跟虛像面共面。

再比如，在進(jìn)行自感現(xiàn)象的教學(xué)時，采用日光燈電感鎮(zhèn)流器和1～2節(jié)干電池設(shè)計的“千人震”實(shí)驗[8]，如圖3所示。閉合開關(guān)穩(wěn)定后，突然斷開開關(guān)的瞬間，由于鎮(zhèn)流器的強(qiáng)自感作用，手牽手的十幾人甚至幾十人同時感受到較強(qiáng)烈的觸電。由于每人兩手之間的電壓均在70V 左右，因此鎮(zhèn)流器產(chǎn)生的自感電動勢為1400～1500V。

很顯然，讓學(xué)生親身體驗和操作這樣一些拓展實(shí)驗，能使他們產(chǎn)生極其強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，打破對一些物理現(xiàn)象的常規(guī)認(rèn)識，“做”實(shí)驗給學(xué)生造就的能力和潛在素養(yǎng)的培養(yǎng)靠“講”實(shí)驗是不可能實(shí)現(xiàn)的。

3.2 創(chuàng)新實(shí)驗

創(chuàng)新實(shí)驗是指不拘泥于已學(xué)過的實(shí)驗原理和實(shí)驗方法以及實(shí)驗器材所設(shè)計的實(shí)驗，這類實(shí)驗的原理和方法可能為課本中未涉及的內(nèi)容。

比如筆者利用MvImagevt軟件和Tracker軟件設(shè)計了一個對布朗運(yùn)動進(jìn)行可視化追蹤實(shí)驗[9]，該實(shí)驗利用 MvImagevt和 Tracker對顆粒運(yùn)動的視頻片段進(jìn)行分析，追蹤選定某個顆粒的軌跡，達(dá)到以簡潔高效的數(shù)據(jù)分析手段揭示布朗運(yùn)動規(guī)律的效果，使布朗運(yùn)動可視化，如圖4所示。同時，該實(shí)驗對生物顯微鏡結(jié)合布朗運(yùn)動視頻的使用進(jìn)行了科學(xué)的定標(biāo)，使布朗運(yùn)動真實(shí)化。

毋庸置疑，這類創(chuàng)新實(shí)驗不但可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗遷移能力和創(chuàng)新能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生對跨學(xué)科知識的應(yīng)用能力。

3.3 改進(jìn)實(shí)驗

改進(jìn)實(shí)驗指根據(jù)教材實(shí)驗的一般實(shí)驗原理和實(shí)驗方法而設(shè)計或改進(jìn)的源于教材而又不拘泥于教材的實(shí)驗。這類實(shí)驗主要是從減小誤差的角度去改進(jìn)實(shí)驗方案，具體問題可考慮利用平均值法、圖象法等進(jìn)行數(shù)據(jù)分析或消除原理誤差的方法進(jìn)行改進(jìn)，最終得出合理的實(shí)驗結(jié)論。比如，根據(jù)伏安法原理創(chuàng)新設(shè)計的單伏雙安法系列實(shí)驗、雙伏單安法系列實(shí)驗、電橋伏安法系列實(shí)驗等[10-12]，都是源于教材而高于教材的實(shí)驗。圖5所示是伏安法原理的系列改進(jìn)實(shí)驗電路圖，根據(jù)這些電路圖設(shè)計的實(shí)驗對有關(guān)物理量的測量值原則上與各伏特表、安培表的內(nèi)電阻無關(guān)，不存在原理誤差。

不難理解，改進(jìn)實(shí)驗不僅可以鞏固教材實(shí)驗的常規(guī)實(shí)驗原理和一般實(shí)驗方法，同時有些改進(jìn)實(shí)驗還對于大學(xué)與中學(xué)的教學(xué)能起到很好的銜接作用。

3.4 探究性實(shí)驗

探究性實(shí)驗是指實(shí)驗者在不知曉實(shí)驗結(jié)果的前提下，通過自己實(shí)驗、探索、分析、研究得出結(jié)論，從而形成科學(xué)概念的一種認(rèn)知活動。高考涉及的探究性實(shí)驗大多會用傳感器進(jìn)行設(shè)計。傳感器是一種能將不易測量的量轉(zhuǎn)化為容易測量的量的裝置，通常有力電傳感器、熱電傳感器、光電傳感器及聲電傳感器等。傳感器并不復(fù)雜，比如力電傳感器的主要元件就是壓敏電阻、熱電傳感器的主要元件就是熱敏電阻、光電傳感器的主要元件就是光敏電阻等。

圖6所示是探究熱敏電阻熱敏特性實(shí)驗裝置，其中燒杯中盛適量的菜籽油（沸點(diǎn)約335℃），實(shí)驗中的熱敏電阻有NTC（負(fù)溫度系數(shù)型）型和PTC（正溫度系數(shù)型）型兩類，用酒精燈加熱。實(shí)驗要求記錄不同類型的熱敏電阻的不同溫度對應(yīng)的電阻值，并在圖7所示坐標(biāo)中選取適當(dāng)?shù)臉?biāo)度作出各熱敏電阻的電阻值隨溫度變化的關(guān)系曲線，并要求結(jié)合關(guān)系曲線分析不同溫度段的特殊性。

圖8所示是探究熱敏電阻熱敏特性實(shí)驗裝置，其中光源的發(fā)光強(qiáng)度可以根據(jù)實(shí)驗要求進(jìn)行調(diào)節(jié)，用光強(qiáng)度計測量所需要的光強(qiáng)度。實(shí)驗過程中采用了不同材料的幾種可見光光敏電阻，要求記錄不同光敏電阻的不同光強(qiáng)度照射時對應(yīng)的電阻值，并在圖9所示坐標(biāo)中選取適當(dāng)?shù)臉?biāo)度作出各光敏電阻的電阻值隨光強(qiáng)度變化的關(guān)系曲線。

利用傳感器可以方便地實(shí)現(xiàn)自動控制、遙控、自動計數(shù)等。圖10所示是利用光敏電阻設(shè)計的光電傳感器自動計數(shù)實(shí)驗裝置，其中A 是激光筆（或其他發(fā)光元件），B 為光電傳感器（由光敏電阻跟相應(yīng)的電子線路構(gòu)成），C 為信號處理系統(tǒng)。當(dāng)運(yùn)動著傳送帶上的物品（或手中拿著的左右往復(fù)移動的鉛筆、直尺等）擋住A 射向B 的光信號時，光敏電阻阻值變小，供給信號處理系統(tǒng)的電壓升高;沒有物品擋住光信號時，信號處理系統(tǒng)的電壓就降低。這種高低交替變化的信號經(jīng)過信號處理系統(tǒng)處理，就會自動將其轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的數(shù)字，從而實(shí)現(xiàn)自動計數(shù)功能。實(shí)驗中要求學(xué)生能自己組裝實(shí)驗元件、能簡單分析實(shí)驗原理等，還要求會將實(shí)驗原理和方法遷移應(yīng)用，比如用之研究氣墊導(dǎo)軌上的碰撞問題、研究自由落體運(yùn)動問題等。

這類實(shí)驗無疑對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力等是大有禆益的。

4 結(jié)語

長期以來，普通高中學(xué)校物理等實(shí)驗學(xué)科實(shí)驗教學(xué)的實(shí)效性均處于比較尷尬的境地。因此，根據(jù)調(diào)查分析表明，對普通高中學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層實(shí)驗觀念亟待更新，對實(shí)驗專職教師的考評機(jī)制亟待建立和完善，對物理等實(shí)驗學(xué)科教師的實(shí)驗思想亟待解放，對學(xué)生的實(shí)驗意識亟待提高。

每一所普通高中學(xué)校，若能結(jié)合自身實(shí)際，積極進(jìn)行實(shí)踐性的探索路徑開展實(shí)驗教學(xué)，一定會有顯著的良好效果。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 人民教育出版社課程教材研究所物理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中教科書物理必修第一冊[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2] 人民教育出版社課程教材研究所物理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中教科書物理必修第二冊[M].北京：人民教育出版社，2019.

[3] 人民教育出版社課程教材研究所物理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中教科書物理必修第三冊[M].北京：人民教育出版社，2019.

[4] 人民教育出版社課程教材研究所物理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中教科書物理選擇性必修第一冊[M].北京：人民教育出版社，2020.

[5] 人民教育出版社課程教材研究所物理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中教科書物理選擇性必修第二冊[M].北京：人民教育出版社，2020.

[6] 人民教育出版社課程教材研究所物理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中教科書物理選擇性必修第三冊[M].北京：人民教育出版社，2020.

[7] 黃紹書.微小平面鏡成“像”實(shí)驗及由此引起的思考[J].物理教學(xué)探討，1997，6（15）：29-30.

HUANG S S. Experiment on the formation of “images”with a small flat mirror and its corresponding reflections[J].Exploration of Physics Teaching， 1997， 6（15）： 29-30. （inChinese）

[8] 千人震實(shí)驗[OE/OL].https：//easylearn.baidu.com/edupage/tiangong/questiondetail？id=1730369505754564650amp;fr=search.

[9] 王金霞，黃紹書，岳國聯(lián)，等. 用MvImage vt和Tracker對布朗運(yùn)動進(jìn)行可視化追蹤實(shí)驗[J].物理通報，2023，4：126-129.

WANG J X， HUANG S S， YUE G L， et al. Visualizationtracking experiment of Brownian motion using MvImage vt andTracker[J]. Physical Bulletin， 2023， 4： 126-129. （in Chinese）

[10] 黃紹書.伏安法實(shí)驗的創(chuàng)新電路設(shè)計與研究[J].物理通報，2017，10：82-83，87.

HUANG S S. Innovative circuit design and research forvoltammetry experiments[J]. Physics Bulletin， 2017， 10：82-83， 87. （in Chinese）

[11] 黃紹書.電橋伏安法及其應(yīng)用[J].物理通報，1999，5：36，38.

HUANG S S. Bridge Voltammetry and Its Application[J].Physical Bulletin， 1999， 5： 36， 38. （in Chinese）

[12] 黃紹書.“電橋伏安法”測電池電動勢和內(nèi)電阻[J].物理實(shí)驗，1998，1（18）：15.

HUANG S S. Measurement of battery electromotive forceand internal resistance using bridge voltammetry[J]. PhysicsExperimentation， 1998， 1（18）： 15. （in Chinese）

基金項目： 2022年教育部高等學(xué)校大學(xué)物理課程教學(xué)指導(dǎo)委員會大中物理教育銜接工作委員會教學(xué)研究課題“三新背景下縣域普通高中物理實(shí)驗教學(xué)策略研究”（立項編號：WX202242）部分研究成果。