探討如何利用人工智能技術在初中語文教學中開展情感教育

摘" 要：人工智能技術在學科教學中的運用，是教育現代化發展背景下的主流趨勢，也是進一步開展課程改革、革新課程教學工具與方法的大勢所趨?，F對初中語文教學中運用人工智能技術開展情感教育的方法進行研究，目的是利用人工智能技術調整語文課堂教學活動的形式，豐富學生的學習過程，以技術優勢引入豐富資源，調動學生的學習情感；以技術優勢活化課堂，讓學生在學習中形成真實且豐富的情感，感受語文知識內的情感思想，形成積極的學習情感，從而落實情感教育。文章根據部編版初中語文教材內容，圍繞人工智能技術分析了在初中語文教學中推進情感教育的基本思路，對在初中語文教學中運用人工智能技術開展情感教育的實踐方法進行深入探究。

關鍵詞：初中語文；人工智能技術；情感教育

情感教育是初中語文課程教學的主要任務之一，目的是調動學生的學習情感和情緒，以語文課程知識培養學生形成積極正確的情感態度與價值觀念，發展學生的思想道德素養，同時培養學生熱愛語文、熱愛學習、熱愛生活的情感。情感教育是初中語文課程育人任務之一，也是語文教師課堂教學活動的主要導向。在語文教學中，教師利用人工智能技術輔助開展情感教育，應當以人工智能技術作為工具，深入開發課程中的情感教育資源與素材，進一步把握學生情感與語文認知之間的關系，讓學生在學習中產生積極感情，實現情感態度與價值觀念的正向發展。

一、人工智能技術在初中語文教學中推進情感教育的基本思路

在初中語文教學中，教師利用人工智能技術輔助開展情感教育，應當充分發揮人工智能的技術優勢，以技術手段搭建情感場域，關注學生的情感狀態，這樣才能夠為之后課堂上教師以教學活動引領學生情感感知奠定基礎。

（一）人工智能仿真語音交流，搭建情感場域

初中語文課程本身包含豐富的情感教育素材，而人工智能技術的應用，就是為了基于語文情感教育素材與空間，利用智能化功能，以仿真情境、語音錄入等手段，搭建真實的情感場域，為引導學生學習情感變化奠定良好基礎。在部編版七年級上冊寫作“熱愛生活，熱愛寫作”的教學中，教師要想利用人工智能技術搭建情感場域，可以采用這兩種方法：

其一，利用人工智能技術構建仿真情境。教師根據本節課內容，提取寫作主題“熱愛生活”，同時利用人工智能技術的仿真功能，進一步提取《濟南的冬天》《天凈沙·秋思》等文本中的情感教育素材，提取初中生日常校園、家庭生活的素材，構建多元化的仿真情境。在情境中，學生能沉浸式感受“生活中的美麗景色”“家鄉不同季節的美麗之處”，從而調動學生的主觀情感，促使學生產生對生活的熱愛之情。之后，教師引導學生將自己的感受以文字表達出來，讓學生寫出具有真情實感的作文。這樣既可以完成作文教學目的，也可以讓學生在寫作的過程中發散情感，形成更豐富的情感感受。

其二，利用語音錄入功能搭建情感場域。在課堂上，師生圍繞“熱愛生活”主題進行交流，很多學生會突然獲得靈感，這些靈感轉瞬即逝。因此，教師可以讓學生利用人工智能的學習終端，采用語音錄入的方式保留下自己的情感，讓學生可以隨時記錄自己的靈感，隨時“留住”這一刻學生在交流中所產生的主體情感，從而搭建情感場域。

（二）人工智能關注學習過程，生成學生情感變化畫像

人工智能技術具有動態跟進的功能，教師可以利用人工智能技術的豐富功能，實時關注學生的學習過程，分析學生的學習情況，記錄學生的行為數據，生成學生的學習診斷報告、學習情感自畫像。教師可以利用系統生成的報告和自畫像，進一步了解課堂教學中，學生主觀學習情感的變化，比如學生在閱讀古詩詞之后出現情感波動，此時教師可以根據情感自畫像，進一步調整對學生的引導方法，這樣既可以進一步調動學生情感，也可以滿足學生當下的學習情感需求，從而實現情感教育目標，進一步培養學生形成積極的情感態度和觀念。

以部編版七年級上冊課文《濟南的冬天》教學為例，本篇課文是一篇描寫了“濟南冬之美”的寫景文章，作者運用了比喻、擬人等修辭手法，表達出其對平凡景物的情感，體現出了其對生活的熱愛之情。課堂中，教師要求學生“通篇閱讀課文，采用圈點批注法標記你認為好的詞句，嘗試著以批注表達自己閱讀時的感受”。學生采用交互式電子白板的終端學習設備，在白板上進行圈點批注。學生在閱讀中產生不同的主體感受，也會不同程度地形成主觀閱讀情感。教師可以利用白板的后臺數據采集與人工智能分析功能，獲取學生在白板上的圈點批注行為軌跡，結合學生在白板側面輸入的“批注語言”進行綜合分析。教師利用系統的人工智能分析與畫像生成功能，進一步生成班級學生的閱讀情感變化畫像，從而了解學生在閱讀文章時的主觀情感變化，以此為依據進一步調整之后的閱讀講解方法。

這樣一來，教師從學生感興趣的角度提出問題，進行引導，能進一步滿足學生的學習需求，促使學生產生良好學習體驗，形成滿足、愉悅的學習情感，促進學生學習情感的發展。

（三）人工智能感知學生情感變化，以利于教師及時調整課堂

教師在語文課堂教學中，利用人工智能技術，可以聚焦于學生的學習感情變化，包括學生面對復雜任務的畏懼、學生在寫作時出現的煩躁、學生完成任務的喜悅、學生課堂交流討論時的放松等。學習語文對學生而言是一項大挑戰，需要面對各種各樣的困難，很少有學生能夠有信心保證自己高效參與每一節課，而課堂中教師布置的寫作任務、閱讀要求、課后作業任務等，會促使學生產生不同的學習情感。教師可以利用人工智能的感知功能、面部識別功能與智能輔助功能，感知學生的情感變化，結合學生正在參與的學習活動，分析學生情感變化的原因。

比如閱讀問題的難度較高，學生毫無頭緒，教師可以使用智能輔助功能，為學生的閱讀思考提供相應的啟發，或者提供可用資料。同時，利用人工智能技術識別學生的面部表情變化，若學生出現煩躁、焦慮等情況，系統會為學生提供與學習內容有關的圖片、動畫或者其他素材，鼓勵學生努力探究，幫助學生調節情感；當學生出現不耐煩等情況，系統會給教師端發送提醒，此時教師可以重點關注這部分學生，或者調整講課風格。

二、在初中語文教學中運用人工智能技術開展情感教育的實踐方法

根據上述提出的“人工智能技術輔助開展情感教育”的基本思路來看，人工智能技術的應用，更側重于對學生學習過程的關注。學習是一個過程，語文教師應當關注學生的學習過程，靈活利用人工智能技術，滿足每個環節的情感教育需求。在語文課堂教學的實踐中，教師利用人工智能技術，應當根據具體的課程內容，深入發掘課程中的情感教育素材、情感元素與空間，利用技術優勢調整知識呈現形態和課堂活動過程，以此讓學生在學習過程中形成更強烈的情感感受，既要培養學生的學習情感，又要利用課文與寫作知識，培養學生的積極情感價值觀念，獲取良好的情感教育成果。

（一）依托技術創設開放情境，聯動學生真實感受

按照上述思路，人工智能技術的仿真功能可以搭建情感場域，而良好的情感場域可以加強學生的主觀情感感受，這對實現情感教育而言是十分重要的。語文教學中，無論是閱讀還是寫作，都要講究真情實感，這樣學生才能夠感受到文章的核心情感思想，才能夠加深對課文的理解，才能夠寫出真正打動人心的作文。初中語文課堂中，教師利用人工智能技術，可以根據具體課文內容、寫作主題，搭建契合主題情感的開放情境，在情境中設定任務，引導學生主動融入情境中，主動在情境內思考與感受，從而聯動學生的真實感受，讓學生獲得不同的體驗，進一步發展學生的情感思想。

以上述提到的寫作“熱愛生活，熱愛寫作”課堂教學為例，教師可以提取本次寫作課的主題情感“對生活的熱愛之情”，提前調查學生的生活經歷，搜集班級學生在生活中的情感體驗經歷，比如母親接自己放學回家，產生的開心的情感；周六晨間出門遛彎，看到公園景色產生的心曠神怡的情感等。教師利用人工智能技術，將這些情感經歷一一以可視化的形態呈現出來，搭建真實的生活情境。教師要求學生佩戴VR眼鏡，讓學生沉浸于這種真實開放的情境中，而情境中的熟悉場景，可以調動學生的真實情感，讓學生感受這一刻對周圍景色的喜愛之情，對生活細節的熱愛之情。這樣可以幫助學生回想生活經歷，細化生活中的情感感受，讓學生再次產生這種真實情感，為學生之后的寫作提供更多的情感驅動。同時，也讓學生在本次寫作學習中，加深了對生活的感悟，進一步形成了熱愛生活的情感，實現了情感教育目標。

（二）依托智能場域組織角色扮演，讓學生形成豐富情感

教師可以根據不同的課程內容，在人工智能輔助的基礎上，采用更有趣的情感教育方法，比如讓學生參與角色扮演活動。學生以小組為單位，根據特定的課文、口語交流內容、寫作主題等，選擇不同的角色，根據對角色的理解設計臺詞、表情和動作，將課程內容“演出來”，這樣可以讓學生形成對不同角色的直觀了解，加強學生對故事情節、角色經歷、作者思想的主觀感知，進一步豐富學生的情感。

以《劉姥姥進大觀園》閱讀課教學為例，本課是一節名著閱讀課，要求學生在閱讀中體會“大觀園”的綺麗富貴，感受“劉姥姥”驚奇、驚嘆的心情，發展學生對我國古典文學的喜愛之情，培養學生的文學素養與文化情感。課堂中，教師利用人工智能技術，搭配投影儀和交互式白板，給學生動態投放“劉姥姥進大觀園”這一幕的仿真影像，讓學生仿佛自己也進入了“大觀園”。之后，要求學生在“大觀園”中，以小組為單位開展角色扮演，分別扮演劉姥姥、賈母、王夫人、鳳姐、李紈等人，嘗試著將自己想象為“大觀園”中的人物，觀看周圍的立體投影影像，以不同的口吻朗讀角色語言，表達角色心理。這樣的教學活動不僅可以加深學生對閱讀的理解，而且可以將學生置于真實仿真的故事場域內，轉換學生的視角，讓學生在“角色扮演”的過程中，形成對不同角色語言、行為的主觀理解，形成豐富的情感體會。

（三）利用智能手段發掘課文情感元素，實現情感教育

部編版初中語文教材內容廣泛，其中寫作課涉及寫景作文、人物刻畫、細節描寫、故事寫作、采訪寫作、人物傳記寫作、應用文寫作等；而閱讀課則包含了古詩詞、文言文、名著片段、中西方經典文章、科普文章等。這些課程內容豐富，包含豐富多樣的情感教育素材。

以《沁園春·雪》這首詩歌的閱讀教學為例，教師應當利用人工智能技術，發揮智能系統的專家庫、深入發掘與分析功能，以雪景圖的方式動態、直觀地呈現作者視角內的景象，并且在“雪景圖”的上層呈現半透明的“秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗”等歷史人物，這些人物輪流在雪景圖上出現，各自做出不同的動作造型。這樣的方式不僅可以轉換詩詞形態，讓學生在瀏覽的過程中形成理解；也可以進一步激發學生的愛國情感，讓學生真切感受到作者在這首詩詞中歌頌“千古風流人物”的豪情熱血，激發學生對我國大好河山的熱愛之情，進一步培養學生的愛國情感、文化情感，獲取良好的情感教育效果。

三、結語

綜上所述，人工智能技術推進開展情感教育，主要是發揮技術優勢與功能優勢，深入發掘語文課程內的情感教育元素，豐富情感教育資源，轉化知識呈現形式，從而強化語文課程教學中的情感教育效用，培養學生形成良好學習情感，實現情感教育目的。通過本次研究可以看出，人工智能技術的應用，可以發揮其仿真與語音功能，搭建情感場域，也可以及時感知學生情感的變化，從而監控學生的學習過程，循序漸進實現情感教育。今后，教師應當在充分發揮人工智能技術優勢的基礎上，進一步聚焦語文知識內容，組織設計豐富多樣的智能化課堂教學活動，為學生學習情感、積極態度的形成與發展提供更多助力。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）