教師教學策略與學生學習參與度的相關性研究

摘 要：學生的學習參與度是職業院校教師在開展混合式教學中需要關注的問題，它反映了教師采取的教學措施的有效性。混合式學習包含傳統混合、混合在線和混合同步三種，這些課程結合了同步和異步教學活動。研究者采用歸納法從行為、情感、認知三個維度去調查和分析學生的學習參與度，具體主要從課程結構和安排、教與學活動的選擇、教師角色與課程關系三個元類別對三所職業院校不同學科的教師的教學情況進行調查，分析教師為提高學生在混合式學習中的參與度而使用的教學策略。研究結果表明，在學期初進行課程溝通、明確課程要求、與學生建立信任關系等對提高學生在混合式學習中的參與度具有關鍵作用，使用數字化手段是促進學生在行為和情感上積極參與學習的重要手段。

關鍵詞：職業教育；學習參與度；混合式學習；教學策略

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）18-0029-07

學生在教學中的參與度作為高等教育教學活動效果體現的關鍵組成部分，在過去十幾年中受到了廣泛關注。學習參與度對毅力、深度學習、學業成果有重要的影響。學生的學習參與度又受情景變化（如學習環境、教師教學策略的使用等）的影響。因此，研究教師在特定的學習環境中如何提高學生的學習參與度具有重要的現實意義。混合式學習融合了面對面學習和在線學習，是兩者的融合體。它具有同步交流的便利性與在線活動的靈活性，跟數字化技術在教育中的廣泛應用密切相關，對提高學生學習參與度有積極作用，這種模式在高等教育中越來越受歡迎。雖然有不少研究都建議提高學生在混合式學習中的參與度，但很少有研究關注學生如何自我提高學習參與度的問題，也很少有研究關注教師如何通過教學策略提高學生學習參與度的問題。我們知道，從課程設計到促進互動和支持學生的學習過程，教師在混合式學習中都發揮著核心作用。因此，研究教師在教學過程中如何提高學生的學習參與度的問題很有必要。本文根據調查結果，著重分析職業院校教師如何使用教學策略提高學生在混合式學習中的參與度。

一、文獻綜述

（一）概念概述

1.學生參與度

學生學習參與度亦稱學生參與度，它被認為是一個復雜和涉及多方面的教學指標，它植根于行動，包括學生在學習過程中投入的時間和精力等。Bond等學者將學生參與度定義為三個相互關聯的維度——行為、情感和認知。在一門課程中，學生行為參與是指他們對活動的參與和對規則或規范的遵守，學生情感參與（也可稱為情感投入）是指學生對活動、同伴、教師的情感反應以及對課程的歸屬感，學生認知參與（也可稱為認知投入）是指學生對復雜知識掌握活動的心理投入以及對學習策略或元認知策略的運用（Bond et al.，2020）［1］。Christenson等學者研究學生的參與度后指出“參與度強的學生不僅僅是指參加學習活動或展示學習成果，還包括他們努力并堅持不懈地朝著目標進行自我調節的行為，挑戰和超越自我，享受挑戰和學習”（Christenson et al.，2012）［2］。

2.混合式學習

混合式學習（Blended Learning，簡稱BL）將同步教學活動和異步教學活動、面對面教學和在線教學混合于一體，它同時兼具同步互動的優勢和在線學習在時間、地點甚至學習節奏方面的靈活性。在過去的十幾年時間里，混合式學習模式已經部分取代了面對面學習的活動。常見的混合式學習有傳統混合、混合在線和混合同步等三種。傳統的混合式學習將面對面與異步在線培訓、學習活動相結合；混合在線學習將同步和異步在線培訓及學習活動結合；混合同步學習將異步在線與同步面對面、在線活動結合，讓在校、遠程學生同時參與。

3.混合式學習中學生參與度

通過異步和同步學習模式的結合，混合式學習將各種教學活動結合在一起，促進差異化和個性化教學。它融合了同步和異步交流的優點，旨在“隨著時間和空間擴展思維和話語”，并“專門針對增強（學生）參與度”（Vaughan et al.，2013）［3］，且通過數字化技術手段來強化和突出以學習者為中心。因此，許多研究者認為混合式學習是優化學生參與度的沃土。Halverson等比較早地在文獻綜述中提到“參與度”一詞，但沒有給出具體定義。“參與度”一詞在有關混合式學習的研究中經常被使用（Halverson et al.，2014）［4］。然而，很少有文獻專門研究學生在混合式學習中的參與度，大多數研究只是側重于某個方面的研究，比如，劉桂梅的《以西方文化課程為例談混合式學習模式下高職學生在線學習參與度的研究》（劉桂梅，2016）［5］；或者學生參與學習活動的某個方面，如姜麗提出的以教學策略來指導教學活動的設計，以教學活動來促進學生在混合式學習中的積極參與（姜麗，2019）［6］。因此，研究學生在混合式學習中的參與度是非常必要的。

（二）文獻回顧

學生的參與度可以通過教學法得到延展，它受到教師教學策略的影響，比如教師鼓勵學生參與他們的課程。Vaughan研究了在線協作學習的方式在培養學生在傳統混合式課程學習中的參與度的作用，并總結發現這種在線協作學習方式能提高學生的參與度。不過，他建議未來研究應探討數字化技術的使用能否影響學生在混合式學習中的參與度，如主動和合作學習（Vaughan，2014）［3］。Montgomery等人也研究了數字化技術在傳統混合式學習中對學生學習參與度的影響。在該項調查中，教師先通過異步在線的方式給學生提供各種學習資源（例如，文本、視頻），以提高學生的參與度。在隨后的同步教學中，學生通過積極的教學配合繼續保持了參與性［7］。最后，作者強調了學生互動對促進學生參與的重要性（Montgomery et al，2015）。在另一項更大的研究中，Jeffrey等學者調查了傳統混合式商科課程的教師如何提高本科學生的學習參與度，該調查包括面對面和異步在線模式。研究結果顯示，學生的學習參與度在面對面教學中優于異步在線教學。部分教師還通過提交作業在線監測學生的參與情況，或通過私發郵件來吸引學生參與學習活動。盡管有這些舉措，教師提高學生參與度的策略在面對面教學中更優于在線模式。研究總結說，提高學生的參與度需要教師整合各種異步和同步的活動，充分挖掘混合式學習的潛力（Jeffreyetal，2014）［8］。

二、研究設計

（一）研究問題的提出

很少有專門針對職業院校學生在混合式學習中學習參與度的研究，其中，教師如何使用教學策略來提高學生參與度的研究更少。上文介紹的研究成果為這一主題的研究鋪平了道路，在這些研究中，對教師策略的應用調查研究范圍不廣（例如，數字化技術應用），或僅限于某一課程內。此外，這些研究幾乎都涉及傳統混合學習中本科課程，涉及職業院校課程及學生在混合式學習中的相關研究不多，特別是在混合在線或混合同步課程中，如何提高職業院校學生學習參與度的問題仍有待研究。職業院校教師在混合式環境中如何通過教學策略提高學生學習參與度也尚未得到研究。

（二）研究對象

為了了解職業院校教師在混合式教學中如何使用教學策略來提高學生的學習參與度，本研究選取幾個不同的專業及不同院校的教師來參與調查。參與者的選擇是有目的和有針對性的教師（教授或講師）。12名教師參與了這項調查，男女教師各6名。他們有5年至23年的教學經驗，教授了不同學科的課程，從人文科學（如中文教育、英文教育、市場營銷等）到工程學（如大數據應用、計算機等）科學。教師編號為P1至P12。

（三）研究內容

課程結構及進度、教與學活動的選擇、教師角色與課程關系對學生學習參與度的行為、情感、認知三個維度的影響。

（四）研究方法

本研究主要運用問卷調查法，將問卷調查得到的數據進行分析，以揭示哪些教學策略更能提高職業院校學生在混合式學習中的學習參與度。

1.數據收集

參與調查的教師主要圍繞他們在混合式環境中所教授的一門課程進行問卷調查。在問卷中，參與者首先被要求解釋他們的課程是如何有組織地進行的，旨在收集關于同步和異步活動順序的初步信息。接下來，問卷就學生學習參與度涉及的三個維度（行為、情感和認知）進行設計，并要求參與者盡可能地將他們的答案與這些維度聯系起來。他們被要求談論他們注意到的課程情況及學生在三個維度中的任何一個方面的高參與度以及他們是如何培養或者維持的；他們還被要求談論他們注意到學生參與度低的情況在三個維度中的表現以及他們是如何做到讓學生重新參與進來的。為了保持一個客觀和中立的立場，問卷設計使用開放的問題來提問，以了解參與者更多細節。

2.數據分析

在收集完材料后，通過一般誘導性方法對調查內容進行分析，并對調查內容進行歸類編碼。采用Tomas編碼步驟：文本的初始讀取，與目標相關的數據段的識別，將數據段標記為新興類別，細化類別以避免冗余，突出顯要類別。在整個編碼過程中，代碼被校訂、提煉和分層，盡量減少冗余和重疊（Tomas，2006）［9］。每個代碼被進一步細化并歸類為教師策略的類別。策略類別關聯學生的行為、情感、認知投入。

三、結果分析與討論

（一）結果分析

經過深入的數據分析發現，在混合學習環境下教師提高學生學習參與度的策略有三個元類別：課程結構及進度、教與學活動的選擇、教師角色與課程關系。

1.課程結構及進度

混合式學習意味著學生在同步（面對面或在線）和異步模式中切換模式，因此大多數教師強調課程結構和進度是提高學生學習參與度的關鍵。首先，大多數教師通過提供清晰、連續和統一的課程結構來培養學生的行為習慣和情感。它涉及何時、做什么以及在哪里完成教學活動（面對面、同步在線或異步在線）。“每學期初的第一節課，我會就本課程安排一次面對面線下課，給學生詳細講解本課程整個學期的結構安排，這樣便于學生提前了解課程安排的內容和學習要求。學生了解整個學期清晰的課程安排后，他們會目標明晰而不會產生焦慮和不安”（P1）。

大多數教師還通過在異步和同步活動之間建立聯系，明確強調它們的相互關系來提高學生的學習參與度。他們往往通過同步教學（面對面或在線）來作為對異步教學活動的補充。通過這種方式，學生會意識到同步參與的必要作用。這反過來又會對異步教學活動產生積極的情緒反應，從而促進學生行為和情感的投入。明確的同步教學活動安排可便于學生主動地加強學習之前異步活動中的教學內容，幫助他們加深理解課程內容，刺激他們的認知投入。“在同步教學中適時讓學生回顧之前異步所學習的重要課程內容，并突出這些教學內容的重要性；我認為這對學生強化知識的掌握是非常有幫助的，而學生的反饋也印證了這一點”（P10）。有的教師會在同步教學前布置課前預習內容以提高學生在同步教學中參與教學活動的興趣，從而產生情感投入。同步教學之后，一些教師通過布置異步作業來鼓勵學生參與。課后作業一來可以繼續加深學生對內容的理解，二來加深對同步和異步教學活動之間相互關聯的認知。大部分教師都強調了保持整個學期教學活動的連貫性可以促進提高學生的學習參與度。

在整個課程中確保連貫的安排，無論是同步教學還是異步教學，都會刺激學生參與。在異步教學模式下，教師在整個課程中通過多樣化活動的設置來幫助學生保持整個學期持續的學習節奏，以達到培養他們的行為習慣和情感。“對每一個教學活動的設計，必須是深度關聯教學內容，同時也要確保每個活動設計的差異性，這樣才能持續不斷吸引學生的注意力，避免產生興趣疲勞”（P9）。該教師進一步解釋說，這樣的活動設計有利于學生概覽內容，同時平衡整個學期活動，同時，在活動設計的過程中要考慮學生的喜好。教師還可通過精心安排同步（面對面或在線）教學活動來促進學生參與，以避免脫節并保持高水平的互動。這對提高學生的學習參與度產生了積極的情緒反應，進而促進他們的行為和情感的投入。

2.教與學活動的選擇

無論是同步還是異步教學，教師可通過精心安排積極或互動的教學和學習活動來提高學生的學習參與度。在異步教學模式下，大多數教師表示會通過使用輔助性數字化工具（例如幻燈片、交互式視頻、基于學習的游戲設計、在線測驗、論壇等）以刺激學生參與和吸引學生的注意力，進而促進學生參與。“我設計了一個生詞‘連連看’的游戲。這是學生喜歡玩的小游戲。他們反饋說通過生詞‘連連看’游戲可以幫助他們快速認識和回顧所學過的知識，輕松而有趣，這就是學生喜歡參與的原因之一”（P6）。在職業院校課程教學中，大多數教師也經常使用在線評估（例如線上測驗），以確保學生保持異步環境下的活躍度，從而刺激他們的參與行為。此外，大多數教師還縱向評估學生本學期內的學習成果，從而使學生在加深理解教學內容的同時不斷提高自己。總結性的學習報告可促進學生參與，縱向評估及教師的不斷反饋則刺激了學生的投入心理，從而提高學生行為和認知上的參與度。

在同步教學中，大多數教師強調促進學生主動學習可增強學生行為上的參與。根據課程內容，教師的促進行為包括以解決問題為導向的活動、案例研究、角色扮演或團隊討論等。在適當的時候，教師可通過安排學生間的辯論活動來提高學生的學習參與度。例如，學生討論一個話題或者在小組中研究一個案例，開展小組討論活動會刺激學生的行為參與。當各小組分享他們的結論時，可能會使小組間展開辯論，進而促進學生的認知參與。有幾位教師還通過使用超星學習通程序上的“搖一搖”隨機選的互動應用程序來提高學生在同步教學期間的參與度和注意力，培養學生的參與行為習慣。“我注意到，當我使用‘搖一搖’隨機選的互動應用程序時，學生會更專注。每個學生都有可能被選中，而不像單純地由學生主動舉手回答。這種不確定性的隨機選的數字化工具很有趣味性，學生覺得好玩又刺激”（P8）。

“通常，社會熱點或網絡話題會引發辯論，無論是參加線上教學的學生還是面對面授課的學生，他們的參與度都非常高。每個學生對熱點話題都有自己的想法。教師要確保每個學生都能發言，這樣才能不斷激發學生的參與熱情。我認為這種熱點話題辯論使課程更有活力”（P2）。

一位教師還指出，他使用不同的話題來更好地吸引不同的學生參與他的課程，并解釋說，讓學生感到不安的話題或問題也能刺激他們參與。大多數教師通過整合、體驗去深化同步和異步教學中的學習內容，使用課程內容來刺激學生的行為，而內容的整合和深化又促進了他們的認知參與。

“我一般會在課前通過異步線上的方式預設課前話題討論，課中再安排學生分享他們的想法或同學間進一步討論，最后全班同學在教師的引導下對相對集中的觀點進行檢驗。通過這種觀點分享或共同討論，使學生參與的目的就達到了”（P5）。

“我會告訴學生，課程的學習是他們自己的事情，老師只是課程內容的導學者，他們需要結合個人的學習習慣來制訂個性化的學習目標。從情感上講，這是一種吸引學生主動參與的方法。另外，我還會特別強調課程對他們未來職業生涯的重要性，在認知上促使他們必須根據具體的真實情況來思考。而這樣的方法會促使學生去付諸行動”（P8）。

在適當的時候，教師提供選擇性的主題、資源或作業也能促進學生參與。有幾位教師表示，允許學生從預先設定的內容中自由選擇他們喜歡的話題來討論或作業，能增強他們的情感和認知的投入。

“我在課堂上會給學生在話題和作業的選擇中留有部分選擇權，他們可以從我預留的話題范圍內通過自主討論選出1—2個非常感興趣的話題。這樣全班同學都會積極參與，因為他們體會到了自己是課堂主人翁的感覺”（P9）。

3.教師角色與課程關系

所有教師強調，從開學到期末都引導和支持學生的話，無論是小組、團隊還是個人，學生的參與熱情都會受到激勵。無論是同步或異步教學，在學期開始時，教師清晰地向學生公開課程的安排、目標和預期，可提前激發學生行為和情感的投入。

“在開學的第一節課，我給學生展示本課程的學期計劃和安排。詳細地向他們解釋課程安排的每一個環節”（P11）。

明確地告訴學生在混合式學習中，無論是同步的或是異步的活動，課程是如何組織的，鼓勵他們行為和情感的投入。特別是在職業教育課程中，有幾位老師表示，為了促進學生情感和行為的投入，他們需要花一到兩次同步課來清楚地解釋課程結構、安排和互動。開學時，教師和學生清晰的溝通會減少學生的焦慮和負面情緒反應，能提高學生參與活動的積極性。

“有時我會花很多精力來解釋這些課程活動將是如何安排的，根據職業院校學生注意力不夠集中的學習特點，這種安排需要更加地詳細，有時還需要重復講解，因為學生可能會漏掉一些重要的信息，并感到焦慮不安，所以花時間和精力來向學生傳達課程安排是非常必要的”（P6）。

從學期開始，教師還可通過建立師生的信任關系來提高學生的情感投入。“更多時候，我們更像是學生的長輩或者哥哥姐姐，這種信任關系的建立有助于一切教學活動的開展，因為學生可以放心地把學習相關的事情托付給一個可以信任的人”（P4）。大部分教師在同步教學中利用破冰活動來培養學生對課程的歸屬感，從而增大學生的情感投入。一些教師邀請學生在課上分享個人與課程相關的實踐例子，并在后續同步中重復使用并展示學生的經驗，以期得到學生信任。在整個學期中，學生和教師之間的個性化聯系也可提高學生在課程中的參與度。有的教師通過邀請學生協助參與評論其他學生的作業而增強學生的群體歸屬感和心理投入，從而提高他們的情感和認知參與度。“協助老師并參與對同伴的評論，讓學生認識到他們是班級的一部分”（P6）。在整個學期中，無論是同步還是異步教學，教師全程指導學生，能促進他們參與課程教學。教師清晰地解釋異步、同步活動的目標，可以刺激學生參與，從而激發他們的參與行為。“對每個課程模塊，我都明確具體的學習目標和需要掌握的技能，并具體說明我們將如何實現這些目標，然后要求學生積極參與進來”（P7）。

通過異步交流（例如，電子郵件或課程平臺上的留言）去提醒作業的截止日期或重要主題內容，同樣可以刺激學生的行為和興趣及情感的投入。它幫助學生完成重要的活動的同時突顯了教師的關心和關懷，使學生感到溫暖。有幾位教師認為，盡可能減少距離感，例如通過不定時發送特制音頻和視頻資源給學生，能提高學生的教學參與度。有部分教師認為，提供額外的短新聞來激發學生的興趣，可刺激學生的情感投入。“在學生建立的社交媒體群中，我會不定時地分享一些話題，并告訴學生這與課堂內容相關，會在課堂上進行討論；有時還會群發通知提醒相關的學習內容或者作業。這些非常簡單的操作受到學生歡迎，他們感覺得到了老師的關心和支持”（P9）。

教師可通過提問來鼓勵學生認知參與，從而以異步或同步的方式重新組織或重新啟動討論。除了回答問題，還可通過刺激學生討論或反思，促進他們的認知參與。“我會跟學生說‘想象一下，如果這種情況發生在你們身上，你們應該如何處理’。我會挑戰學生，激發他們去解決問題”（P5）。有幾位教師也提到，他們在自己的課程中會刺激學生行為和認知的參與，如在異步或同步情況下，適當地針對某特定活動進行評估或反饋，可提高學生的認知參與。有教師提到，給整個小組積極的反饋也能增大學生情感投入。在個人反饋方面，部分教師通過提供音頻或視頻反饋，以提高學生情感的投入。“就學生的參與度而言，反饋的重要性在于他們了解結果是怎樣的，以及為什么是這樣的結果”（P3）。此外，對有特定困難的學生，需提供額外和個性化的支持，促進他們的情感投入，幫助他們順利度過整個學期。

有些學生可能遇到嚴重的困難。“如果有必要，我跟他們私下約好見面解決問題，如果一次解決不了，就多次約見”（P7）。無論是同步在線，面對面，或有時在線異步（通過電子郵件），學生很希望得到幫助。他們感受到了教師的支持，會讓他們感到安心。

（二）結果討論

本研究旨在全面而廣泛地呈現職業教育中教師為提高學生在混合式學習中的參與度而采用的教學策略。調查了三所不同職業院校、不同專業在不同混合式學習環境下的職業院校學生的學習情況，考察在同步或異步教學中教師為提高學生學習參與度而采取的策略，這些策略盡可能與學生的學習參與維度（行為、情感、認知）相關聯。研究從外部的角度（課程結構和節奏）到內在的角度（教師的角色和課程關系）來進行詳細的探討。

1.課程結構及進度

從外部角度看，確保混合式學習課程結構和節奏合理是提高學生學習參與度的關鍵。這與McGee和Reis的研究結果一致，即清晰的課程結構能提高學生的行為和情感投入（McGee，Reis，2012）［10］。基于同步和異步教學活動的混合式學習，本研究確定了教師提高學生學習參與度的具體策略，例如，通過設計同步教學活動（面對面或在線）來統一課程結構。這些可以作為異步教學活動的補充，明確兩部分教學之間的緊密聯系，并在整個學期保持連續性。對此，一些缺乏混合式教學經驗的教師表達了對學生在異步在線模式下學習的不安，而他們的課程表現出缺乏異步和同步模式之間的連接和連續性。而經驗豐富的教師一般充分利用這兩種模式，調整和充分挖掘混合式學習的潛力。如Bruggeman等建議，教師必須充分了解什么是混合式學習模式，投入時間去嘗試和反思他們的課程模式并尋求專業的指導和支持（Bruggeman et al.，2021）［11］。

該研究還強調，在同步和異步模式的混合式學習中保持連續性的節奏可以提高學生行為和情感的投入。具體策略包括避免脫節，并在同步教學中保持較高的互動，在異步教學中開展多樣化活動；同時要把握好同步在線教學的節奏，通常比面對面教學時間要短；教師還要調動學生的參與熱情，使他們充滿活力。

總之，為了充分提高學生在混合式學習中的參與度，教師需要反思自己的課程結構和節奏是否合理，是否優化課程設計來激發混合式學習的潛力。本研究中參與調查的教師，無論所教授的班級規模是大還是小，無論采取的教學活動是什么模式，他們從始至終都保持教學設計的連貫性。

2.教與學活動的選擇

在同步教學中，無論是通過單獨地（例如，解決問題）還是協作地（例如，辯論）促進學生的學習積極性，都能提高學生行為和認知的參與度，但具體效果取決于同步教學是面對面進行的還是在線上的、小組的規模、課程的內容及活動的種類。例如，傳統的混合式教學，教師常采用角色扮演法，而在混合在線或混合同步教學中教師主要采用討論活動。這或許與教師缺乏使用數字化教學工具技術有關。總之，大部分教師都會依據課程內容和班級規模來選擇他們最熟悉和最擅長的教學策略。

活動、主題或相關教學內容對提高學生認知和情感參與度具有重要作用。教師通過整合、體驗和（或）深化同步教學活動，調整課程結構，突出同步和異步教學活動的互補性，可提高學生的認知參與度。部分教師認為，給學生提供選擇可以提高學生的情感及認知的參與度。大多數教師認為，只是在討論環節或者作業題目選擇環節給學生選擇權。他們認為這些選擇權已足夠讓學生感受到自己參與教學活動的主動權，也足以提高學生的情感和認知的投入。另外，無論是在同步還是異步教學，教學活動的安排和設計都需要認真考究，只有這樣才能持續保持學生參與的熱情。

3.教師角色與課程關系

如何開展第一次課程教學特別重要。大部分教師通常都是從同步（面對面或在線）課程教學開始的。一方面，清楚地向學生傳達該門混合式課程將如何展開，展示同步和異步的教學活動安排，這被教師強調是促進學生行為和情感參與的重要環節。特別需要說明異步活動的目的以及相應的期望，以提高學生對混合式教學活動的參與度，使他們充分受益于兩個模式。這種認識與Shea等人的觀點相呼應，他們認為學生可能會對異步在線教學需要做什么感到不確定，這就是為什么說明確教學目標和期望尤為重要的原因（Shea et al.，2006）［12］。另一方面，教師從一開始就要強調在混合式教學中建立信任關系的必要性。例如，通過開展破冰活動或者分享經驗等活動提高學生的情感和認知的投入。學生和教師間建立個性化的聯系以及與同伴間的分享也能刺激學生情感和認知的參與。教師還可通過與學生的多次交談或者引導學生在學期初建立個人的學習目標等教學策略，可提高學生情感和認知的投入。

此外，教師的引導對提高學生的學習參與度也有影響。有的教師認為，提醒學生學習任務的截止日期，回顧重點等，可以提高學生行為和情感參與度。有的教師認為，要吸引學生注意，要循序漸進地引導和安撫他們。特別是在異步模式下，教師提醒學生教師可隨時提供指導和支持，這可提高學生的情感和認知參與度。這與Shea等人的研究一致，表明教師在異步在線教學中的高活躍度可提高學生的聯系感和學習能力（Shea et al.，2006）［12］。Farrell and Brunton在“安慰與支持作用”這一研究中也表明，教師在混合線上課程教學中，通過提供內容講解、鼓勵和學習的策略指導可提高學生的認知和情感參與度。這項研究特別強調，在同步和異步教學活動中，教師隨時向學生提供支持和幫助可極大地激勵學生參加混合式學習（Farrell and Brunton，2020）［13］。

四、結論

本研究在三所不同職業院校的不同學科中收集了大量數據，并對教師在混合式環境中使用的教學策略做了廣泛而全面的調研，詳細記錄了教師在異步、同步混合教學模式中為提高學生學習參與度使用的教學策略，并盡可能地從學生的行為、情感、認知的參與度去分析。本研究的結論是，課程結構及進度、教與學活動的選擇、教師角色與課程關系對提高學生的學習參與度有直接的影響。認為在混合式教學中，教師根據學生實際優化同步、異步教學模式，方可提高學生學習參與度。但本研究也還存在一定的局限性，它沒有針對教師具體學科所使用的教學策略深入研究，而是僅僅通過提供一個廣泛而全面的教學策略方案來了解教師如何在各個學科教學中提高學生的學習參與度。未來的研究可以探索在混合式教學中教師對某一學科的教學策略的使用，或者是不同學科中的教學策略對比。本次調查主要是從教師的角度去收集材料，而沒有從學生的角度去進行調查。因此，未來的研究可以進行更多縱向的設計。

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注：本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度高校創新創業教育、高等教育國際化、民辦高等教育專項課題“‘中文+職業教育’背景下跨境電商漢語教學資源開發及應用研究”（2022ZJY3128）的研究成果。

（責編 盧建龍）