數智技術賦能高職思想政治教育的路徑探析

摘 要：數字與智能技術給高職思想政治教育帶來了從教育載體到教育形式等多方面的變革，同時也存在使用不當造成違背教育初衷甚至人的本質的風險。高職院校在運用數智技術實施思想政治教育的過程中，要注意打破信息繭房，拓寬學生的信息視野；突出“以人為本”理念，注重批判思維與創造力的雙重培養；加強實踐教育，突出“知行合一”的教育理念；提升教育者運用數智技術的流暢性，增強其教育話語權。

關鍵詞：數字技術；智能技術；高職院校；思想政治教育

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）18-0052-04

當前，人工智能、移動互聯網、云計算、大數據等信息技術不斷創新升級，時間、空間和人們的認知范圍得以拓展，人類文明正在經歷一場立體化、多要素、全景式的數智化變遷［1］。數智化即“數字化+智能化”，是指以數字技術、網絡技術和智能技術等前沿技術聚合而成的數智技術［2］。數智技術的變革促使社會生產生活方式發生極大改變。面對這一發展趨勢，教育部在《教育信息化2.0行動計劃》中提出人工智能、大數據、區塊鏈等技術將深刻改變人才需求和教育形態，要持續推動信息技術與教育深度融合。這表明無論是教學方式、教育理念還是教育文化、教育生態，都將受到人工智能、大數據、區塊鏈等技術的深刻影響，人才培養模式必然發生相應的變革。

在數智化視域下，將數字技術與智能技術融合賦能學校教育教學創新發展，是教育者當下要重點關注的課題。對高職院校思想政治學科而言，數智技術的創新應用可以促進思想政治教育理念、機制、關系、方法等維度的數智化躍升［2］，在多方面展現優勢。例如，5G技術的崛起實現了教育信息的快速、高清和海量傳播；大數據技術能夠精準識別教育需求，并有針對性地匹配教育供給，確保思想政治教育實施的精準性；云計算能夠提供強大的計算支持，推動教育信息化變革；虛擬現實（VR）+增強現實（AR）技術可以營造虛實結合的教學環境，為學生提供沉浸式學習體驗。數智技術為高職思想政治教育注入了新的活力，催生了思想政治教育數智化模式，能夠更好地實現思想政治教育目標。

一、數智技術對高職思想政治教育載體與形式變革的影響

（一）數智技術給高職思想政治教育載體帶來多方面變化

首先，數智技術的創新應用，使高職院校思想政治教育載體呈現多元化變化趨勢。當前，智能手機、智能音箱、智能計算機等智能終端深入人們的生活，為信息傳播提供多元化的物質載體。信息能夠通過社交媒體、網絡視聽平臺等廣泛傳播，官方網絡媒體、企業新媒體及自媒體共同創造了豐富的網絡資源，為高職思想政治教育載體建設創造了良好條件，也有利于學習者接收思想政治理論信息載體。

其次，數智技術的創新應用，促使高職思想政治教育載體的應用不斷趨于系統化。依據多感官學習法理論，當學習者通過多種感官感知信息時，感官協同效應能夠使獲取信息的效率和學習效果顯著提高［3］。例如，“學習強國”是一個多媒體呈現、多資源聚合、多技術應用的融媒體平臺，其在資源整合、內容設計、學習形式、自主性、界面設計、反饋機制等方面都具有顯著的優勢。這表明，思想政治教育數智化實踐不局限于單一教育形式，而是注重將不同教育載體進行系統整合與優勢互補，以促使學習者多感官參與，提高其學習效率。又如，在VR情境教學中，通過打造虛擬現實的學習情境，可以讓學習者在多感官的沉浸體驗中深刻理解和領悟思想政治教育的核心內容。這種教育方式有助于學習者提升思想意識和思想政治素質，并在實際生活中運用思想政治觀念指導自身行為，做出符合社會主流意識形態要求的積極反應。此外，大數據分析能夠為教育者提供更準確的教學反饋信息，便于教育者依據要素匹配原則調整教學策略，選擇更具表現力的教育形式，以適應不同學習者的需求，確保思想政治教育內容更準確地傳遞給學習者。如運用VR游戲進行法治教育，學生可以在模擬情境中體驗立法、執法等過程。

（二）數智技術促進高職思想政治教育形式的創新

首先，教育形式精準化。大數據、云計算和人工智能等技術能夠精準分析學生學習數據，實現教學效果的實時追蹤反饋，使教育形式更具有高效性和精準度。其次，教育形式虛實融合。數智技術的應用，使線上線下優勢互補、教育形式虛實結合，能夠為學生提供沉浸式的思想政治學習體驗。最后，教育形式智能化。人工智能技術在教學準備、實施和評估中發揮著重要作用，如輔助學情分析、輔助教學設計、推送資源、監測學習動態等，還能夠精準識別學生思想動態，分析意識形態風險，為思想政治教育提供有力支持。

二、數智技術賦能高職思想政治教育的現實困境

技術具有雙面性，數智技術在思想政治教育領域具有顯著的優勢，但若使用不當則可能出現違背教育初衷甚至人的本質的風險。

（一）算法前瞻性阻斷人的發展性

智能算法前瞻性能夠對人的思想動態和行為走向進行精準預判，但如果過于強調算法的作用，那么可能忽視人的發展性。數智技術通過海量信息間的相關性實現對學生思想動態及行為走向的推演，從而完成自動優化預測結果、調整指標權重、選擇準確率更高的算法模型等一系列演算。然而，往往算法越完善，對人的發展潛力的關注度就越低。一方面，算法本身容錯性可能掩蓋了人的發展性。這是因為人的選擇行為受到客觀環境和主觀心理的雙重影響，數智技術通過算法對人的行為走向的前瞻性判斷往往基于客觀環境因素，呈現相關性而非因果性，而人的選擇除客觀因素影響外還受到主觀心理的影響，往往不具有定向性，因此即使算法在客觀環境與行為走向之間建立起邏輯聯系，仍缺乏把握人的主觀心理變化的功能。另一方面，當教師過于依賴數智技術所提供的預測報告時，也可能忽視學生發展性。由于數智技術的前瞻性判斷通常只是通過計算提出了最大可能性，而非確定性，可以將其視為必要的預警手段，但并不代表其必然性，教師不應被數據標簽束縛而否定學生的成長、進步，忽視學生的潛能。

（二）信息繭房的精確度消解人的主體性

數智技術通過精準匹配算法，雖然能夠滿足學生的個性化需求，但同時削弱了他們的自主選擇能力與能動性，使他們陷入單向度的思維困境。當學生的興趣點及知識空缺被算法所捕捉后，便會收到大量相關信息，而其他應該接觸的內容往往被過濾和忽略。這種由下而上的流量算法導致信息的缺失和割裂，形成信息的同質化，導致學生陷入信息繭房難以接觸其他信息。此外，智能算法的精準回答省略了主動思考和分析的過程，不利于學生的主動思考能力和探索精神的培養，甚至導致思維惰性和思想空缺。

（三）虛擬實踐的封閉性瓦解人的社會性

虛擬實踐在VR（虛擬現實）技術的支持下雖然能夠提供良好的體驗感，但是可能導致人與社會的隔斷。社會性是人的本質特點之一，形成于參與復雜社會關系互動過程。但VR技術支持的虛擬實踐可能瓦解人的社會性。在用VR技術構建的智能空間中，學生雖然能夠與虛擬事物互動，但這種虛擬實踐卻不是真實社會性活動。若思想政治教育過度依賴這種“偽參與”，學生可能習慣于虛擬實踐，社交能力和群體意識會減弱，這會進一步加劇其與社會的隔離。

（四）教育者的數智流暢性不足導致其話語權削弱

數智流暢性即用戶熟練駕馭數智技術的能力，這種能力對教師利用數智技術開展思想政治教育至關重要。教師是傳統意義上的知識權威，但在數智化時代教師的知識權威地位受到了極大的挑戰?！?0后”大學生是在數智化時代成長起來的一代，其能夠快速適應和掌握新技術，在操控數智技術方面有時甚至超越教師。一方面，部分教師未能意識到數智技術運用于思想政治教育的優勢，仍然堅持采用傳統的教育方法與模式，他們的觀念、技術有待更新；另一方面，部分教師心有余而力不足，他們了解信息技術在育人方面的優勢，然而，從學習、研究再到運用新技術教學對于他們是一項極富挑戰性的工作［4］。當學生能夠借助技術迅速獲取信息，而教師的知識存量和知識新穎度不及智能助教和學生時，教師的知識權威就會泛化，話語權遭到削弱。

三、數智技術賦能高職思想政治教育創新發展的實踐進路

（一）打破信息繭房，拓寬學生的信息視野

信息繭房是指人們由于自我選擇和興趣引導，而陷入一種信息封閉的狀態，導致視野受限、思維固化。為了打破信息繭房，拓寬學生的視野，高職院校應該充分利用數智技術，促進思想政治教育的創新發展。

首先，設計多元化的思想政治教育內容，使教育適應新時代變化，打破傳統教育局限。教師可以利用大數據、云計算等技術手段，收集和分析當前社會熱點、時事政治、經濟發展等方面的信息，將其融入思想政治教育中，使學生接觸到更加廣泛、多元的信息資源。如針對經過大數據分析推送到個人手機終端的信息，引導學生正確辨識它們的真偽，從而提高學生對信息的篩選和判斷能力。

其次，數智技術的應用不是通過建模把傳統的思想政治教育方法與手段數字化，而是在數智技術背景下重新審視思想政治教育的方法，在剔除與時代不相適應因素的同時，以數智化思維向傳統思想政治教育方法注入鮮活的時代元素，使思想政治教育煥發出新的生機與活力［2］。例如，利用VR、AR（增強現實）等技術手段創建沉浸式學習場景，讓學生在虛擬環境中經歷歷史上的重要場景和事件，從而加深對歷史的理解和感受，提高思想認識。又如，利用社交媒體、直播間等網絡平臺，開展線上討論、互動交流等活動，鼓勵學生積極參與活動、大膽表達觀點，從而打破信息繭房，實現思維碰撞和交流。再如，構建開放、共享的思想政治教育平臺，為學生提供豐富的學習資源和便捷的服務，促進信息共享和交流。當前大部分高校都積極建設思想政治教育數據庫、思想政治在線精品課程、智慧教室等，通過發揮數智技術的優勢使學生接觸到更廣泛、多元的信息資源，從而拓寬其視野、增強其社會責任感?？傮w而言，高職思想政治教育數智化，不僅提升了思想政治教育的針對性和實效性，而且為學生全面發展提供了有力支持。

（二）突出“以人為本”理念，注重批判性思維與創造力的雙重培養

在數智化時代，數智技術廣泛運用于教育教學領域。在高效利用數智技術的同時，如何維護并發展人類獨有的批判性思維與創造力，是值得教育者深思的問題。

大數據技術、人工智能技術可以為人們快速解答問題，在計算分析、數據處理等方面的表現也往往優于人工操作。高職師生在思想政治教育中容易過度依賴數智技術，將智能算法視為解決問題的主要手段，這種對工具的過度依賴可能會削弱師生的主動識記、思辨批判能力，并限制其創造力的發揮。對此，高職院校的思想政治教育者必須認識到，相比于人工智能，人類具有批判性思維和創造力的優勢，這是人類獨一無二的特質，也是人類智慧的核心，在解決復雜問題和推動社會進步中具有不可替代的作用。高職師生在享受數智技術便利的同時，應當對其異化風險提高警惕，在思想政治教育實踐中，盡量避免過度依賴數智技術，堅持以人為本的教育理念，做到以“育人”為核心。

例如，策劃一系列以生命體驗為核心的教學方案，規劃以“智慧啟迪”為導向的教學藍圖，構建一個鼓勵平等對話和深度交流的學習環境，這些實踐不僅填補了智能機器在人文主體性方面的不足，而且進一步彰顯了思想政治教育者作為“引領者”的獨特價值，能夠引導學生從包括自身在內的物質束縛中解脫出來，激勵學生深入思考問題、獨立分析判斷、勇于創新實踐，使學生自主掌控學習節奏，主動投身于多樣化的學習活動和社會實踐中，從而拓展學生個體成長與社會發展的潛在空間。

（三）加強實踐教育，突出“知行合一”的教育理念

思想政治教育是理論性與實踐性高度統一的學科，在教育過程中既要闡述清楚理論，也要加強實踐教育，從而突出知行合一的教育理念。盡管數智技術因具備強大的信息處理功能，能夠影響并模擬人工神經元的連接模式，但人類的認知發展實質上更多依賴親身體驗與情感共鳴。隨著數智化發展不斷深入，智能技術逐漸成為社會生活不可或缺的部分，但虛擬空間中的體驗終究無法完全替代真實社會實踐所帶來的深刻影響。

以MR（混合現實）技術為例，其在高職思想政治教育中展現出技術創新的巨大潛力。在MR技術支持下，高職學生可以在教室內進行虛擬實踐活動，如復盤歷史事件、沉浸式體驗不同文化等，這在一定程度上豐富了學生的學習體驗。然而，由于算法偏見、技術黑箱等問題的存在，虛擬實踐中的體驗會受到算法設定的限制，無法完全還原真實世界的復雜性和多樣性。因此，深入社會的實踐對培養學生的批判性思維、獨立思考能力至關重要。在真實的社會環境中，學生將面對各種隨機無序、偶然發生的情況，需要通過即興互動、獨立思考解決問題。這種實踐不僅能夠幫助學生擺脫數據和程序的束縛，而且能夠促進其思維、意識、能力的全面發展。

（四）提升教育者運用數智技術的流暢性，增強其教育話語權

習近平總書記在黨的二十大報告中明確指出，教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐。在大數據時代的背景下，高職院校要培養新時代高素質人才，不僅要敏銳捕捉網絡中的有用數據，充分利用大數據推送的海量素材，而且要正視和正確應對數據處理帶來的種種挑戰。這一目標對高職思想政治教育者提出了挑戰。高職院校必須高度重視思想政治教育者的數智技術培訓，致力于構建具備高數智素養、與時俱進的專業隊伍，進而提升思想政治教育者運用數智技術的流暢性。這不僅是數智技術賦能思想政治教育的必然趨勢，而且是提升思想政治教育質量、培養時代新人的重要保障。

首先，高職院校應定期開展數智化教育宣傳活動，通過分享成功案例、優秀經驗，使教師對思想政治教育數智化的價值、趨勢形成清醒的認知，主動轉變教育觀念、積極創新教學方法，從而促進數智技術與思想政治教育深度融合。

其次，高職院校應為全體教師提供差異化的數智技能培訓，使教師適應思政課教學、課程思政教學、日常學生管理等不同的工作需求。這些培訓通常涵蓋數據分析、操作運用、虛擬實踐等多個方面，能夠幫助教師掌握現代信息技術，以及提升他們運用數智技術實施教育的能力。在培訓中加強實際操作訓練和案例分析，提高教師運用數智技術的熟練度，這使教師在教學實踐中能更好地為學生答疑解惑。

最后，高職院校應當具備長遠眼光，積極引進和培養“思想政治專業+數智專業”的復合型人才。一方面，通過引進大數據專業人才，解決技術難題，提升思想政治教育的數智化水平；另一方面，加強馬克思主義理論相關專業學生的思想政治教育，開設雙學位項目，培養既具備思想政治教育能力又精通數智技術的復合型人才，作為實現未來思想政治教育數智化的專業儲備力量。

在高職思想政治教育中運用數智技術，有利于培養更多具有創新精神的高素質技術技能人才。高職院校運用數智技術實施思想政治教育，既要正視技術局限，不斷打破信息繭房，引導學生接觸多元信息，注重對學生批判思維與創造力的雙重培養；還要加強實踐教育，通過思想政治教育引導學生知行合一，幫助學生在實踐中感悟真理、錘煉品質；更要提升教育者運用數智技術的流暢性，以滿足技術層面的教學需要。

參考文獻

［1］王寅申，朱憶天.思想政治教育的數智化轉型與路徑創新［J］.河海大學學報（哲學社會科學版），2023，25（6）：27-35.

［2］黃河.數智技術背景下思想政治教育創新發展的機遇、隱憂與進路［J］.河海大學學報（哲學社會科學版），2023，25（5）：49-58.

［3］賀冬梅.數智技術對思想政治教育載體與方式變革的影響及其應用難題和應對方式探討［J］.科教文匯，2023（17）：35-40.

［4］宮長瑞，吳琳琳.優勢·風險·策略：數智化思想政治教育創新發展的思考［J］.北京郵電大學學報（社會科學版），2023，25（2）：8-12.

注：本文系2023年廣西職業教育教學改革研究項目“高職?？谱匀毁Y源技術人才職業能力遞進式培養模式改革與實踐”（GXGZJG2023B170）的研究成果。

（責編 黃健清）