新時代高校心理育人質量提升路徑研究

摘 要：教育部在《高校思想政治工作質量提升綱要》中指出，要將心理育人融入到十大育人體系中，進一步強化了心理教育的育人要求與導向。本文結合心理育人的概念意義、內容任務及目標方向，分析新時代心理育人所面臨的問題，探究提高心理育人質量的路徑，以期發揮心理健康教育的價值，推動我國教育事業的現代化發展。

關鍵詞：新時代；高校；心理育人；質量提升

中圖分類號：G645.1文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）05-0187-03

引言

經過三十多年的發展，心理健康教育經歷了從小到大，從無到有，從自發到自覺的發展過程，走出了越來越寬闊的道路。改革開放以來，黨中央提出了一系列新戰略、新思想、新理念，解決了我國長期存在的各類難題，辦成了各種關系民族、百姓、社會的大事，掀開了我國社會主義建設的新篇章。作為提升思政教育實效的有效途徑，心理育人被融入十大育人體系中，并在工作實踐與理論研究中發揮著舉足輕重的重要作用。為提升心理育人的質量，應首先明確心理育人的概念與意義。

一、心理育人的價值意義

心理育人是實現高校育人的關鍵路徑，通過理論研究，能夠發現心理育人的意義主要體現在如下兩方面。首先是彰顯心理教育的育人價值。心理育人體現了全面發展、以人為本的教育理念，革新了心理教育的途徑與方法，發揮了心理教育在人才培育中的促進價值［1］。心理育人擁有明確的價值導向，能夠為心理教育提供方向索引與價值指向。即面向所有學生，以發展為主，矯治與預防為輔，發掘心理教育的育人價值和德育要素，切實推進時代新人的培養進程。此外，在新時代背景下，心理育人要求我們發掘心理教育在危機干預、心理咨詢、課程建設中的育人元素，開展并豐富心理教育活動，提高學生培育的實效性。其次是落實育人實踐。《關于大學生心理健康教育的意見》對高校心理教育工作內容、原則、目標進行了明確的部署，強化了全面發展的教育思想，為高校心理健康教育改革、創新、優化及完善提供了指引［2］。但在工作實踐中，心理教育的育人功能卻難以得到發揮，不能滿足新時代對人才培育的基本要求。而心理育人能夠以學生成長為落腳點、出發點，確定心理教育的發展性目標和德育目標，為高校落實育人實踐，推動學生發展，提供堅實的保障。譬如傳統心理健康教育缺乏對價值觀的引領、心理品質的塑造，無法提升高校育人的質量。但在心理育人的指引下，學校和教師可以制定出科學的工作計劃、評價指標，讓所有工作都以學生成長成才為抓手，增強心理教育的針對性和有效性。

二、心理育人的內容任務與目標方向

一是內容任務。心理育人形式多樣、內容豐富，能夠結合教育規律與學生特點進行不斷優化與完善。其一，高校應面向所有學生，開展心理健康教育，普及心理知識。但在理論講授與知識傳遞中，教師不能局限于心理疾病的矯治與預防上，還應突出知識的生活性、實用性、意義性、發展性。譬如生命教育、情商教育、職業規劃、戀愛技巧、人際交往等，從學生的學習生活中獲取素材，提高心理健康知識的全面性、針對性。其二，加強心理干預與預防工作。由于心理咨詢是心理干預的關鍵內容，擁有完善的原則與規范，教師應嚴格遵循咨詢倫理，堅持保密原則，適當進行價值干預。在心理預防層面，心理教師應構建預防防控機制，提升心理教育的準確性、及時性、聯動性，盡早發現、分析并破解學生所面臨的心理健康問題，將心理危機扼殺在萌芽中［3］。其三，構建集啟發性、趣味性、知識性為一體的第二課堂。譬如以團體輔導活動、校園心理劇、素質拓展、教育講座、心理健康節為抓手，讓大學生擁有發現、分析、解決心理健康問題的能力。最后是構建長效機制。高校應將榮辱觀、核心價值觀及主流意識形態教育融入到心理教育的全過程中，促進道德教育、價值理念、理想信念與能力培養、理論講授的充分融合，從而拓寬心理育人的內容維度，提升心理育人的實效性。

二是目標方向。心理育人與整個教育事業擁有相同的“目標”。具體來講，心理育人不僅要引導學生解決心理難題，形成積極健康的心理狀態，還要幫助學生認清人與人、人與社會、人與世界的關系，樹立正確的價值觀、人生觀及世界觀，從而實現最大化的心理健康教育成果。從宏觀角度出發，心理育人應以維護校園秩序、校園穩定為重點，以矯治學生的心理疾病、解決師生心理問題為前提，提升學生的綜合素質。2017年教育部要求心理育人應以積極向上、理性平和的健康心態為抓手，推進師生道德素質、心理素質、文化素質的健康發展。為此，高校心理育人必須站在素質培育的高度上，以培育社會主義接班人為導向，努力將學生培育為心理素質強大、有信念、有理想、有道德的時代新人，推動中國式現代化建設［4］。從微觀的角度出發，心理健康教師必須從自我意識、學習能力、社會交際、身心健康、文化傳承等層面，提升學生的能力，使學生更好地應對新時代所帶來的各類挑戰，成為有利于國家、人民、社會的優秀人才。總而言之心理育人的目標方向是素質教育及學生成長，能夠為我國社會主義現代化建設，帶來強大的人才保障。

三、新時代高校心理育人的基本問題

高校心理育人要以培養全面發展的時代新人為目標，要站在為國育才、為黨育才的高度上開展心理健康教育活動，進而實現從“心育”向“人育”的轉變 。然而在心理育人質量上，很多高校都面臨的質量不高、效果不好的問題，嚴重影響到心理健康教育與高校人才培養體系的融合深度。為此我們應充分分析高校心理育人問題，明確心理育人方向。

（一）心理育人的深度不夠

在內容維度上，心理育人應深化與思政教育工作的融合，強化對學生價值觀、世界觀、人生觀的引領，充分發掘自身的育人價值。但我國高校很少將心理育人與思政教育聯系起來，不能強化思政教育與心理健康教育在目標、內容、方法上的協同性，進而在深度上，難以達到馬克思主義、社會主義、共產主義所要求的育人深度。在育人方法上，由于心理育人強調對學生的引領，關注學生的需求，所以高校應滲透中華傳統文化的內容，提升學生“自我成長”“自我保健”“自我調適”“獨立學習”的能力。但很多心理教師缺乏構建本土化心理育人體系的意識，強調理論講述、問題疏解，不能在心理教育的同時，運用各類文化資源，提升學生的道德品質。

（二）缺乏科學的育人格局與平臺

在育人格局上，心理育人與思政教育擁有千絲萬縷的聯系，教師應借鑒思政教育中的三全育人理念，擴大學生培育的維度，讓心理育人滲透到學校教學、科研、管理、服務等不同環節中。然而由于受傳統觀念的影響，很多教師都局限于課堂教學中，不能認識到思政教育與心理教育的內在聯系，難以形成全方位、全程、全員的育人格局。而在育人平臺上，新時代推動心理健康教育內容、體系、模式的轉變，推動了高校借助現代信息技術，延伸心理育人的空間場域，提升心理育人的實效性。但在網絡平臺建構中，很多高校不能充分發揮線上學習、預約及咨詢的作用，及時解決學生的心理健康問題，不能以大數據技術為引領，完善心理危機干預機制。

（三）心理育人的精度不夠

其一，心理知識普及還存在“形式”和“方法”上的問題，導致心理健康知識難以精準地傳遞給學生，致使學生不能有效地、全面地運用心理知識，提升自身的心理效能。其二是心理危機干預不夠精準。心理危機干預是心理育人的有機組成部分，但當前，高校難以構建新生心理測量、危機排查機制，不能通過危機防范工作，發揮各心理健康教師、輔導員、心理委員的優勢，及時解決學生的心理問題。其三是朋輩育人機制不夠完善。朋輩育人是高校提升心理育人精準性的重要舉措，能夠準確識別、發現、解決學生所面臨的心理問題與思想問題，但當前的朋輩育人機制還不夠完善，導致心理育人的有效性不高。

四、新時代高校心理育人質量提升策略

（一）強化與思政教育、優秀傳統文化的融合

首先是心理育人與思政教育的融合。心理育人得到國家和黨的重視與關注，得益于國家對思政教育的廣泛支持。同樣思政教育也能從心理育人中得到諸多的益處。誠然思政教育與心理教育在工作方法、理論內涵上存在很多差異之處。但工作目標與對象卻是一致的。心理育人關注學生的成長成才、主體地位、個體需求，能夠為學生提升心理素養與心理調適能力提供支持。思政教育關注學生的世界觀、價值觀、人生觀，是以提升學生道德品質與思想覺悟為目標的，可以為學生形成正確的三觀，促進學生獲得 健康的成長提供支持。因此在心理育人過程中，我們有必要深化思政教育與心理育人的關系，實現目標互通、資源共用，內容互鑒、問題共商的目標。有必要構建一個心理健康教師與思政教師、輔導員、專業教師的溝通機制；一個科學合理的集體備課、問題探究、學術交流的制度，打造一個全方位、多元化的評價體系，深化心理教育與思政教育的聯系。其次是心理育人與傳統文化的融合。心理育人擁有鮮明的發展規律，高校開展心理育人工作應具有本土化色彩，要符合中國國情，一方面，高校要將心理疏導與人文關懷融合起來，實現德育與心育的充分融合。另一方面，要尋求本土化教育模式，要契合當地的文化特點，提升心理育人的實效性。通常來講，傳統文化強調天人合一、精神自由、順其自然、效法天道，將傳統文化與心理育人方法融合起來，用傳統文化涵養學生、引領學生、發展學生，可以彰顯心理健康教育中的德育價值，幫助教師形成一套擁有中國特色的心理育人技術、方法論、理論基礎。

（二）積極打造科學的心理育人格局與平臺

首先是構建三全育人格局。心理育人需要全方位投入、全員參與、全過程支持，需要發揮心理育人在高校思政教育中的效用。將思政教育與心理教育結合起來，能夠提升心理育人的整體質量。因為心理育人并非孤立存在的，而是體現或滲透到組織、資助、服務、管理、網絡、文化、實踐、科研、課程等育人環節中的教育形態。為此，高校應轉變教育理念，從文化氛圍、校園環境的營造出發，形成完善的三全育人格局。其一，高校應鼓勵教師成為學生發展、心理調適的引路人，讓學生在成長成才中感到溫暖，從而增強學生的自信心、歸屬感及榮譽感；其二學校應從文化活動、課堂教學、家校共育、校企合作等角度出發，拓寬心理育人的維度，提高心理教育的實效性。其三學校要結合學生的發展特點，制定出針對不同年級的心理育人機制，提高心理育人的針對性。其次是打造心理育人平臺。通過構建“互聯網+心理教育”平臺，教師可以為學生提供自主化、便捷化、泛在化的服務；學生能夠通過平臺實現線上學習、線上互動、線上留言、線上預約、線上咨詢 等目標。特別在新時代背景下，構建心理育人平臺，可以整合多元的、豐富的網絡教育資源，激發學生的主觀能動性，使心理育人從理論灌輸逐漸轉變為“自主探究與主動學習”，充分提高學生的心理素質、道德品質與文化素養。此外，在打造心理育人平臺的過程中，學校還應加強對大數據、云終端、物聯網等技術的運用。特別在心理預防、干預等工作中，通過大數據分析技術，高校能夠及時發現學生所面臨的心理問題。可以在公共衛生事件、社會性事件發生后，有效評判學生的心理健康狀況，提高心理育人的針對性。

（三）切實提升高校心理育人工作的“精度”

高校心理育人要彰顯知識普及、危機干預及朋輩育人的價值，讓心理育人更有精度。首先是強化“心理健康知識”的傳遞。在新時代背景下，大學生應了解并學習更多的心理健康知識，提高心理調適能力，進而從自身發展的角度出發，積極投入到社會主義現代化建設的過程中。一方面，高校應落實心理健康必修課，注重理論聯系實際，通過素質拓展、行為訓練、體驗活動、小班教學、案例教學，提高教學效果。另一方面，學校應發揮宿舍信息員、朋輩咨詢員、班級心理委員以及心理輔導站在心理育人中的作用，要發揮電臺、微信公眾平臺、網絡等媒體優勢，發布契合學生心理需求的教育內容，提高心理健康知識普及的精準度。其次是強化心理危機的干預效果。高校應規范記錄方式與工作流程。重視新生測試，完善危機排查機制，提升心理危機干預的精度［5］。譬如構建學生檔案，實現監督追蹤與在線分類，提升大學生的心理健康水平。在危機預防中，高校應發揮“宿舍心理信息員”與“班級心理委員”的作用，同時要提升高校輔導員的識別能力，鼓勵輔導員構建“心理危機預警體系”，全面把握學生的心理健康狀況。與此同時 ，高校還應發揮宿舍、班級、朋輩、學院等心理健康工作者的優勢，形成危機干預網絡，通過人員培訓，提高人員的專業能力、識別能力及理論應用能力。最后是加強朋輩育人。由于朋輩育人是高校精準發現大學生心理健康問題的關鍵，加強朋輩育人，能夠有效提升心理育人的精度。所以，高校應構建一套涵蓋班級心理委員、朋輩咨詢員、宿舍信息員的獎勵、考核、培訓、選拔機制，提升心理育人工作的效率，推動學生的自我成長、自我管理、自我教育。

結語

高校開展心理育人工作應堅持以學生心理素質提升為抓手，堅持為思政教育服務以及解決學生心理問題為導向，積極培育學生理性平和、自尊自信、積極向上的心態。要從“心理育人與傳統文化、思政教育相融合”“構建三全育人格局，完善朋輩育人機制”“加強知識普及與完善危機干預”等角度出發，探索出一條科學合理的心理育人路徑，發掘心理健康教育的育人功能，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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