新時代高職院校勞動教育現狀及體系構建

摘 要：本文通過對漳州市屬三所公辦高職院校學生進行問卷調查發現，高職學生勞動教育認知不足、勞動教育態度不夠積極、高職院校勞動教育實施情況不容樂觀。針對這些問題提出建議：高職院校要積極探索構建體現時代特征的勞動教育體系，即準確把握勞動教育內涵、扭轉勞動教育認知偏差、合理設置勞動教育課程、全面優化勞動教育內容、健全勞動素養考核機制、多措并舉完善師資配備。

關鍵詞：新時代；高職院校；勞動教育

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）05-0196-03

引言

勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生成長的必要途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值［1］。新時期高職學生尤其需要樹立正確的勞動觀，形成良好的勞動習慣。本文通過對漳州市屬三所公辦高職院校進行問卷調查，探究高職院校勞動教育的現狀、問題、成因，提出解決的辦法，以增強高職院校勞動教育的針對性、時效性。

一、調查問卷設計與實施

（一）問卷的設計

本問卷總共分為三個部分：第一部分涵蓋調查對象的基本信息，有利于問卷的科學分布和提高結果的有效性；第二部分側重高職學生的勞動教育認知和勞動教育態度，以此來分析高職學生勞動教育認知程度和具體勞動行為；第三部分重點對高職院校勞動教育實施現狀進行調查，從而分析在勞動教育的實施過程中存在的諸多問題。

（二）對象的選取

問卷對象是漳州市屬三所公辦高職院校大一、大二和大三全日制在校生。生源類型為五年專轉軌、中職、高職、高考，包含文科類、理科類、藝術類及體育類專業，各校、各年級、各專業人數比例均衡，保證調查對象涉及全面以及調查結果的有效性。

（三）問卷的實施

自編調查問卷通過“問卷星”發布，發放并回收1270份，有效問卷1270份，有效率100%。樣本中，男生占42.52%，女生占57.48%；城鎮學生占41.18%，農村學生占58.82%；大一、大二、大三學生分別占34.33%、28.66%、37.01%，年級分布較為均衡。

二、調查結果及分析

（一）高職學生勞動教育認知不足

問卷中對“您是否了解勞動教育相關內容”的回答中，22.76%的學生選擇非常了解，36.46%的學生選擇比較了解，29.29%的學生表示了解一般，11.5%的學生表示不太了解。在“您認為當前大學生勞動教育觀念狀況如何”的回答中，28.66%的學生認為非常強，希望能多參與勞動實踐；52.17%的學生認為強，應該加強勞動教育；17.28%的學生認為淡漠，勞動教育可有可無；1.89%的學生認為很淡漠，排斥加強勞動教育。

通過以上調查發現不少高職學生存在著勞動認知不足、勞動情感淡漠的現象。勞動教育受重視程度較低、學校勞動教育內容及結構不合理、家庭勞動教育長期被忽視、學生缺乏自我勞動教育觀念等因素綜合影響著部分學生的勞動教育認知，從而出現輕視勞動教育的行為。

（二）高職學生勞動教育態度不夠積極

在“您如何看待學習和勞動”的回答中，65.28%的學生認為學習和勞動同樣重要，28.27%的學生認為都應重視，4.8%認為學習重要，1.65%認為勞動重要。調查中，40.37%的學生選擇高職院校很有必要開展勞動教育，41.73%的學生選擇有必要，而選擇可有可無或沒必要的學生占17.9%。在對學生參加勞動實踐的頻率的調查中發現，33.62%的學生基本每天都有參加勞動實踐，38.9%的學生每周進行1—2次，17.87%的學生一個月2—3次，9.61%的學生基本不參加。針對“在實踐活動中，您是否積極參與”問題的回答，36.3%的學生非常積極參與，45.2%的學生比較積極參與，16.77%的學生看情況，1.73%的學生不太積極。而對于勞動素質是否應該納入綜合考評體系的調查發現，50.87%的學生認為應該，39.61%的學生認為可以考慮納入，9.53%的學生認為沒有必要。

分析以上結果可以發現，高職學生對待勞動的積極性有待提高，雖然較高比例的學生認為勞動重要、很有必要開展勞動教育、應該積極參與，但是也有部分學生對勞動教育的重要性認識不夠，對學校實施的勞動教育持消極的態度，影響學生勞動教育的參與度與效果［2］。

（三）高職院校勞動教育實施情況不容樂觀

1.勞動教育主體作用發揮不夠

在“您所在學校是否有目的、有計劃地組織學生參加實踐活動”的調查中，60%的學生認為有目的、有計劃，20.08%的學生認為隨意組織，19.92%認為不清楚。在“您所在學校開展勞動教育重視程度怎么樣”的調查中，44.33%的學生認為非常重視，40.79%認為很重視，12.6%認為一般，2.28%認為不重視。在“學校在實施勞動教育時存在的不足”問題的多項選擇回答中，48.19%的學生表示“過于重視理論學習”，37.48%的學生表示“形式化嚴重”，38.19%的學生認為“碎片式教學，缺乏系統設計”，41.1%的學生認為“課程設置和教育內容較為單一”，30.49%的學生認為“缺乏相應的導向、激勵和評價機制”，23.23%的學生認為“學生和老師自身對勞動教育的認知存在偏差”，21.81%的學生選擇其他。

從以上三個問題可以看出，高職學院在開展勞動教育的過程中主體作用發揮不夠，重視程度不夠，沒有合理規劃和組織，教育流于表面和形式，導致效果大打折扣。高職院校作為學生勞動教育的實施主體，應該結合當地和本校實際情況，對勞動教育進行整體設計、系統規劃，形成勞動教育總體實施方案［3］。

2.勞動教育實踐形式缺乏多樣性

對“您所在學校組織學生開展勞動實踐有哪些形式”的調查發現，22.76%的學生選擇開展一些簡單的實踐活動，沒有體現高職特色；16.06%的學生選擇一般是以實習代替勞動，形式相對單一；13.78%的學生選擇開展日常生活勞動、實訓和實習，但忽視服務性勞動，形式不夠豐富；47.4%的學生選擇開展日常生活勞動、實訓和實習與志愿服務活動，形式豐富。對“您所在學校應采取哪些方式來加強大學生勞動教育”的多項選擇中，排在前三位的為開設系統勞動教育技術課程、增加勞動價值觀勞動精神等教育內容、開發專業課實踐基地資源，分別占62.52%、63.94%和63.23%；開展勞動體驗活動周、組織勞動技能與勞動成果展示這兩項分別占58.66%和53.39%；增加志愿服務勞動的機會、加大大學生個人衛生的檢查力度、提供更多勤工儉學崗位分別占48.98%、35.35%和38.43%。

從以上樣本的調查結果可知，高職院校勞動教育實踐形式相對單一、無高職特色，學生希望采取多樣化、內容豐富的形式來開展日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動。

3.勞動教育課程性質界定模糊

“您所在學校是否開設勞動教育專門課程”，樣本數據顯示63.82%的學生表示“是”，36.18%的學生表示“否”。“您所在學校有沒有勞動實踐指導手冊”，71.73%的學生表示“有”，28.27%表示“沒有”。可以看出，高職院校已經在積極響應《意見》中普通高等學校要明確勞動教育主要依托課程的規定，但是課程的設置和人才培養方案的制訂仍處于摸索和模糊階段，以致不少高職學生不太清楚勞動教育相關課程的性質。

4.勞動教育專業師資隊伍建設有待加強

“您所在的學校是否有專門的勞動課教師”，44.58%的學生表示有專業的勞動課教師，31.34%的學生表示有部分思政教師進行勞動教育，16.77%的學生表示輔導員進行勞動教育，7.32%的學生表示完全沒有。以上數據說明思政教師和輔導員充當了開展勞動教育的重要角色，長期以來對勞動教育的弱化造成了專業師資隊伍的匱乏，高職院校應當加強隊伍的建設和培養。

三、勞動教育體系的構建

（一）準確把握勞動教育內涵

2018年全國教育大會提出要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，勞動教育被重新納入教育方針，再現了“五育并舉”的格局。實施勞動教育重點是在系統的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動［1］。高職院校要立足新時代，圍繞習近平總書記關于勞動教育的重要論述，重視勞動觀念的塑造和勞動技能水平的提高；要緊扣《意見》對勞動教育內涵目標的重要闡述，全面定位勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平三個方面［4］；要把握新時代新勞動的基本特點，突出勞動教育的時代特色，使勞動教育與時俱進、入腦入心。

（二）扭轉勞動教育認知偏差

在當前社會中，大眾對于勞動和勞動教育的認知較為片面，甚至存在偏差［5］。高職學生勞動觀存在偏差，存在著“勞心者治人，勞力者治于人”的落后觀念；高職院校長期忽視勞動教育，沒有將勞動教育納入人才培養方案，勞動教育流于形式；家庭勞動教育的缺失和社會勞動教育功利化等問題，共同導致了勞動無用論等錯誤觀念的產生。高職教育具有生產性明顯、實踐性強和職業性強的特點，人才培養主要以就業為導向、以市場需求為特點，培養國家社會需要的服務于生產一線的技能型人才［2］。一方面，高職院校自身要提高對勞動教育的認識，準確把握勞動教育的政治屬性、教育屬性和實踐屬性，要構建科學的勞動教育課程體系，將勞動課程納入人才培養方案，明確勞動教育課程的獨立地位［6］。另一方面，高職院校要教育引導高職學生在思想上正確對待勞動，樹立正確的勞動觀念，通過誠實勞動創造美好生活；在行動上認清高職學生就是普通勞動者，要積極參與社會實踐，通過勞動創造價值。

（三）合理設置勞動教育課程

高職院校必須轉變觀念、提高認識，關注國家教育改革趨勢和社會實際需要，立足高職教育的教育特色和教學特點，結合不同學科及專業的培養目標，創新勞動教育課程體系［7］。一要專設勞動教育必修課程。課程設置采取理論+實踐教學的模式，規定具體學時和學分。理論以講授勞動教育通識課程為主，實踐教學以實習實訓課為主要載體，讓學生將理論與實踐相結合，打牢勞動教育基礎。二要創設合科課程。在公共基礎課和專業技能理論課中融入勞動元素，注重培養學生艱苦奮斗和愛崗敬業的精神品質。三要開展項目課程。勞動教育應與其他主題教育相結合，即將第一課堂與第二課堂相融合，充分發揮學生在第二課堂的主觀能動性，讓勞動教育成效有質的提升。四要設立勞動周。以集體勞動為主，組織日常生活勞動、志愿服務活動、創新創業活動，推動勞動教育的生活化、常態化，幫助高職學生在勞動實踐中提高勞動技能，養成勞動習慣，為素質提升和全面發展打下堅實基礎。

（四）全面優化勞動教育內容

高職院校要充分分析勞動教育的價值和內容，豐富勞動教育內容和實施方式，實現對學生良好的教育和培育。要根據高職院校的教育目標，針對高職學生的特點，對勞動教育內容進行充分挖掘，讓學生樹立正確的勞動觀，培養良好的勞動習慣，在學習和生活中養成積極探索和自主學習的品質。通過校園文化建設，突出勞動教育獨特的價值，引導學生深入理解勞動的內涵，在活動中主動宣傳勞動精神，自覺踐行勞模精神，形成校園勞動文化，將尊重勞動、尊重勞動者的氛圍滲透到校園的各個角落。

（五）健全勞動素養考核機制

欠缺科學合理的勞動素養考核機制是造成目前我國高職院校勞動教育未得到較好落實的一個重要原因。高職院校應該構建長效的勞動素養評價制度，制訂科學完善的考核評價標準，建立激勵機制，提升勞動教育的實效性，探索建立勞動教育成長學分制度［8］。一方面要根據實際情況編寫勞動教育教材和手冊，明確勞動教育的教學目標、教學項目和考核評價等內容，另一方面通過組織開展勞動技能和勞動成果展示、勞動競賽等活動，采用定量與定性相結合的方式將勞動教育效果可視化，從而確保高職學生都能得到真實客觀的評價，持續激發大學生的勞動熱情和創造力［9］。

（六）多措并舉完善師資配備

目前，我國高職院校勞動教育師資隊伍建設相對落后，既體現為勞動教育師資數量供給的嚴重不足，也體現為勞動教育師資專業化發展水平的整體偏低，這些因素共同制約著新時代高職院校勞動教育的全面加強和深化［10］。高職院校不僅要充分挖掘現有師資力量，進行專業化的勞動教育理論與實踐培訓，而且要選優配齊勞動教育專任教師，積極探索構建專兼結合的師資隊伍，多措并舉推進勞動教育師資隊伍多元化。

結語

在“三全育人”“五育并舉”背景下，高職院校要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，貫徹全國教育大會精神，落實立德樹人根本任務，結合職業教育的特點，積極探索構建體現時代特征的勞動教育體系，引導大學生崇尚勞動、尊重勞動，增強大學生職業認同感、歸屬感，提升勞動教育實踐育人效果。

參考文獻：

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［2］馬繼斌. 高職院校勞動教育實施現狀及提高對策研究［D］.上海：上海師范大學，2022：29-29.

［3］教育部.關于印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》的通知［Z］. 2020-07-09.

［4］劉向兵.準確把握新時代勞動教育的基本內涵［EB/OL］.（2020-04-22） ［2002-07-09］.http：//ex.cssn.cn/jyx/jyx_jydj/202004/t20200422_5117055.shtml.

［5］古帥.新時代勞動教育的四重維度審視［J］.大連理工大學學報，2021，42（3）：110-115.

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［7］鄭曉華.高職院校勞動教育課程實施的問題與建議［J］.課程與教學，2021，42（32）：38-42.

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［10］吳玉劍.新時代高職院校勞動教育教師培養的困囿與突圍［J］.職教通訊， 2022，（03）：76-82.